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摘要：在英语课堂教学过程中，教师可以根据学生的认知特点，将英语知识以动态化的形式展示出来，为学生创设一定的英语情境，使得学生更好地掌握英语知识，从根本上提升英语教学实效性。本文简述情境教学法在英语教学中的重要价值，并对情境教学法在英语教学中的实施对策进行探讨。
关键词：情境教学;初中英语;词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-172
引言
随着新课程改革的深入推进，情境教学法在教育教学领域得到广泛的应用。所谓情境教学法，是指在实际教学过程中，教师有针对性地引入或者创设具有情緒色彩、以形象为主体的场景，以激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，使得学生对知识理解更加深入，并且使学生的心理机能得到发展的教学方法。
一、情境教学法在英语教学中的重要价值
首先，利于激发学生学习兴趣。英语是一门外来语言，学生从小接受母语洗礼，学习英语必定会遇到很多困难。英语在学生整个学习生涯中具有非常重要的价值，对学生一生发展具有不可忽视的作用。教师采用情境教学法能够为学生营造良好的语言氛围，激发学生英语学习兴趣，使得学生积极主动地融入到英语教学中，更好地掌握英语知识。其次，提高学生的英语知识应用能力。英语是一门语言类课程，学习英语的最终目的就是使用英语进行交流。教师采用情境教学法开展英语教学活动，将英语教学内容与实际生活充分结合，引导学生在具体情境中学习英语，应用英语，能够提高
学生的英语知识应用能力。比如，教学单词basketball时，为了让学生快速掌握，教师可以为学生创设一个篮球学习场景，强化学生的体验和感受。最后，提升学生英语学习效率。以往单-的灌输式教学模式使得课堂气氛比较沉闷，无法满足学生的学习需求，导致学生的英语知识掌握不够连贯和具体。因此，教师可以为学生创设轻松愉快的英语情境，提升学生英语学习效率。比如，教学“Ournewhome”时，教师可以使用多媒体设备向学生展示家庭客厅布局，并通过多媒体设备发出WatchTV等指令，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动学习英语知识，提高学生对英语知识的掌握程度。
二、情境教学法在英语词汇教学中的应用
（一）构建语言情境，引入词汇
在组织词汇教学的过程中，具体的学习氛围以及学生的学习状态往往会与学生日后的学习成绩密切相关。所以，课堂教学过程中，教师应当积极为学生创设有益的学习情境，为其营造良好愉悦的学习氛围，这样的英语词汇学习才有助于保障记忆效果。例如，我在教学“disabilities/disability”的句子时先创设了对话情境，就此引入和残疾相关的词汇。
T：Doyouoftenseesomebodywithsomethingwrongwiththeirlegs？
S：Yes.SometimesIcanseethem.
T：ThendoyouknowhowtocalltheminEnglish？
S：NoIdon't.
T：Theyarecalledlamepeople.
通过师生之间的有效对话成功导入新知，既能够有效激发学生参与学习的热情，也毫无学习压力，还有助于深化对相关单词的记忆，确保有效的语用语境。
（二）合理应用多媒体，构建教学情境
根据美国心理学家康纳特的理论研究，教师应在课堂教学过程中以学生为中心，以教学情景为抓手，培养学生自主参与课堂活动的意识。首先，构建：生动形象的图文教学课件，即将英语词汇嵌入到特定的语句中，并配有相应的图形或动画。其次，要求学生根据语言环境理解生词含义，以此加深对英语词汇的印象。再次，先肯定学生的词义阐释，再将所有英语词汇置于完整的语言情景中，要求两个角色以对话的形式，将包含新词汇的英语语句表演出来，从而加深学生的理解。最后教师根据学生的词汇释义，将原文进行整体翻译，并阐释词汇真实的语义，以此构建出轻松欢快的教学氛
（三）合理区分重、难点，完成情境应用
对于高中生而言，单词教授若缺乏足够的吸引力会带来一系列问题。例如教师一人在讲台上不停地讲课，学生很难跟上教师的节奏，只能记下之后背诵。此外，教师上课重难点不突出是另外一个问题。如果教师每个单词的用法都讲很多，重难点词汇没有明确区分开，学生不了解考试的考点，只能靠笼统背诵。然而，在不理解单词用法的基础上牢记笔记并非易事。由于师生间缺少良性互动，问题得不到反馈，教师无论付出多少都得不到相应的产出。最好做到让学生掌握其用法，课后不用花大量的时间复习。对于专有名词或是不常用的单词，教师可简单举例做到学生认识即可。
教师除了要强调重、难点的区分之外，高中英语单词教学的重心在于把单词放到一定的情境中。单词只有放到母语使用者的语言文化（也就是我们说的语境）中，才能让学习者体会到中英文化和表达上的差异，从而更好地理解英语句子地道的使用场合。对于新单词的学习，教师要把所需单词放到具体的例句中。不同于传统的直接给出学生该单词的汉语释义，教师可以采用归纳法和演绎法相结合的策略。针对一个即将学习的陌生单词，首先分别给出例句作为语境，学生在阅读完一个例句后思考并回答出该新单词的词性、含义及用法。
结论
总而言之，教师将情：境教学法应用到英语教学中，可以激发学生的英语学习兴趣，提升学生英语应用能力。教师要认识到情境教学法的重要价值，注重营造校园英语环境，借助英语板报创设学习情境，结合课文内容创设表演情境，借助实物与图片创设游戏情境，同时注重身体语言的引导以吸引学生的课堂注意力，让学生主动参与课堂教学，主动学习英语知识。情境教学法可以加深学生对英语知识的掌握程度，提升学生英语各方面能力使得学生能够灵活使用英语知识解决实际问题，从根本上提升英语教学质量。
参考文献
[1]孟芸.高中英语阅读教学中的词汇教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：126.
[2]文静，张小玲.高中英语词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2019，19（13）：52-55.
[3]刘璐.基于语料库的人教版与牛津版高中英语必修教材词汇对比分析[J].英语教师，2019，19（12）：15-18+23.
关键词：情境教学;初中英语;词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-172
引言
随着新课程改革的深入推进，情境教学法在教育教学领域得到广泛的应用。所谓情境教学法，是指在实际教学过程中，教师有针对性地引入或者创设具有情緒色彩、以形象为主体的场景，以激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，使得学生对知识理解更加深入，并且使学生的心理机能得到发展的教学方法。
一、情境教学法在英语教学中的重要价值
首先，利于激发学生学习兴趣。英语是一门外来语言，学生从小接受母语洗礼，学习英语必定会遇到很多困难。英语在学生整个学习生涯中具有非常重要的价值，对学生一生发展具有不可忽视的作用。教师采用情境教学法能够为学生营造良好的语言氛围，激发学生英语学习兴趣，使得学生积极主动地融入到英语教学中，更好地掌握英语知识。其次，提高学生的英语知识应用能力。英语是一门语言类课程，学习英语的最终目的就是使用英语进行交流。教师采用情境教学法开展英语教学活动，将英语教学内容与实际生活充分结合，引导学生在具体情境中学习英语，应用英语，能够提高
学生的英语知识应用能力。比如，教学单词basketball时，为了让学生快速掌握，教师可以为学生创设一个篮球学习场景，强化学生的体验和感受。最后，提升学生英语学习效率。以往单-的灌输式教学模式使得课堂气氛比较沉闷，无法满足学生的学习需求，导致学生的英语知识掌握不够连贯和具体。因此，教师可以为学生创设轻松愉快的英语情境，提升学生英语学习效率。比如，教学“Ournewhome”时，教师可以使用多媒体设备向学生展示家庭客厅布局，并通过多媒体设备发出WatchTV等指令，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动学习英语知识，提高学生对英语知识的掌握程度。
二、情境教学法在英语词汇教学中的应用
（一）构建语言情境，引入词汇
在组织词汇教学的过程中，具体的学习氛围以及学生的学习状态往往会与学生日后的学习成绩密切相关。所以，课堂教学过程中，教师应当积极为学生创设有益的学习情境，为其营造良好愉悦的学习氛围，这样的英语词汇学习才有助于保障记忆效果。例如，我在教学“disabilities/disability”的句子时先创设了对话情境，就此引入和残疾相关的词汇。
T：Doyouoftenseesomebodywithsomethingwrongwiththeirlegs？
S：Yes.SometimesIcanseethem.
T：ThendoyouknowhowtocalltheminEnglish？
S：NoIdon't.
T：Theyarecalledlamepeople.
通过师生之间的有效对话成功导入新知，既能够有效激发学生参与学习的热情，也毫无学习压力，还有助于深化对相关单词的记忆，确保有效的语用语境。
（二）合理应用多媒体，构建教学情境
根据美国心理学家康纳特的理论研究，教师应在课堂教学过程中以学生为中心，以教学情景为抓手，培养学生自主参与课堂活动的意识。首先，构建：生动形象的图文教学课件，即将英语词汇嵌入到特定的语句中，并配有相应的图形或动画。其次，要求学生根据语言环境理解生词含义，以此加深对英语词汇的印象。再次，先肯定学生的词义阐释，再将所有英语词汇置于完整的语言情景中，要求两个角色以对话的形式，将包含新词汇的英语语句表演出来，从而加深学生的理解。最后教师根据学生的词汇释义，将原文进行整体翻译，并阐释词汇真实的语义，以此构建出轻松欢快的教学氛
（三）合理区分重、难点，完成情境应用
对于高中生而言，单词教授若缺乏足够的吸引力会带来一系列问题。例如教师一人在讲台上不停地讲课，学生很难跟上教师的节奏，只能记下之后背诵。此外，教师上课重难点不突出是另外一个问题。如果教师每个单词的用法都讲很多，重难点词汇没有明确区分开，学生不了解考试的考点，只能靠笼统背诵。然而，在不理解单词用法的基础上牢记笔记并非易事。由于师生间缺少良性互动，问题得不到反馈，教师无论付出多少都得不到相应的产出。最好做到让学生掌握其用法，课后不用花大量的时间复习。对于专有名词或是不常用的单词，教师可简单举例做到学生认识即可。
教师除了要强调重、难点的区分之外，高中英语单词教学的重心在于把单词放到一定的情境中。单词只有放到母语使用者的语言文化（也就是我们说的语境）中，才能让学习者体会到中英文化和表达上的差异，从而更好地理解英语句子地道的使用场合。对于新单词的学习，教师要把所需单词放到具体的例句中。不同于传统的直接给出学生该单词的汉语释义，教师可以采用归纳法和演绎法相结合的策略。针对一个即将学习的陌生单词，首先分别给出例句作为语境，学生在阅读完一个例句后思考并回答出该新单词的词性、含义及用法。
结论
总而言之，教师将情：境教学法应用到英语教学中，可以激发学生的英语学习兴趣，提升学生英语应用能力。教师要认识到情境教学法的重要价值，注重营造校园英语环境，借助英语板报创设学习情境，结合课文内容创设表演情境，借助实物与图片创设游戏情境，同时注重身体语言的引导以吸引学生的课堂注意力，让学生主动参与课堂教学，主动学习英语知识。情境教学法可以加深学生对英语知识的掌握程度，提升学生英语各方面能力使得学生能够灵活使用英语知识解决实际问题，从根本上提升英语教学质量。
参考文献
[1]孟芸.高中英语阅读教学中的词汇教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：126.
[2]文静，张小玲.高中英语词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2019，19（13）：52-55.
[3]刘璐.基于语料库的人教版与牛津版高中英语必修教材词汇对比分析[J].英语教师，2019，19（12）：15-18+23.