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【摘要】幼儿期是人的大脑发育最快的时期，孩子会天马行空的想象，会根据一个事物而联想到很多相关或无关的事物。我们要善于从教学和生活中捕捉能激发孩子的创造欲望，使孩子的思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。
【关键词】幼儿 思维 激发
幼儿期是人的大脑发育最快的时期，孩子会天马行空的想象，会根据一个事物而联想到很多相关或无关的事物。作为一名幼儿教师，我常常在教学活动和游戏中被孩子一些特别的想法所吸引，孩子的回答往往也会给我很多启示，引发我对孩子思维能力发展更深入的思考。通过下面一个“找不同”的游戏活动来说说我的感想和体会。
一张图片上面有这样四种食物：辣椒、胡萝卜、香蕉和番茄，要求是找出与其他三种不同类的一种食物。（参考答案是香蕉，理由是辣椒、胡萝卜和番茄同属于蔬菜类，而香蕉属于水果类。）在我们成人的思维方式下，我们会一眼就分辨出“香蕉”是不同类的，对于出题者给出的参考答案我们也不会存有异议。但在孩子们的思维模式的运作中，这个问题就出现了“多彩”的答案。
当我提出问题后，孩子们开始了认真的观察和思考。看了一会儿后，有个孩子很自信的举起了右手，我示意他来回答这个问题，他很大声的回答了“番茄”。当孩子说出“番茄”时，我的第一反应是他说的不对，但当他说出理由是辣椒、胡萝卜和香蕉都是细细的，长长的；只有番茄是圆圆的以后，我又恍然大悟，觉得这个想法也是可以说得过去的。在我问其他孩子是否同意他的说法时，竟然有大部分孩子都同意他的观点。
于是我把问题又抛给了孩子们，问他们有没有不同的想法。一个孩子说是“番茄”，理由是辣椒、胡萝卜、香蕉都是甜味的，只有辣椒是辣味的。这个想法是其他孩子没想到的，也出乎我的意料，这个答案却也赢得了很多孩子的认同。接着就有孩子说出了这个问题的正确答案“香蕉”，并给出了“正当”的理由，而且得到了所有孩子的认同。但在这时，我已感觉这个答案已经不那么重要了，觉得它不同类的理由也并不那么的绝对了。
孩子在思考问题时，最容易捕捉到的是事物的一些表面现象和特征，所以他们先从味道和形状上找出了不同类的食物。但我们不能因此就认为孩子的思维是肤浅的，因为事物都是具有多重属性的，能不受局限地思考问题也是孩子的思维优势。当孩子说出某种与我们不同的主张时，我们必须加以分析，考虑它是合理的吗？如果是合理的，那就未必要与我们心中的标准答案相同。尊重孩子的思路和想法才是对孩子真正意义上的理解与欣赏。
到这里，我原本以为找到了正确答案，不会再有其他不同意见了。但当我问出是否还有其他想法时，有个孩子却毅然地举起了手，说出的答案是“胡萝卜”，而理由竟然是红辣椒、香蕉和番茄都是生长在地上的，只有胡萝卜是长在地下的。这个答案听起来很离谱，但听完孩子的解释后我们就能理解，这是孩子根据自己的生活经验得出的结论。
第一个和第二个孩子对事物理解主要停留在感性层面上，只从事物的外在特征和自己感官认识上分辨不同。而第三个孩子在理解这种问题时把握了一些比较本质的属性：从事物的属性上得出了正确的分类。而最后一个孩子却另辟蹊径，结合生活经验，整合已有知识，从不同的方向、途径和角度去探求出与别人不同的答案，最终也使得问题得到了解决。从感性到理性，从表面到本质，是孩子思维发展要经历的过程。所以没有必要对孩子的理解做出对与不对的判断。接受不同程度思考下的答案，在争议中引导孩子迈向更深层次的思维，这才是我们应该关注的。通过这样的分析，既肯定了孩子的想法，又让孩子通过自己的思考提升了对事物的认识。
中国有句古语，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。而培养孩子的创造性，发展孩子的思维能力，既要靠老师，也要靠家长。凡事都要多问问孩子为什么，多问问自己为什么。在和孩子的交流中，我们成人会得到很多有益的启示，从而促使我们用一种新鲜的视角来看待孩子和看待自己。我们要善于从教学和生活中捕捉能激发孩子的创造欲望，为孩子提供适合自己年龄特点的一些材料，帮助他们学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使孩子的思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。
美国朗讯公司的贝尔实验室，是一个令人肃然起敬的名字！那里培养了11位诺贝尔奖获得者，产生了改变世界的十大发明。很多理工科毕业生把进入贝尔实验室工作看做是一种无尚的光荣。贝尔实验室作为世界一流的研发机构，它有什么特点呢？在贝尔实验室创办人塑像下镌刻着下面一段话：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未有的东西”。
让我们也常常潜入孩子思维的“森林”，用欣赏的眼光去发现、去领略那美妙的奇丽风光吧。希望我们也可以融入到这片天地中，让自己这个欣赏风景的过客，也成为别人眼中欣赏的风景。
【关键词】幼儿 思维 激发
幼儿期是人的大脑发育最快的时期，孩子会天马行空的想象，会根据一个事物而联想到很多相关或无关的事物。作为一名幼儿教师，我常常在教学活动和游戏中被孩子一些特别的想法所吸引，孩子的回答往往也会给我很多启示，引发我对孩子思维能力发展更深入的思考。通过下面一个“找不同”的游戏活动来说说我的感想和体会。
一张图片上面有这样四种食物：辣椒、胡萝卜、香蕉和番茄，要求是找出与其他三种不同类的一种食物。（参考答案是香蕉，理由是辣椒、胡萝卜和番茄同属于蔬菜类，而香蕉属于水果类。）在我们成人的思维方式下，我们会一眼就分辨出“香蕉”是不同类的，对于出题者给出的参考答案我们也不会存有异议。但在孩子们的思维模式的运作中，这个问题就出现了“多彩”的答案。
当我提出问题后，孩子们开始了认真的观察和思考。看了一会儿后，有个孩子很自信的举起了右手，我示意他来回答这个问题，他很大声的回答了“番茄”。当孩子说出“番茄”时，我的第一反应是他说的不对，但当他说出理由是辣椒、胡萝卜和香蕉都是细细的，长长的；只有番茄是圆圆的以后，我又恍然大悟，觉得这个想法也是可以说得过去的。在我问其他孩子是否同意他的说法时，竟然有大部分孩子都同意他的观点。
于是我把问题又抛给了孩子们，问他们有没有不同的想法。一个孩子说是“番茄”，理由是辣椒、胡萝卜、香蕉都是甜味的，只有辣椒是辣味的。这个想法是其他孩子没想到的，也出乎我的意料，这个答案却也赢得了很多孩子的认同。接着就有孩子说出了这个问题的正确答案“香蕉”，并给出了“正当”的理由，而且得到了所有孩子的认同。但在这时，我已感觉这个答案已经不那么重要了，觉得它不同类的理由也并不那么的绝对了。
孩子在思考问题时，最容易捕捉到的是事物的一些表面现象和特征，所以他们先从味道和形状上找出了不同类的食物。但我们不能因此就认为孩子的思维是肤浅的，因为事物都是具有多重属性的，能不受局限地思考问题也是孩子的思维优势。当孩子说出某种与我们不同的主张时，我们必须加以分析，考虑它是合理的吗？如果是合理的，那就未必要与我们心中的标准答案相同。尊重孩子的思路和想法才是对孩子真正意义上的理解与欣赏。
到这里，我原本以为找到了正确答案，不会再有其他不同意见了。但当我问出是否还有其他想法时，有个孩子却毅然地举起了手，说出的答案是“胡萝卜”，而理由竟然是红辣椒、香蕉和番茄都是生长在地上的，只有胡萝卜是长在地下的。这个答案听起来很离谱，但听完孩子的解释后我们就能理解，这是孩子根据自己的生活经验得出的结论。
第一个和第二个孩子对事物理解主要停留在感性层面上，只从事物的外在特征和自己感官认识上分辨不同。而第三个孩子在理解这种问题时把握了一些比较本质的属性：从事物的属性上得出了正确的分类。而最后一个孩子却另辟蹊径，结合生活经验，整合已有知识，从不同的方向、途径和角度去探求出与别人不同的答案，最终也使得问题得到了解决。从感性到理性，从表面到本质，是孩子思维发展要经历的过程。所以没有必要对孩子的理解做出对与不对的判断。接受不同程度思考下的答案，在争议中引导孩子迈向更深层次的思维，这才是我们应该关注的。通过这样的分析，既肯定了孩子的想法，又让孩子通过自己的思考提升了对事物的认识。
中国有句古语，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。而培养孩子的创造性，发展孩子的思维能力，既要靠老师，也要靠家长。凡事都要多问问孩子为什么，多问问自己为什么。在和孩子的交流中，我们成人会得到很多有益的启示，从而促使我们用一种新鲜的视角来看待孩子和看待自己。我们要善于从教学和生活中捕捉能激发孩子的创造欲望，为孩子提供适合自己年龄特点的一些材料，帮助他们学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使孩子的思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。
美国朗讯公司的贝尔实验室，是一个令人肃然起敬的名字！那里培养了11位诺贝尔奖获得者，产生了改变世界的十大发明。很多理工科毕业生把进入贝尔实验室工作看做是一种无尚的光荣。贝尔实验室作为世界一流的研发机构，它有什么特点呢？在贝尔实验室创办人塑像下镌刻着下面一段话：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未有的东西”。
让我们也常常潜入孩子思维的“森林”，用欣赏的眼光去发现、去领略那美妙的奇丽风光吧。希望我们也可以融入到这片天地中，让自己这个欣赏风景的过客，也成为别人眼中欣赏的风景。