论文部分内容阅读
网上学习已经持续一个多月了，13门课程，视频部分我确实没有完全看完，很多时候网速不支持，但是文本部分，我都仔细阅读了一遍，有的重点部分也做了摘录。
我的教师生涯还不算长，经验不是一点没有，但是有欠缺也是事实。所以也时常迷茫：怎样才能把书教好，做一个好老师！
不得不说，这次的学习，我真的获益颇丰，至少我的很多迷茫在这里找到了答案。
教师教书育人，重点在于职业技能和道德素养。我的学习总结将从这两个方面展开。
第一，关于教师的职业技能。要教授学生，最基本的功夫就是会教。中学历史教学和一般科目的教学程序是一样的。从备课备学生到导入、到课堂合作教学、到板书、到总结、到训练巩固、到作业复习记忆考试检查批阅、到最后的教学反思与改进。
我在这些过程中遇到很多问题，比如，不知道怎么完全备好学生，带的班级一多，我就全混淆了，不能记住每一个学生，是我最大的苦恼。我每一次课的导入，总觉得缺点什么。合作探究是我最头疼的问题，我不知道怎么调动所有学生的积极性，每次展示表现的都是老面孔。纪律问题也很头大，餐桌式座位模式，是他们任何时候都能叽叽咕咕说话。作业批阅当然没有问题，关键是作业很难收齐。最后考试的结果，两级分化又很严重，成绩好的学生成绩很好，不好的学生甚至低到只有一二十分。
在升学压力面前，这些问题都让我非常苦恼。，
而这次的学习，让我对这些问题有了一个眉目和思路。
1.导入、强化、语言沟通。
这一课的学习，让我清楚了三个问题。
一是导入方面，可以有八种手段：直接导入、经验导入、旧知识导入、直观导入、故事事例导入、设疑悬念导入、情景导入法。
二是对学生的管理，学会用强化手段，尤其是正强化的手段，逐渐养成良好的习惯。反应+强化=增强反应；反应无强化=减弱反应；反应+惩罚（负强化）=压抑反应。当学生专心听讲、书写姿式正确、书写规范时，教师用语言进行强化，可以帮助学生养成良好的学习习惯。在学生的尝试性认识过程中，教师运用强化技能，不断指引学生寻找依据和提供线索，促使学生的内部强化，发展思维能力。 学生的学习需要外部的鼓励或表扬，特别是年龄较小的学生更需要通过鼓励促进他们的进步。当这些外部刺激不断地促使他们走向成功时，便会变成主动的追求，激发起学习的内部动力。
三是语言的使用上，也应该注意。比如“我讲清楚了吗？”和“你们听明白了吗？”之间的区别，就是天壤之别。
2.2.合作学习课堂教学策略。
课堂教学是核心部分，如何教好，让学生真正掌握知识，看的就是这部分的运用。
合作学习是指学生在小组合作中为了完成共同的目标与任务，有明确分工的互动、互助学习。这种学习方式以教学过程为载体，以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强师生、生生之间的信息交流和反馈，使学生能够掌握和运用所学知识。从这个含义里面，我对小组合作探究教学的内涵有了科学认识。并进一步认识了它的原则和具体策略：
原则：（1）科学性原则 ：：我们在历史教学中实施合作学习的时候，不但要体现合作学习的教育理念，而且要符合历史学科的教学规律。还要考虑到学生的实际情况和心理发展特点——学生的认知特点。使合作学习符合历史学习和历史教学的认知发展过程，培养学生的历史思维能力，遵循历史学习的原则和方法，有效地提高历史课堂合作教学的效率。
（2）（2）主体性原则 ：：教师在设计历史课堂合作教学时，应充分根据历史教材的特点和学生的实际情况，明确教学目标，创设历史教学情境，使学生在教师的引导下进行合作小组的学习，积极思考、相互交流、大胆发言、及时反馈和评价，充分发挥集体的智慧，从而使学生的主体地位尽可能得到充分发挥。
（3） 开放性原则 ：包括历史 教学时空的开放、教学目标的开放、教学内容的开放、教学方法的开放、教学评价的开放、学生个性的开放、合作理念的开放等等。历史教学中合作探究课就是历史教学开放性的成果和重要表现。
（4）适宜性原则 ：在历史课堂教学过程中，教师设计问题的难度、提出问题的方式、回答问题的角度等都应适应学生心智发展水平，这是进行历史合作学习的客观基础，离开或超越这个基础，合作学习只是流于形式，很难取得实际效果。
策略：（1） 内容选择策略：内容选择要具有开放性，不能过于简单。且能够引起学生的兴趣。不是所有内容可用于合作学习，不能为合作而合作。
（2）（2）分组策略： 自愿组合与教师的合理调配相结合。在学生自愿组合的基础上，采用差异性分组的原则，把性格、爱好不同的学生分在一组，这样使学生相互取长补短，形成优势互补。
（3）（3）小组合作策略：A.分配任务，明确职责。 确定目标，注重实效。事先要制定合作学习的目标，并告知学生，为了提高课堂上小组合作学习的实效，鼓励小组成员发挥长处，分工合作，共同完成。B.平等互助，和谐交流。课堂活动时，教师要调控好课堂秩序，规范学生的学习行为，建立平等的师生关系，在和谐、民主、平等的氛围中进行交流。C.展示成果，探究问题。在课堂各组通过展示成果，探讨有关问题，互相交流，提升历史思维能力。④D.教师点评，提升认识。
（4）评价策略： 注重过程性评价，表现性评价和发展性评价，以促进学生发展。过程性评价就是依据评价量规，对整个活动学生的表现作出评价， 包括学生学习历史的态度、学习活动中的行为规范、历史知识的掌握程度、历史学习的能力。 一般在活动之前要把评价量规发给学生，在活动过程中学生不断用评价量规矫正自己的行为， 让学生自己检查目标的达成情况，并总结成功或失败的原因 ，以促进学生发展。
3.情景创设和板书设计。
这个方面，自认为是做的比较好的。
第二，关于教师的道德素养。学高为师，身正为范，这是为人师表不变的真理。
师德修养方面：爱国守法是师德修养的基础；爱岗敬业是师德修养的出发点；关爱学生是师德修养的灵魂；教书育人是师德修养的核心；为人师表是师德修养的关键；终身学习是师德修养的时代要求。
教师的基本素养方面：教师自己必须是一个“完整的人” ，与自然（环境）、社会（他人）和自我和谐相处；关注科技的可持续发展；对废物的态度，对环境的态度端正； 自觉遵守公共秩序和具有公共道德，协作精神、助人为乐、宽容（“人”字的两笔） ；自身素养、精神情操、知识结构、文化素养、信息素养、心理素养 ；教师在学生眼中的教学行为与形象将直接影响教育和教学的效果； 教师必须是一个“模范”的人，有“人格魅力”的人 ；作为一名教师，要做教师发烧友；做教师就要“是教师”，做教师就要“像教师”。
教师还要有一定的自我素养： 智力与智慧；学科知识与生活常识； 健全的人格（三个和谐）；教师的一言一行均反映教师自我素養都可能对学生产生终生的影响。
教师是人类灵魂的工程师。教师教育的下一代就是我们祖国的将来。我们有义务、有责任不断完善自己的专业技能、提升自我的职业道德修养，让每一个孩子都成为一个对社会有用的人、能为社会和人类做出贡献的人。
唯有如此，我们才能实现自己的人生梦想。
唯有如此，我们才能一起实现伟大的民族梦、中国梦！
邮寄地址：湖北省十堰市竹溪县第一高级中学
邮编：442300
工作单位：湖北省十堰市竹溪县第一高级中学
作者姓名： 吴俊（女）
联系电话：15872725771
我的教师生涯还不算长，经验不是一点没有，但是有欠缺也是事实。所以也时常迷茫：怎样才能把书教好，做一个好老师！
不得不说，这次的学习，我真的获益颇丰，至少我的很多迷茫在这里找到了答案。
教师教书育人，重点在于职业技能和道德素养。我的学习总结将从这两个方面展开。
第一，关于教师的职业技能。要教授学生，最基本的功夫就是会教。中学历史教学和一般科目的教学程序是一样的。从备课备学生到导入、到课堂合作教学、到板书、到总结、到训练巩固、到作业复习记忆考试检查批阅、到最后的教学反思与改进。
我在这些过程中遇到很多问题，比如，不知道怎么完全备好学生，带的班级一多，我就全混淆了，不能记住每一个学生，是我最大的苦恼。我每一次课的导入，总觉得缺点什么。合作探究是我最头疼的问题，我不知道怎么调动所有学生的积极性，每次展示表现的都是老面孔。纪律问题也很头大，餐桌式座位模式，是他们任何时候都能叽叽咕咕说话。作业批阅当然没有问题，关键是作业很难收齐。最后考试的结果，两级分化又很严重，成绩好的学生成绩很好，不好的学生甚至低到只有一二十分。
在升学压力面前，这些问题都让我非常苦恼。，
而这次的学习，让我对这些问题有了一个眉目和思路。
1.导入、强化、语言沟通。
这一课的学习，让我清楚了三个问题。
一是导入方面，可以有八种手段：直接导入、经验导入、旧知识导入、直观导入、故事事例导入、设疑悬念导入、情景导入法。
二是对学生的管理，学会用强化手段，尤其是正强化的手段，逐渐养成良好的习惯。反应+强化=增强反应；反应无强化=减弱反应；反应+惩罚（负强化）=压抑反应。当学生专心听讲、书写姿式正确、书写规范时，教师用语言进行强化，可以帮助学生养成良好的学习习惯。在学生的尝试性认识过程中，教师运用强化技能，不断指引学生寻找依据和提供线索，促使学生的内部强化，发展思维能力。 学生的学习需要外部的鼓励或表扬，特别是年龄较小的学生更需要通过鼓励促进他们的进步。当这些外部刺激不断地促使他们走向成功时，便会变成主动的追求，激发起学习的内部动力。
三是语言的使用上，也应该注意。比如“我讲清楚了吗？”和“你们听明白了吗？”之间的区别，就是天壤之别。
2.2.合作学习课堂教学策略。
课堂教学是核心部分，如何教好，让学生真正掌握知识，看的就是这部分的运用。
合作学习是指学生在小组合作中为了完成共同的目标与任务，有明确分工的互动、互助学习。这种学习方式以教学过程为载体，以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强师生、生生之间的信息交流和反馈，使学生能够掌握和运用所学知识。从这个含义里面，我对小组合作探究教学的内涵有了科学认识。并进一步认识了它的原则和具体策略：
原则：（1）科学性原则 ：：我们在历史教学中实施合作学习的时候，不但要体现合作学习的教育理念，而且要符合历史学科的教学规律。还要考虑到学生的实际情况和心理发展特点——学生的认知特点。使合作学习符合历史学习和历史教学的认知发展过程，培养学生的历史思维能力，遵循历史学习的原则和方法，有效地提高历史课堂合作教学的效率。
（2）（2）主体性原则 ：：教师在设计历史课堂合作教学时，应充分根据历史教材的特点和学生的实际情况，明确教学目标，创设历史教学情境，使学生在教师的引导下进行合作小组的学习，积极思考、相互交流、大胆发言、及时反馈和评价，充分发挥集体的智慧，从而使学生的主体地位尽可能得到充分发挥。
（3） 开放性原则 ：包括历史 教学时空的开放、教学目标的开放、教学内容的开放、教学方法的开放、教学评价的开放、学生个性的开放、合作理念的开放等等。历史教学中合作探究课就是历史教学开放性的成果和重要表现。
（4）适宜性原则 ：在历史课堂教学过程中，教师设计问题的难度、提出问题的方式、回答问题的角度等都应适应学生心智发展水平，这是进行历史合作学习的客观基础，离开或超越这个基础，合作学习只是流于形式，很难取得实际效果。
策略：（1） 内容选择策略：内容选择要具有开放性，不能过于简单。且能够引起学生的兴趣。不是所有内容可用于合作学习，不能为合作而合作。
（2）（2）分组策略： 自愿组合与教师的合理调配相结合。在学生自愿组合的基础上，采用差异性分组的原则，把性格、爱好不同的学生分在一组，这样使学生相互取长补短，形成优势互补。
（3）（3）小组合作策略：A.分配任务，明确职责。 确定目标，注重实效。事先要制定合作学习的目标，并告知学生，为了提高课堂上小组合作学习的实效，鼓励小组成员发挥长处，分工合作，共同完成。B.平等互助，和谐交流。课堂活动时，教师要调控好课堂秩序，规范学生的学习行为，建立平等的师生关系，在和谐、民主、平等的氛围中进行交流。C.展示成果，探究问题。在课堂各组通过展示成果，探讨有关问题，互相交流，提升历史思维能力。④D.教师点评，提升认识。
（4）评价策略： 注重过程性评价，表现性评价和发展性评价，以促进学生发展。过程性评价就是依据评价量规，对整个活动学生的表现作出评价， 包括学生学习历史的态度、学习活动中的行为规范、历史知识的掌握程度、历史学习的能力。 一般在活动之前要把评价量规发给学生，在活动过程中学生不断用评价量规矫正自己的行为， 让学生自己检查目标的达成情况，并总结成功或失败的原因 ，以促进学生发展。
3.情景创设和板书设计。
这个方面，自认为是做的比较好的。
第二，关于教师的道德素养。学高为师，身正为范，这是为人师表不变的真理。
师德修养方面：爱国守法是师德修养的基础；爱岗敬业是师德修养的出发点；关爱学生是师德修养的灵魂；教书育人是师德修养的核心；为人师表是师德修养的关键；终身学习是师德修养的时代要求。
教师的基本素养方面：教师自己必须是一个“完整的人” ，与自然（环境）、社会（他人）和自我和谐相处；关注科技的可持续发展；对废物的态度，对环境的态度端正； 自觉遵守公共秩序和具有公共道德，协作精神、助人为乐、宽容（“人”字的两笔） ；自身素养、精神情操、知识结构、文化素养、信息素养、心理素养 ；教师在学生眼中的教学行为与形象将直接影响教育和教学的效果； 教师必须是一个“模范”的人，有“人格魅力”的人 ；作为一名教师，要做教师发烧友；做教师就要“是教师”，做教师就要“像教师”。
教师还要有一定的自我素养： 智力与智慧；学科知识与生活常识； 健全的人格（三个和谐）；教师的一言一行均反映教师自我素養都可能对学生产生终生的影响。
教师是人类灵魂的工程师。教师教育的下一代就是我们祖国的将来。我们有义务、有责任不断完善自己的专业技能、提升自我的职业道德修养，让每一个孩子都成为一个对社会有用的人、能为社会和人类做出贡献的人。
唯有如此，我们才能实现自己的人生梦想。
唯有如此，我们才能一起实现伟大的民族梦、中国梦！
邮寄地址：湖北省十堰市竹溪县第一高级中学
邮编：442300
工作单位：湖北省十堰市竹溪县第一高级中学
作者姓名： 吴俊（女）
联系电话：15872725771