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【摘要】《普通高中数学课程标准》指出：高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展，课程也应给学生留有一定的选择空间，使他们可以根据自身的基本需求和条件，制定学习发展计划。这就要求教师通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、探究，体验数学发现和创造的历程，发展他们的兴趣和创新意识。本文着重从优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，提高单位教学时间的含金量。从而最大限度地提高课堂教学效率。
【关键词】新课程 高中数学 课堂教学 教学质量
数学是高中课程中重要的组成部分，课堂教学在数学课程的教授中最为重要。在新课标的实施中，如何提高高中数学课堂的教学效率尤为重要。提高高中数学课堂的教学效率就是要求数学教师课堂上的有限时间内根据高效的教学理念，采取高效的教学方法，组织高效的数学课堂教学，高质量的完成数学课堂教学内容，有效地提高学生的数学学习能力和数学素质。对此，笔者有以下几种思考和建议：
1.创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣
将教材体系有效地转化为教学体系，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。常言道，“兴趣是最好的老师”。兴趣是人类在实践活动中一种具有浓厚情感和情绪的志趣趋向，浓厚的学习兴趣可使人类的大脑处于相对的兴奋和活跃状态，从而增强和提升人的观察力、注意力、记忆力和思维力。教育界做过关于学生学习成绩与学习兴趣关系的调研，调研表明，学生的学习成绩与对本课程的兴趣度成显著的正比例关系。心理学家认为，高中阶段是人生知识接受能力较强的阶段，这个阶段，如果他们对某种事物产生了兴趣，他们以成倍的热情和激情投入到其中。因此，一旦激发了学生学习 数学的兴趣，学习就会变成自主性行为。
而如何激发学生对数学的学习兴趣呢？通过创设问题情境，可以培养学生的合作探究能力，以及发现问题和解决问题的能力，甚至是创新意识。
教学活动不是一种“授予—吸收”的简单过程。在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力。通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。那么学生在一定的情境下，就会自主提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题，进而运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程。教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力。
2.转变教学方式 ，选择恰当的教学方法
所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用各种教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂教学内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。因此，教师必须做到以下几点：
2.1 教师要有效的备课。“台上一分钟，台下十年功”，与舞台相比，讲台更加难站。要想在高中数学的课堂教学上提高教学效率，教师一定要有效的备课。教师在备课时要钻研教材，深入了解教材的编写体系和内容特点，明确每节教学内容的重点和难点，并针对重点和难点创设问题情境和选择适当的教学组织方法。如合作讨论、情景问答、成果展示、数学建模等等。教师有效备课还要有效地设计课堂教学的结构，各个教学环节不仅要完整，还要层次分明、衔接紧凑，真正对教学方法有所提前思考和准备。
2.2 要充分考虑学生的主体地位。学生是学习的主体，备课就要充分体现素质教育的主体性，使教育“面向全体学生”的精神得到充分的体现。为了使学生明 学习要求和需要注意的问题，可以将学习的要求以问题的形式给出，让学生先自主学习，找到问题相应的答案，在有些地方老师稍加点拨。这些问题的设置能让学生在看书时有明确的目的性。同时，为了适应不同层次学生的不同需要，作业和练习的设置应呈阶梯式，供优等生、中等生、学困生使用。对于学困生应设计基本的、简单的、易于模仿的题目，促进知识的内化和熟化；对于中等生应设计具有综合性和灵活性的，供大多数学生使用的题目，加强对知识的同化；对于优等生应设计一些思考性和创造性较强的题目，以利于对知识的强化和活用。平时多鼓励学生自学，充分挖掘其潜能，总结规律，提高其学习的积极性。
3.课堂教学生活化 ，联系实际生活，学有所用
数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自学学习、合作交流的课堂环境，使学生通过观察、操作、归纳、交流、思考等活动，获得基本的数学知识，进而运用在生活中，从而有所用，变成自己的数学知识和能力，长久掌握在自己手中。例如现实中，某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案时第一次打A折销售，第二次打B折销售；乙方案是第一次以B折销售，第二次以A折销售；丙方案时两次都打（A+B）/2 折销售，请问：哪一种方案降价较多？此案例的问题情境贴近生活，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的实际问题情境下，学生一定会想学，乐学，主动学，从而解决问题，从心底明白数学学习的必要性和应用性。
教学实践证明，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，学以致用，那么课堂教学效率就会随之提高。
参考文献
[1] 普通高中数学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[2] 冯斌.高中数学教学设计实例.宁波：宁波出版社，2006.
[3] 林光来.新课引入中问题情境的创设.数学教学通讯，2006（4）.
[4] 应之宁.数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析.中学数学教学参考，2006（1-2）.
【关键词】新课程 高中数学 课堂教学 教学质量
数学是高中课程中重要的组成部分，课堂教学在数学课程的教授中最为重要。在新课标的实施中，如何提高高中数学课堂的教学效率尤为重要。提高高中数学课堂的教学效率就是要求数学教师课堂上的有限时间内根据高效的教学理念，采取高效的教学方法，组织高效的数学课堂教学，高质量的完成数学课堂教学内容，有效地提高学生的数学学习能力和数学素质。对此，笔者有以下几种思考和建议：
1.创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣
将教材体系有效地转化为教学体系，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。常言道，“兴趣是最好的老师”。兴趣是人类在实践活动中一种具有浓厚情感和情绪的志趣趋向，浓厚的学习兴趣可使人类的大脑处于相对的兴奋和活跃状态，从而增强和提升人的观察力、注意力、记忆力和思维力。教育界做过关于学生学习成绩与学习兴趣关系的调研，调研表明，学生的学习成绩与对本课程的兴趣度成显著的正比例关系。心理学家认为，高中阶段是人生知识接受能力较强的阶段，这个阶段，如果他们对某种事物产生了兴趣，他们以成倍的热情和激情投入到其中。因此，一旦激发了学生学习 数学的兴趣，学习就会变成自主性行为。
而如何激发学生对数学的学习兴趣呢？通过创设问题情境，可以培养学生的合作探究能力，以及发现问题和解决问题的能力，甚至是创新意识。
教学活动不是一种“授予—吸收”的简单过程。在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力。通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。那么学生在一定的情境下，就会自主提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题，进而运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程。教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力。
2.转变教学方式 ，选择恰当的教学方法
所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用各种教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂教学内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。因此，教师必须做到以下几点：
2.1 教师要有效的备课。“台上一分钟，台下十年功”，与舞台相比，讲台更加难站。要想在高中数学的课堂教学上提高教学效率，教师一定要有效的备课。教师在备课时要钻研教材，深入了解教材的编写体系和内容特点，明确每节教学内容的重点和难点，并针对重点和难点创设问题情境和选择适当的教学组织方法。如合作讨论、情景问答、成果展示、数学建模等等。教师有效备课还要有效地设计课堂教学的结构，各个教学环节不仅要完整，还要层次分明、衔接紧凑，真正对教学方法有所提前思考和准备。
2.2 要充分考虑学生的主体地位。学生是学习的主体，备课就要充分体现素质教育的主体性，使教育“面向全体学生”的精神得到充分的体现。为了使学生明 学习要求和需要注意的问题，可以将学习的要求以问题的形式给出，让学生先自主学习，找到问题相应的答案，在有些地方老师稍加点拨。这些问题的设置能让学生在看书时有明确的目的性。同时，为了适应不同层次学生的不同需要，作业和练习的设置应呈阶梯式，供优等生、中等生、学困生使用。对于学困生应设计基本的、简单的、易于模仿的题目，促进知识的内化和熟化；对于中等生应设计具有综合性和灵活性的，供大多数学生使用的题目，加强对知识的同化；对于优等生应设计一些思考性和创造性较强的题目，以利于对知识的强化和活用。平时多鼓励学生自学，充分挖掘其潜能，总结规律，提高其学习的积极性。
3.课堂教学生活化 ，联系实际生活，学有所用
数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自学学习、合作交流的课堂环境，使学生通过观察、操作、归纳、交流、思考等活动，获得基本的数学知识，进而运用在生活中，从而有所用，变成自己的数学知识和能力，长久掌握在自己手中。例如现实中，某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案时第一次打A折销售，第二次打B折销售；乙方案是第一次以B折销售，第二次以A折销售；丙方案时两次都打（A+B）/2 折销售，请问：哪一种方案降价较多？此案例的问题情境贴近生活，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的实际问题情境下，学生一定会想学，乐学，主动学，从而解决问题，从心底明白数学学习的必要性和应用性。
教学实践证明，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，学以致用，那么课堂教学效率就会随之提高。
参考文献
[1] 普通高中数学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[2] 冯斌.高中数学教学设计实例.宁波：宁波出版社，2006.
[3] 林光来.新课引入中问题情境的创设.数学教学通讯，2006（4）.
[4] 应之宁.数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析.中学数学教学参考，2006（1-2）.