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语文学科作为基础教学中的基础学科,对培养学生的创新意识和创新能力具有义不容辞的责任。可是,由于传统教学思想、社会文化心理的影响,语文教学长期以来重视共性的求同,忽视个性的求异;重视结论的讲解,忽视思维的训练;重视知识的传授,忽视学法的指导;重视工具性,忽视人文性;重视课内教学,忽视课外活动。其积弊已严重制约了学生创新意识的培养。如今,中学教育已步入新课程时代,对语文教学存在的问题提出了种种质疑,对新课程标准下的语文教学提出了新的要求,这样语文教学改革刻不容缓。
那么,在语文教学中,如何培养学生的创新意识呢?本人就此谈谈粗浅的看法。
一、要冲决陈旧的教育观念,扬弃传统的思维方式,激发活泼的创新意识
传统的东方式思维指导学生仍占据主导地位:重共性而轻个性,重求同思维而轻求异思维,多演绎和循序渐进而少归纳和浸透跳跃。这种教学方式与其说是培养逻辑思维能力,还不如说是培养记忆能力,它严重阻碍了学生创新思维的发展。如何改变这种传统教学观念和思维方式,就应做到以下两点:
(一)精心设疑,发展创新个性
问题是创新之源,疑问是创新之母。爱因斯坦说:“提出问题,从新的可能性、新的角度去看问题,都需要有创造的想象力。”因此,在教学中精心设疑,对发展学生的创新个性,尤为必要。
在语文基础知识训练、阅读和写作等方面均可精心设疑。比如,用“襟怀坦白”造句,可设疑:该词是褒义词,可否同时形容优秀人物和反面人物?这一疑问便打破了学生以为褒义词只能形容美好事物的定势思维。新奇的问题激活了多项思维,学生能写出许多新颖独特的句子,还可以发现用于反面人物采取否定说法的褒义词使用规律。再比如给题《从牛想开去》,可设疑启发:除了赞颂老黄牛精神外,可否从相近或相反的方面立意?学生通过发散思维,纷纷确立各种各样的立意:(1)从牛的反刍,联想到学习中的温故知新;(2)从牛的辛劳默默,联想到谦虚求实;(3)从牛的犟劲,联想到不服输精神;(4)从牛的走路慢腾腾,联想到要有时代紧迫感;(5)从牛的好斗,联想到反对内耗。凡此种种,不一而足,创新意识个性得到了充分展示。
(二)创设情景,触发创新灵感
叶圣陶先生说过:“读书贵有新得,作文贵有新味,最重要的是触发的工夫。”创设情景是触发创新灵感的有效手段。生活展示、实物演示、表演体会、音乐渲染、图像再现等都是它的途径,而运用最广的当是语言表述情景。而一般复述无助于创新思维的发展,而运用变式复述,效果大相径庭。如学罢《巴东三峡》,可让学生充当导游介绍长江三峡的景观。显然,这一变式表述情景,包含着可观的创新因素,能够有效地触发学生的创新灵感,调动起思维的变通性,完成对内容的创新复述。
二、善于留问题,渗透其他学科知识,正确引导学生的奇异思维,培养学生的创新意识
(一)留些问题给学生,激发创新意识
问题能启发学生思维、激发学生的创造欲望。把问题留给学生,也就是把思考的空间留给学生,把创造的机会留给学生,让学生学会发现问题,点燃学生创新意识。著名德国科学家希尔伯特提出了许多著名的问题,激起无数后来者探求的欲望,引发了大量的创新活动和成果。在教学实践中,除了留些通常练习意义上的问题之外,还应注意设置一些开放性的问题。通过问题,学生的思维就会极为活跃,创新的欲望就相当强烈。遗憾的是,我们一部分教师并没有在教学过程中有意识地利用这一有效手段,不习惯把问题留给学生,让学生去独立思考,尤其是不愿意把自己尚不知道答案的问题留给学生。因此,学生很少发现问题,以为老师讲的都是对的,书上讲的就是真理,解决问题无非是在别人设计好的迷宫中寻找唯一出路,这种教学极其不利于开启学生的创新意识。
(二)在给予想象的同时,还要重视学生的奇异思维,引导其深入观察,认真思考
在语文教学中,对学生奇异的思维,尤其是有违教材或教师本身思路的思维,进行简单的否定、扼杀,是教师极大的过错。教师应当提高自身的修养,具备丰富的学识和谦虚、诚实的美德,善于发现学生奇异思维中的闪光点,正确引导,深入研究。对遇有自己无法解释的问题,应本着实事求是的态度,坦然言明。这种做法本身也就是对学生的一种很好的教育。
三、注意语文教学的延伸,为创新提供活力
思维活动依赖于充足的材料,一定的社会知识和生活阅历,较宽的知识面,人的知识量与他的分析问题、解决问题的能力在一定程度上是成正比的,没有广博的知识面,就谈不上创新意识的形成。“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,连外界新鲜事物都没有接触,怎么谈得上创新呢?因此,语文教育要立足于课堂,但必须走出课堂,走进生活,走向更广阔的天地。在中学,可以建立阅读实验室,举行辩论会,进行课本剧汇演和各种形式的语文竞赛活动等;在家庭,可以看电视,听广播,读报纸,阅杂志,与家人谈话讨论等;在社会,可以参观展览会,参加报告会,访问,游览,搞社会调查等。总之,要使学生从多渠道吸取各方面的知识,开阔视野,丰富情感,让语文教学真正回归生活,让学生获得创新的源泉。
以上仅是语文教学中培养学生创新意识的若干做法。
总而言之,我认为,语文教学要培养学生的创新意识,必须使语文教学的各个环节都为之服务,也只有这样,语文学科才能成为有创造力的一门学科。在21世纪新课程背景下的特定时代,语文教师才能不辱使命。
那么,在语文教学中,如何培养学生的创新意识呢?本人就此谈谈粗浅的看法。
一、要冲决陈旧的教育观念,扬弃传统的思维方式,激发活泼的创新意识
传统的东方式思维指导学生仍占据主导地位:重共性而轻个性,重求同思维而轻求异思维,多演绎和循序渐进而少归纳和浸透跳跃。这种教学方式与其说是培养逻辑思维能力,还不如说是培养记忆能力,它严重阻碍了学生创新思维的发展。如何改变这种传统教学观念和思维方式,就应做到以下两点:
(一)精心设疑,发展创新个性
问题是创新之源,疑问是创新之母。爱因斯坦说:“提出问题,从新的可能性、新的角度去看问题,都需要有创造的想象力。”因此,在教学中精心设疑,对发展学生的创新个性,尤为必要。
在语文基础知识训练、阅读和写作等方面均可精心设疑。比如,用“襟怀坦白”造句,可设疑:该词是褒义词,可否同时形容优秀人物和反面人物?这一疑问便打破了学生以为褒义词只能形容美好事物的定势思维。新奇的问题激活了多项思维,学生能写出许多新颖独特的句子,还可以发现用于反面人物采取否定说法的褒义词使用规律。再比如给题《从牛想开去》,可设疑启发:除了赞颂老黄牛精神外,可否从相近或相反的方面立意?学生通过发散思维,纷纷确立各种各样的立意:(1)从牛的反刍,联想到学习中的温故知新;(2)从牛的辛劳默默,联想到谦虚求实;(3)从牛的犟劲,联想到不服输精神;(4)从牛的走路慢腾腾,联想到要有时代紧迫感;(5)从牛的好斗,联想到反对内耗。凡此种种,不一而足,创新意识个性得到了充分展示。
(二)创设情景,触发创新灵感
叶圣陶先生说过:“读书贵有新得,作文贵有新味,最重要的是触发的工夫。”创设情景是触发创新灵感的有效手段。生活展示、实物演示、表演体会、音乐渲染、图像再现等都是它的途径,而运用最广的当是语言表述情景。而一般复述无助于创新思维的发展,而运用变式复述,效果大相径庭。如学罢《巴东三峡》,可让学生充当导游介绍长江三峡的景观。显然,这一变式表述情景,包含着可观的创新因素,能够有效地触发学生的创新灵感,调动起思维的变通性,完成对内容的创新复述。
二、善于留问题,渗透其他学科知识,正确引导学生的奇异思维,培养学生的创新意识
(一)留些问题给学生,激发创新意识
问题能启发学生思维、激发学生的创造欲望。把问题留给学生,也就是把思考的空间留给学生,把创造的机会留给学生,让学生学会发现问题,点燃学生创新意识。著名德国科学家希尔伯特提出了许多著名的问题,激起无数后来者探求的欲望,引发了大量的创新活动和成果。在教学实践中,除了留些通常练习意义上的问题之外,还应注意设置一些开放性的问题。通过问题,学生的思维就会极为活跃,创新的欲望就相当强烈。遗憾的是,我们一部分教师并没有在教学过程中有意识地利用这一有效手段,不习惯把问题留给学生,让学生去独立思考,尤其是不愿意把自己尚不知道答案的问题留给学生。因此,学生很少发现问题,以为老师讲的都是对的,书上讲的就是真理,解决问题无非是在别人设计好的迷宫中寻找唯一出路,这种教学极其不利于开启学生的创新意识。
(二)在给予想象的同时,还要重视学生的奇异思维,引导其深入观察,认真思考
在语文教学中,对学生奇异的思维,尤其是有违教材或教师本身思路的思维,进行简单的否定、扼杀,是教师极大的过错。教师应当提高自身的修养,具备丰富的学识和谦虚、诚实的美德,善于发现学生奇异思维中的闪光点,正确引导,深入研究。对遇有自己无法解释的问题,应本着实事求是的态度,坦然言明。这种做法本身也就是对学生的一种很好的教育。
三、注意语文教学的延伸,为创新提供活力
思维活动依赖于充足的材料,一定的社会知识和生活阅历,较宽的知识面,人的知识量与他的分析问题、解决问题的能力在一定程度上是成正比的,没有广博的知识面,就谈不上创新意识的形成。“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,连外界新鲜事物都没有接触,怎么谈得上创新呢?因此,语文教育要立足于课堂,但必须走出课堂,走进生活,走向更广阔的天地。在中学,可以建立阅读实验室,举行辩论会,进行课本剧汇演和各种形式的语文竞赛活动等;在家庭,可以看电视,听广播,读报纸,阅杂志,与家人谈话讨论等;在社会,可以参观展览会,参加报告会,访问,游览,搞社会调查等。总之,要使学生从多渠道吸取各方面的知识,开阔视野,丰富情感,让语文教学真正回归生活,让学生获得创新的源泉。
以上仅是语文教学中培养学生创新意识的若干做法。
总而言之,我认为,语文教学要培养学生的创新意识,必须使语文教学的各个环节都为之服务,也只有这样,语文学科才能成为有创造力的一门学科。在21世纪新课程背景下的特定时代,语文教师才能不辱使命。