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学院教改项目：浙江工业大学之江学院小球优秀课程建设
【摘要】乒乓球、羽毛球、网球是门技术性很强的课，如果全部按照一样的授课计划、教学要求是肯定行不通的。“分层次”教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学模式，是将不同的教学对象，分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应教学目标和要求，实施不同的教学手段，以达到完成体育教学的最终目标。
【关键词】小球分层次教学高校体育
〗学校体育是学校教育的重要组成部分，他与德育、智育紧密结合，肩负着为社会培养德智体全面发展人才的历史使命。学校体育要为终身体育打好基础，不止要使学生学会锻炼的手段和技能，最主要的是要培养学生终身体育的意识、习惯和能力。要培养学生对体育的兴趣、爱好、增强自觉性、主动性。
本文运用了文献资料法和教学实验法并结合多年的教学经验，在小球选项课教学中引入“分层次教学”这种教学组织形式，把培养学生兴趣、终身受益、全面提高小球选项课的教学效果作为目标。通过实验验证分层次教学在普通高校小球选项课中的可行性及其良好的教学效果，为提高小球选项课教学质量提供参考。
研究表明，分层次教学模式与传统教学模式相比具有明显的优势：因材施教、尊重差异、面向学生的全体、培养学生的全面、注重个性培养和能力开发、全面提高学生综合素质。这些优势正是素质教育所要求的，因此，分层次教学模式完全适合在普通高等学校的体育选项课中推广实施。
1. 研究的目的和意义
随着时代的发展，传统的教学模式已不能满足学生学习的需求了，改革教学模式，注重培养学生的学习兴趣和能力，就显得非常重要。“分层次”教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学模式。这种方法主要是根据教学总体目标，将不同的教学对象，按相关影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，用不同的教学手段、训练方法和评测方法，力求达到完成教学的最终目标。“分层次”教学也叫多层次教学，它是运用因材施教理论和掌握学习理论实行目标教学的一种特殊方法。其实质就是要把集体、分组、个别教学三者结合起来，扬长避短。这种教学方法有利于充分调动学生学习的积极性，有利于教师提高教学的针对性。教师在“层次”教学法的思想指导下，在教学活动中考虑学生的兴趣，因人施教、因材施教，提高教学的针对性，保证了教学质量，又达到发展学生个性，提高个体素质的教学目的。
2. 分层次教学的理论基础
2.1分层次教学的精髓是因材施教思想
分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”。因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，孔子在两千多年前就发现了学生的个体差异，认为学生的水平有高有低，每个学生的知识基础、智力水平、综合素质、兴趣爱好、已有能力、性格特点、认知水平、接受能力、心理发展水平和发展潜力等都是不尽相同的，不能一概而论，要根据学生的特点，因材施教。
2.2符合学生的心理
分层次教学模式的立足点是从实际出发，面向全体学生，使教学要求符合学生的“最近发展区”，让每个学生获得成功与自信，这必然能激发学生的学习积极性，有利于学生健康心理的成长，符合学生学习心理的需要。心理学原理告诉我们，动机、情绪、兴趣等非智力因素，对学习质量有重要的影响。动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心。在体育活动中，有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的，对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意。学习时主动积极，即使碰到困难，也会努力去克服，产生愉快的情绪。而没有兴趣，会使学生情绪低落，感到厌倦。而这些因素因人而异，是可以在后天的教育中加以培养的。这就要求我们在教学中要根据这些具体情况制定相应的教学模式，因材施教，最大限度的激发学生学习的兴趣和学习的积极性。
2.3符合人在发展过程中存在着个体差异的规律
这种差异表现在兴趣、性格、气质、能力等方面。就是同一方面，发展的水平与气质也不相同。着眼于人在发展过程中的个体差异，区别对待，有利于学生在各自原有的基础上得到发展，有所提高，心理学研究表明，人的个体差异是客观存在的。作为社会人，除共性之外，都存在个性差异。同样，学生也是有差异的。古今中外许多教育家都对人的个体差异性有较深刻的认识，他们的许多教育思想和实践都是首先对学习对象进行不同层次的界定，进而采取分类教学的。
由此可见，为学生提供必要的学习条件是很重要的，它能够充分发挥学生学习的主动性，调动学生学习的积极性。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需时间，给予个别指导和全新的学习机会等，分层次教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。照顾到学生的个别特点并给予额外的帮助，使每个学生都达到预定的目标。
3.“分层次教学”的教学实践
分层次教学的主体是学生，层次分得科学与否，直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态调整的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和含义，以统一认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地评估自己，通过学生自我评估，在根据基本功测评的结果，科学地帮助学生选择适应他们自身水平的层次；学生的层次也不是一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，做必要的调整。前两周内可根据学生自己的要求随时做个别调整，一个学期后根据考核情况和整体评估情况作较大范围的调整。
分层次教学的教学实践实施流程见图。首先，是对全班学生进行原始水平测试分层；其次，根据学生的实际水平制定不同的教学目标（教学任务）；第三，根据不同层次的目标进行分层次教与学，对不同层次的学生选择不同练习，提出不同要求，分层进行练习；之后安排不同层次的交叉练习，进行不同层次的交流；最后，根据上课情况进行小结，并以此调整练习内容、负荷与要求。整个教学流程是环状的控制系统；不断的根据学生在练习中的反馈进行调整，以期望达到教学的最优化。 4 结论
4.1普通高校小球选项课运用分层次教学，充分体现了因材施教的教学原则，使教学在学生水平基本相当的层面上进行，具有较强的针对性，充分发挥了学生主体作用，符合当代素质教育的要求。
4.2分层次教学能有效的培养学生学习的兴趣，激发良好的学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，能够在课外时间主动进行练习，有利于教师提高教学质量，为培养学生终身体育意识打下良好的基础。
4.3在小球选项课中采用分层次教学，各层次目标接近学生的实际情况，在教学实践中就能调动学生的开拓精神和创造能力。由于教学计划的可行性和目标层次的激励性，充分调动了各层次学生的积极性。同时也强调各层次目标之间的纵向的相互联系，实行学生升降层次制度。使新组成的群体具备大致相同的心理特征，因而调动了学生的积极性、主动性。
4.4分层次教学模式与传统教学模式相比具有明显的优势：因材施教、尊重差异、面向学生的全体、培养学生的全面、注重个性培养和能力开发、全面提高学生综合素质。这些优势正是素质教育所要求的，因此，分层次教学模式完全适合在普通高等学校的体育选项课中推广实施。
5. 建议
5.1 在制订各层次教学目标、要求、授课计划和确定教学方法之前，必须对学生的情况作一番深人细致的了解。这包括对学生的年龄、性别、身体形态、身体素质以及心理的了解。
5.2 应合理地划分教学层次，将教学对象根据小球专项运动技术、身体素质、体育基础等因素，按递进的关系划分。教学层次的划分不能一成不变，要灵活的随着教材的变化而变化。
5.3 正确地制订不同层次的教学目标，采取不同的教学方法。要注意各层次的连续性，实现教学的总体目标。
5.4 要注意调动学生的积极性，不要让学生产生好坏的定性心理。适当的组织各层次教学组的交流，营造同学之间互帮互助的学习风气。
5.5 加强小球运动课内、课外结合；加强校内、校外结合及社会意识，都将对高校小球运动的开展起到推动作用。
参考文献
[1]体育课分层次教学应关注中间层 [J]《体育教学》2008.3
[2]分层次教学在高校网球选项课中的应用 [J]《洛阳师范学院学报》 2013.05
[3]关于高中体育与健康课程实施体育选项课的研究[J]《当代体育科技》 2012.03
【摘要】乒乓球、羽毛球、网球是门技术性很强的课，如果全部按照一样的授课计划、教学要求是肯定行不通的。“分层次”教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学模式，是将不同的教学对象，分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应教学目标和要求，实施不同的教学手段，以达到完成体育教学的最终目标。
【关键词】小球分层次教学高校体育
〗学校体育是学校教育的重要组成部分，他与德育、智育紧密结合，肩负着为社会培养德智体全面发展人才的历史使命。学校体育要为终身体育打好基础，不止要使学生学会锻炼的手段和技能，最主要的是要培养学生终身体育的意识、习惯和能力。要培养学生对体育的兴趣、爱好、增强自觉性、主动性。
本文运用了文献资料法和教学实验法并结合多年的教学经验，在小球选项课教学中引入“分层次教学”这种教学组织形式，把培养学生兴趣、终身受益、全面提高小球选项课的教学效果作为目标。通过实验验证分层次教学在普通高校小球选项课中的可行性及其良好的教学效果，为提高小球选项课教学质量提供参考。
研究表明，分层次教学模式与传统教学模式相比具有明显的优势：因材施教、尊重差异、面向学生的全体、培养学生的全面、注重个性培养和能力开发、全面提高学生综合素质。这些优势正是素质教育所要求的，因此，分层次教学模式完全适合在普通高等学校的体育选项课中推广实施。
1. 研究的目的和意义
随着时代的发展，传统的教学模式已不能满足学生学习的需求了，改革教学模式，注重培养学生的学习兴趣和能力，就显得非常重要。“分层次”教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学模式。这种方法主要是根据教学总体目标，将不同的教学对象，按相关影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，用不同的教学手段、训练方法和评测方法，力求达到完成教学的最终目标。“分层次”教学也叫多层次教学，它是运用因材施教理论和掌握学习理论实行目标教学的一种特殊方法。其实质就是要把集体、分组、个别教学三者结合起来，扬长避短。这种教学方法有利于充分调动学生学习的积极性，有利于教师提高教学的针对性。教师在“层次”教学法的思想指导下，在教学活动中考虑学生的兴趣，因人施教、因材施教，提高教学的针对性，保证了教学质量，又达到发展学生个性，提高个体素质的教学目的。
2. 分层次教学的理论基础
2.1分层次教学的精髓是因材施教思想
分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”。因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，孔子在两千多年前就发现了学生的个体差异，认为学生的水平有高有低，每个学生的知识基础、智力水平、综合素质、兴趣爱好、已有能力、性格特点、认知水平、接受能力、心理发展水平和发展潜力等都是不尽相同的，不能一概而论，要根据学生的特点，因材施教。
2.2符合学生的心理
分层次教学模式的立足点是从实际出发，面向全体学生，使教学要求符合学生的“最近发展区”，让每个学生获得成功与自信，这必然能激发学生的学习积极性，有利于学生健康心理的成长，符合学生学习心理的需要。心理学原理告诉我们，动机、情绪、兴趣等非智力因素，对学习质量有重要的影响。动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心。在体育活动中，有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的，对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意。学习时主动积极，即使碰到困难，也会努力去克服，产生愉快的情绪。而没有兴趣，会使学生情绪低落，感到厌倦。而这些因素因人而异，是可以在后天的教育中加以培养的。这就要求我们在教学中要根据这些具体情况制定相应的教学模式，因材施教，最大限度的激发学生学习的兴趣和学习的积极性。
2.3符合人在发展过程中存在着个体差异的规律
这种差异表现在兴趣、性格、气质、能力等方面。就是同一方面，发展的水平与气质也不相同。着眼于人在发展过程中的个体差异，区别对待，有利于学生在各自原有的基础上得到发展，有所提高，心理学研究表明，人的个体差异是客观存在的。作为社会人，除共性之外，都存在个性差异。同样，学生也是有差异的。古今中外许多教育家都对人的个体差异性有较深刻的认识，他们的许多教育思想和实践都是首先对学习对象进行不同层次的界定，进而采取分类教学的。
由此可见，为学生提供必要的学习条件是很重要的，它能够充分发挥学生学习的主动性，调动学生学习的积极性。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需时间，给予个别指导和全新的学习机会等，分层次教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。照顾到学生的个别特点并给予额外的帮助，使每个学生都达到预定的目标。
3.“分层次教学”的教学实践
分层次教学的主体是学生，层次分得科学与否，直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态调整的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和含义，以统一认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地评估自己，通过学生自我评估，在根据基本功测评的结果，科学地帮助学生选择适应他们自身水平的层次；学生的层次也不是一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，做必要的调整。前两周内可根据学生自己的要求随时做个别调整，一个学期后根据考核情况和整体评估情况作较大范围的调整。
分层次教学的教学实践实施流程见图。首先，是对全班学生进行原始水平测试分层；其次，根据学生的实际水平制定不同的教学目标（教学任务）；第三，根据不同层次的目标进行分层次教与学，对不同层次的学生选择不同练习，提出不同要求，分层进行练习；之后安排不同层次的交叉练习，进行不同层次的交流；最后，根据上课情况进行小结，并以此调整练习内容、负荷与要求。整个教学流程是环状的控制系统；不断的根据学生在练习中的反馈进行调整，以期望达到教学的最优化。 4 结论
4.1普通高校小球选项课运用分层次教学，充分体现了因材施教的教学原则，使教学在学生水平基本相当的层面上进行，具有较强的针对性，充分发挥了学生主体作用，符合当代素质教育的要求。
4.2分层次教学能有效的培养学生学习的兴趣，激发良好的学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，能够在课外时间主动进行练习，有利于教师提高教学质量，为培养学生终身体育意识打下良好的基础。
4.3在小球选项课中采用分层次教学，各层次目标接近学生的实际情况，在教学实践中就能调动学生的开拓精神和创造能力。由于教学计划的可行性和目标层次的激励性，充分调动了各层次学生的积极性。同时也强调各层次目标之间的纵向的相互联系，实行学生升降层次制度。使新组成的群体具备大致相同的心理特征，因而调动了学生的积极性、主动性。
4.4分层次教学模式与传统教学模式相比具有明显的优势：因材施教、尊重差异、面向学生的全体、培养学生的全面、注重个性培养和能力开发、全面提高学生综合素质。这些优势正是素质教育所要求的，因此，分层次教学模式完全适合在普通高等学校的体育选项课中推广实施。
5. 建议
5.1 在制订各层次教学目标、要求、授课计划和确定教学方法之前，必须对学生的情况作一番深人细致的了解。这包括对学生的年龄、性别、身体形态、身体素质以及心理的了解。
5.2 应合理地划分教学层次，将教学对象根据小球专项运动技术、身体素质、体育基础等因素，按递进的关系划分。教学层次的划分不能一成不变，要灵活的随着教材的变化而变化。
5.3 正确地制订不同层次的教学目标，采取不同的教学方法。要注意各层次的连续性，实现教学的总体目标。
5.4 要注意调动学生的积极性，不要让学生产生好坏的定性心理。适当的组织各层次教学组的交流，营造同学之间互帮互助的学习风气。
5.5 加强小球运动课内、课外结合；加强校内、校外结合及社会意识，都将对高校小球运动的开展起到推动作用。
参考文献
[1]体育课分层次教学应关注中间层 [J]《体育教学》2008.3
[2]分层次教学在高校网球选项课中的应用 [J]《洛阳师范学院学报》 2013.05
[3]关于高中体育与健康课程实施体育选项课的研究[J]《当代体育科技》 2012.03