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语文学科作为基础教学中的基础学科，对培养学生的创新意识和创新能力具有义不容辞的责任。可是，由于传统教学思想、社会文化心理的影响，语文教学长期以来重视共性的求同，忽视个性的求异；重视结论的讲解，忽视思维的训练；重视知识的传授，忽视学法的指导；重视工具性，忽视人文性；重视课内教学，忽视课外活动。其积弊已严重制约了学生创新意识的培养。如今，中学教育已步入新课程时代，对语文教学存在的问题提出了种种质疑，对新课程标准下的语文教学提出了新的要求，这样语文教学改革刻不容缓。
那么，在语文教学中，如何培养学生的创新意识呢？本人就此谈谈粗浅的看法。
一、要冲决陈旧的教育观念，扬弃传统的思维方式，激发活泼的创新意识
传统的东方式思维指导学生仍占据主导地位：重共性而轻个性，重求同思维而轻求异思维，多演绎和循序渐进而少归纳和浸透跳跃。这种教学方式与其说是培养逻辑思维能力，还不如说是培养记忆能力，它严重阻碍了学生创新思维的发展。如何改变这种传统教学观念和思维方式，就应做到以下两点：
（一）精心设疑，发展创新个性
问题是创新之源，疑问是创新之母。爱因斯坦说：“提出问题，从新的可能性、新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。”因此，在教学中精心设疑，对发展学生的创新个性，尤为必要。
在语文基础知识训练、阅读和写作等方面均可精心设疑。比如，用“襟怀坦白”造句，可设疑：该词是褒义词，可否同时形容优秀人物和反面人物？这一疑问便打破了学生以为褒义词只能形容美好事物的定势思维。新奇的问题激活了多项思维，学生能写出许多新颖独特的句子，还可以发现用于反面人物采取否定说法的褒义词使用规律。再比如给题《从牛想开去》，可设疑启发：除了赞颂老黄牛精神外，可否从相近或相反的方面立意？学生通过发散思维，纷纷确立各种各样的立意：（1）从牛的反刍，联想到学习中的温故知新；（2）从牛的辛劳默默，联想到谦虚求实；（3）从牛的犟劲，联想到不服输精神；（4）从牛的走路慢腾腾，联想到要有时代紧迫感；（5）从牛的好斗，联想到反对内耗。凡此种种，不一而足，创新意识个性得到了充分展示。
（二）创设情景，触发创新灵感
叶圣陶先生说过：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的工夫。”创设情景是触发创新灵感的有效手段。生活展示、实物演示、表演体会、音乐渲染、图像再现等都是它的途径，而运用最广的当是语言表述情景。而一般复述无助于创新思维的发展，而运用变式复述，效果大相径庭。如学罢《巴东三峡》，可让学生充当导游介绍长江三峡的景观。显然，这一变式表述情景，包含着可观的创新因素，能够有效地触发学生的创新灵感，调动起思维的变通性，完成对内容的创新复述。
二、善于留问题，渗透其他学科知识，正确引导学生的奇异思维，培养学生的创新意识
（一）留些问题给学生，激发创新意识
问题能启发学生思维、激发学生的创造欲望。把问题留给学生，也就是把思考的空间留给学生，把创造的机会留给学生，让学生学会发现问题，点燃学生创新意识。著名德国科学家希尔伯特提出了许多著名的问题，激起无数后来者探求的欲望，引发了大量的创新活动和成果。在教学实践中，除了留些通常练习意义上的问题之外，还应注意设置一些开放性的问题。通过问题，学生的思维就会极为活跃，创新的欲望就相当强烈。遗憾的是，我们一部分教师并没有在教学过程中有意识地利用这一有效手段，不习惯把问题留给学生，让学生去独立思考，尤其是不愿意把自己尚不知道答案的问题留给学生。因此，学生很少发现问题，以为老师讲的都是对的，书上讲的就是真理，解决问题无非是在别人设计好的迷宫中寻找唯一出路，这种教学极其不利于开启学生的创新意识。
（二）在给予想象的同时，还要重视学生的奇异思维，引导其深入观察，认真思考
在语文教学中，对学生奇异的思维，尤其是有违教材或教师本身思路的思维，进行简单的否定、扼杀，是教师极大的过错。教师应当提高自身的修养，具备丰富的学识和谦虚、诚实的美德，善于发现学生奇异思维中的闪光点，正确引导，深入研究。对遇有自己无法解释的问题，应本着实事求是的态度，坦然言明。这种做法本身也就是对学生的一种很好的教育。
三、注意语文教学的延伸，为创新提供活力
思维活动依赖于充足的材料，一定的社会知识和生活阅历，较宽的知识面，人的知识量与他的分析问题、解决问题的能力在一定程度上是成正比的，没有广博的知识面，就谈不上创新意识的形成。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，连外界新鲜事物都没有接触，怎么谈得上创新呢？因此，语文教育要立足于课堂，但必须走出课堂，走进生活，走向更广阔的天地。在中学，可以建立阅读实验室，举行辩论会，进行课本剧汇演和各种形式的语文竞赛活动等；在家庭，可以看电视，听广播，读报纸，阅杂志，与家人谈话讨论等；在社会，可以参观展览会，参加报告会，访问，游览，搞社会调查等。总之，要使学生从多渠道吸取各方面的知识，开阔视野，丰富情感，让语文教学真正回归生活，让学生获得创新的源泉。
以上仅是语文教学中培养学生创新意识的若干做法。
总而言之，我认为，语文教学要培养学生的创新意识，必须使语文教学的各个环节都为之服务，也只有这样，语文学科才能成为有创造力的一门学科。在21世纪新课程背景下的特定时代，语文教师才能不辱使命。
那么，在语文教学中，如何培养学生的创新意识呢？本人就此谈谈粗浅的看法。
一、要冲决陈旧的教育观念，扬弃传统的思维方式，激发活泼的创新意识
传统的东方式思维指导学生仍占据主导地位：重共性而轻个性，重求同思维而轻求异思维，多演绎和循序渐进而少归纳和浸透跳跃。这种教学方式与其说是培养逻辑思维能力，还不如说是培养记忆能力，它严重阻碍了学生创新思维的发展。如何改变这种传统教学观念和思维方式，就应做到以下两点：
（一）精心设疑，发展创新个性
问题是创新之源，疑问是创新之母。爱因斯坦说：“提出问题，从新的可能性、新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。”因此，在教学中精心设疑，对发展学生的创新个性，尤为必要。
在语文基础知识训练、阅读和写作等方面均可精心设疑。比如，用“襟怀坦白”造句，可设疑：该词是褒义词，可否同时形容优秀人物和反面人物？这一疑问便打破了学生以为褒义词只能形容美好事物的定势思维。新奇的问题激活了多项思维，学生能写出许多新颖独特的句子，还可以发现用于反面人物采取否定说法的褒义词使用规律。再比如给题《从牛想开去》，可设疑启发：除了赞颂老黄牛精神外，可否从相近或相反的方面立意？学生通过发散思维，纷纷确立各种各样的立意：（1）从牛的反刍，联想到学习中的温故知新；（2）从牛的辛劳默默，联想到谦虚求实；（3）从牛的犟劲，联想到不服输精神；（4）从牛的走路慢腾腾，联想到要有时代紧迫感；（5）从牛的好斗，联想到反对内耗。凡此种种，不一而足，创新意识个性得到了充分展示。
（二）创设情景，触发创新灵感
叶圣陶先生说过：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的工夫。”创设情景是触发创新灵感的有效手段。生活展示、实物演示、表演体会、音乐渲染、图像再现等都是它的途径，而运用最广的当是语言表述情景。而一般复述无助于创新思维的发展，而运用变式复述，效果大相径庭。如学罢《巴东三峡》，可让学生充当导游介绍长江三峡的景观。显然，这一变式表述情景，包含着可观的创新因素，能够有效地触发学生的创新灵感，调动起思维的变通性，完成对内容的创新复述。
二、善于留问题，渗透其他学科知识，正确引导学生的奇异思维，培养学生的创新意识
（一）留些问题给学生，激发创新意识
问题能启发学生思维、激发学生的创造欲望。把问题留给学生，也就是把思考的空间留给学生，把创造的机会留给学生，让学生学会发现问题，点燃学生创新意识。著名德国科学家希尔伯特提出了许多著名的问题，激起无数后来者探求的欲望，引发了大量的创新活动和成果。在教学实践中，除了留些通常练习意义上的问题之外，还应注意设置一些开放性的问题。通过问题，学生的思维就会极为活跃，创新的欲望就相当强烈。遗憾的是，我们一部分教师并没有在教学过程中有意识地利用这一有效手段，不习惯把问题留给学生，让学生去独立思考，尤其是不愿意把自己尚不知道答案的问题留给学生。因此，学生很少发现问题，以为老师讲的都是对的，书上讲的就是真理，解决问题无非是在别人设计好的迷宫中寻找唯一出路，这种教学极其不利于开启学生的创新意识。
（二）在给予想象的同时，还要重视学生的奇异思维，引导其深入观察，认真思考
在语文教学中，对学生奇异的思维，尤其是有违教材或教师本身思路的思维，进行简单的否定、扼杀，是教师极大的过错。教师应当提高自身的修养，具备丰富的学识和谦虚、诚实的美德，善于发现学生奇异思维中的闪光点，正确引导，深入研究。对遇有自己无法解释的问题，应本着实事求是的态度，坦然言明。这种做法本身也就是对学生的一种很好的教育。
三、注意语文教学的延伸，为创新提供活力
思维活动依赖于充足的材料，一定的社会知识和生活阅历，较宽的知识面，人的知识量与他的分析问题、解决问题的能力在一定程度上是成正比的，没有广博的知识面，就谈不上创新意识的形成。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，连外界新鲜事物都没有接触，怎么谈得上创新呢？因此，语文教育要立足于课堂，但必须走出课堂，走进生活，走向更广阔的天地。在中学，可以建立阅读实验室，举行辩论会，进行课本剧汇演和各种形式的语文竞赛活动等；在家庭，可以看电视，听广播，读报纸，阅杂志，与家人谈话讨论等；在社会，可以参观展览会，参加报告会，访问，游览，搞社会调查等。总之，要使学生从多渠道吸取各方面的知识，开阔视野，丰富情感，让语文教学真正回归生活，让学生获得创新的源泉。
以上仅是语文教学中培养学生创新意识的若干做法。
总而言之，我认为，语文教学要培养学生的创新意识，必须使语文教学的各个环节都为之服务，也只有这样，语文学科才能成为有创造力的一门学科。在21世纪新课程背景下的特定时代，语文教师才能不辱使命。