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2014年，教育部正式印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（下文简称《意见》）。《意见》提出：教育部将研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。根据《意见》，结合学校江苏省教育科学“十二五”规划课题“‘润心文化’校本构建的行动研究”，我们语文学科进行了一些有意义且有效的探索，初步建构了具有学校特色的语文学科的润心课堂。
润心课堂是自然润泽的课堂，不仅要求教师要有深厚的文化底蕴，要有广阔的学术视野，还需娴熟的教学艺术和灵动的教学机智，课堂呈现人文、审美、灵动、创新和诗意的力量。润心课堂表现有如下基本特征。
1.润心课堂凸显人文性。伴随着核心素养的提出，我们的润心课堂变得越来越有“温度”。要求教师在课堂教学中，无论教案的设计还是课堂的知识传授，都要努力营造快乐而又温馨的人文环境，让课堂充满人文的阳光，积极引导学生确立学习的主体意识，尊重每一个学生的个性发展。我们的课堂应是心灵的交互、情感的融合、爱心的共浴课堂，每一个语文老师用温暖关注着每一颗敏感的心灵，用真诚的心灵聆听着每一朵花开的声音。
2.润心课堂注重开放性。首先是我们的润心课堂教学绝不局限于课本，局限于教室，而是在尊重学生、学好教材、立足课堂的基础上作必要而有效的拓宽，从而实现学生学习上质的飞跃，最大限度地发挥学生的主观能动性。其次，课堂教学方式也是开放的。我们把学习的自主权交给学生，努力营造轻松和谐的学习氛围，让学生在課堂上既可以独立学习，又可以在小组内与同伴合作探究，也可以在小组内或全班展开讨论、辩论，还可以吟诵、表演等，让学生感到学习是快乐的，不再是一种负担。
3.润心课堂彰显生长性。润心课堂的生长性，是从关注学生生命生长的角度出发，借助语文课堂提升学生学科核心素养，倡导平等、民主、合作的师生关系，不仅注重学生自身的“生长”，更关乎学生在教师的呵护和帮助下有效“生长”，当然更要教学相长，从“被生长”到“自生长”，再到“共生长”。
4.润心课堂重视创新性。小学语文要培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，是新课改的要求，同时也是时代赋予教师的神圣职责，更是核心素养召唤下课堂必备特征。润心课堂特别重视创新。首先，语文教材中蕴含着丰富的创新教学资源与素材。教学中我们既要利用教材，又要不拘泥教材，要转变教育观念、教学方法，把课堂作为培养学生创新能力的主要阵地。其次，润心课堂采取灵活多样的教学方法，对学生进行创新思维的训练。再次，要克服定式思维。人都是具有定式思维，小学生也不例外。我们教师应充分认识到这一点。对于问题的解决，要求学生克服定式思维，打破传统的框架，形成求异思维，开拓视野，从而提升学生的创新能力。
课堂，是师生思想碰撞、智慧萌发的重要阵地。启迪智慧，润泽心灵，是我们润心课堂教学之魂。在核心素养的导向下，我们勇于思考，大胆实践，不断创新，把理念与教学实践相结合，不断积累和掌握润心课堂的有效教学策略，全面提升学生的语文素养，促进学生主动发展。
（一）倡导“自主、合作、探究”的学习方式
润心课堂积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，改变传统教学中的一些弊端，让学生主动参与学习，乐于探究，尽最大可能地发挥学生的主动性、积极性、创造性。长期的研究探索，我们逐步形成“自主、合作、探究”的学习基本框架。
1.激趣导入，任务导学。教师创设情境，激发学习兴趣，明晰课堂教学目标，让学生明确学习任务。
2.学生自学，组内互助。教师呈现学习任务，指导学生如何学习与合作，学生根据要求尝试性地自学，发现问题，研究问题，解决问题。如遇到自学而不得解的问题，教师进一步引导小组讨论，引导思考的方向，指点探究的方法，进行巧妙的点拨，让学生相互帮助，共同探讨，解决疑难问题，从而进一步拓展和加深对新知的学习、理解和运用。
3.组间交流，集体评价。教师组织学生汇报学习成果，鼓励学生评价；同时教师要进行智慧的点评和鼓励，起到引领示范作用。
4.归纳总结，当堂内化。在自主合作探究学习的基础上，教师要对本课所学知识进行归纳总结，特别是重难点，在精讲的基础上设计不同层次的练习，组织学生进行“强化、提高”练习，进而互练，互议，互批，互评，充分发挥每一个学生的学习主动性。
（二）构建“启智慧心”的教学模式
1.关于识字教学。识字教学是阅读和写作的基础，也是低年段语文教学的重点。加强识字写字教学，提高识字写字教学的有效性，已成为小学语文教学的重要课题。润心课堂通常采用以下策略：创设情境，激发识字兴趣；教给方法，培养自主识字；反复再现，巩固识字效果；重视写字，培养书写习惯；链接生活，倡导活学活用。
2.关于阅读教学。润心课堂的阅读教学不仅能够帮助我们圆满完成语文教学任务，还能帮助提高学生的表达能力、创造思维能力、想象力和理解力等，有效地提升学生的“语文素养”，并有助于我们完成“育人”的神圣使命。首先，润心课堂的阅读教学摒弃传统教学弊端，真正关注人的教学。其次，润心课堂引导学生获取知识的同时重视其思维的发展。
3.关于习作教学。教学中，润心课堂重新定位习作教学的目标和要求，不断改变学校教师习作教学的观念，进一步改进习作教学的方法，在教学实践中提高习作教学的有效性，走向“启智慧心”的教学模式。首先，注重拓宽学生写作素材获取渠道，有目的地引导学生通过各种渠道捕捉习作素材。通过长期的尝试和研究，有效地解决“巧妇难为无米之炊”的困惑。其次，改进教师习作教学的指导方法，创新习作训练的方式。教学中，我们努力让阅读教学和习作教学巧妙而有机地结合，让说话和写话完美融合，让写作与评改有机结合。
4.关于口语交际教学。润心课堂首先创设民主、平等、和谐、自然的口语交际氛围。课堂中随处可见友善、宽容、鼓励、民主、自由、相互尊重，这不仅有利于培养学生的自尊心、自信心，还有利于充分调动学生的学习主动性和积极性。其次，创设真实生活情境，激发学生交际的欲望。此外，鼓励创新思维，尊重学生个人成长。
（三）实现“以人为本”的评价模式
学生语文的学习过程，评价的主体不仅仅是教师，还请学生本人、同学和家长一起参与。除了师生评价，还有自我评价、学生评价和家长评价等，从而使评价更加全面、公正。另外，我们的评价方式也多样化。润心课堂一改以往单一的终结性评价体系，采用定性评价、定量评价、综合评价等，加强形成性评价，重在发展的评价，特别注重质性评价。
张文质先生曾说：“教育是一个慢活、细活，是生命潜移默化的过程，所谓润物细无声。教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要深耕细作式的关注与规范。”润心课堂重在“润”字，直指人“心”，“润”学生之心，“润”教师之心，以“润”而“润”，因“润”而“润”，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
作者简介：江苏省南通市城中小学语文教师。
一、核心素养导向下的润心课堂的基本特征
润心课堂是自然润泽的课堂，不仅要求教师要有深厚的文化底蕴，要有广阔的学术视野，还需娴熟的教学艺术和灵动的教学机智，课堂呈现人文、审美、灵动、创新和诗意的力量。润心课堂表现有如下基本特征。
1.润心课堂凸显人文性。伴随着核心素养的提出，我们的润心课堂变得越来越有“温度”。要求教师在课堂教学中，无论教案的设计还是课堂的知识传授，都要努力营造快乐而又温馨的人文环境，让课堂充满人文的阳光，积极引导学生确立学习的主体意识，尊重每一个学生的个性发展。我们的课堂应是心灵的交互、情感的融合、爱心的共浴课堂，每一个语文老师用温暖关注着每一颗敏感的心灵，用真诚的心灵聆听着每一朵花开的声音。
2.润心课堂注重开放性。首先是我们的润心课堂教学绝不局限于课本，局限于教室，而是在尊重学生、学好教材、立足课堂的基础上作必要而有效的拓宽，从而实现学生学习上质的飞跃，最大限度地发挥学生的主观能动性。其次，课堂教学方式也是开放的。我们把学习的自主权交给学生，努力营造轻松和谐的学习氛围，让学生在課堂上既可以独立学习，又可以在小组内与同伴合作探究，也可以在小组内或全班展开讨论、辩论，还可以吟诵、表演等，让学生感到学习是快乐的，不再是一种负担。
3.润心课堂彰显生长性。润心课堂的生长性，是从关注学生生命生长的角度出发，借助语文课堂提升学生学科核心素养，倡导平等、民主、合作的师生关系，不仅注重学生自身的“生长”，更关乎学生在教师的呵护和帮助下有效“生长”，当然更要教学相长，从“被生长”到“自生长”，再到“共生长”。
4.润心课堂重视创新性。小学语文要培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，是新课改的要求，同时也是时代赋予教师的神圣职责，更是核心素养召唤下课堂必备特征。润心课堂特别重视创新。首先，语文教材中蕴含着丰富的创新教学资源与素材。教学中我们既要利用教材，又要不拘泥教材，要转变教育观念、教学方法，把课堂作为培养学生创新能力的主要阵地。其次，润心课堂采取灵活多样的教学方法，对学生进行创新思维的训练。再次，要克服定式思维。人都是具有定式思维，小学生也不例外。我们教师应充分认识到这一点。对于问题的解决，要求学生克服定式思维，打破传统的框架，形成求异思维，开拓视野，从而提升学生的创新能力。
二、核心素养导向下的润心课堂的教学策略
课堂，是师生思想碰撞、智慧萌发的重要阵地。启迪智慧，润泽心灵，是我们润心课堂教学之魂。在核心素养的导向下，我们勇于思考，大胆实践，不断创新，把理念与教学实践相结合，不断积累和掌握润心课堂的有效教学策略，全面提升学生的语文素养，促进学生主动发展。
（一）倡导“自主、合作、探究”的学习方式
润心课堂积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，改变传统教学中的一些弊端，让学生主动参与学习，乐于探究，尽最大可能地发挥学生的主动性、积极性、创造性。长期的研究探索，我们逐步形成“自主、合作、探究”的学习基本框架。
1.激趣导入，任务导学。教师创设情境，激发学习兴趣，明晰课堂教学目标，让学生明确学习任务。
2.学生自学，组内互助。教师呈现学习任务，指导学生如何学习与合作，学生根据要求尝试性地自学，发现问题，研究问题，解决问题。如遇到自学而不得解的问题，教师进一步引导小组讨论，引导思考的方向，指点探究的方法，进行巧妙的点拨，让学生相互帮助，共同探讨，解决疑难问题，从而进一步拓展和加深对新知的学习、理解和运用。
3.组间交流，集体评价。教师组织学生汇报学习成果，鼓励学生评价；同时教师要进行智慧的点评和鼓励，起到引领示范作用。
4.归纳总结，当堂内化。在自主合作探究学习的基础上，教师要对本课所学知识进行归纳总结，特别是重难点，在精讲的基础上设计不同层次的练习，组织学生进行“强化、提高”练习，进而互练，互议，互批，互评，充分发挥每一个学生的学习主动性。
（二）构建“启智慧心”的教学模式
1.关于识字教学。识字教学是阅读和写作的基础，也是低年段语文教学的重点。加强识字写字教学，提高识字写字教学的有效性，已成为小学语文教学的重要课题。润心课堂通常采用以下策略：创设情境，激发识字兴趣；教给方法，培养自主识字；反复再现，巩固识字效果；重视写字，培养书写习惯；链接生活，倡导活学活用。
2.关于阅读教学。润心课堂的阅读教学不仅能够帮助我们圆满完成语文教学任务，还能帮助提高学生的表达能力、创造思维能力、想象力和理解力等，有效地提升学生的“语文素养”，并有助于我们完成“育人”的神圣使命。首先，润心课堂的阅读教学摒弃传统教学弊端，真正关注人的教学。其次，润心课堂引导学生获取知识的同时重视其思维的发展。
3.关于习作教学。教学中，润心课堂重新定位习作教学的目标和要求，不断改变学校教师习作教学的观念，进一步改进习作教学的方法，在教学实践中提高习作教学的有效性，走向“启智慧心”的教学模式。首先，注重拓宽学生写作素材获取渠道，有目的地引导学生通过各种渠道捕捉习作素材。通过长期的尝试和研究，有效地解决“巧妇难为无米之炊”的困惑。其次，改进教师习作教学的指导方法，创新习作训练的方式。教学中，我们努力让阅读教学和习作教学巧妙而有机地结合，让说话和写话完美融合，让写作与评改有机结合。
4.关于口语交际教学。润心课堂首先创设民主、平等、和谐、自然的口语交际氛围。课堂中随处可见友善、宽容、鼓励、民主、自由、相互尊重，这不仅有利于培养学生的自尊心、自信心，还有利于充分调动学生的学习主动性和积极性。其次，创设真实生活情境，激发学生交际的欲望。此外，鼓励创新思维，尊重学生个人成长。
（三）实现“以人为本”的评价模式
学生语文的学习过程，评价的主体不仅仅是教师，还请学生本人、同学和家长一起参与。除了师生评价，还有自我评价、学生评价和家长评价等，从而使评价更加全面、公正。另外，我们的评价方式也多样化。润心课堂一改以往单一的终结性评价体系，采用定性评价、定量评价、综合评价等，加强形成性评价，重在发展的评价，特别注重质性评价。
张文质先生曾说：“教育是一个慢活、细活，是生命潜移默化的过程，所谓润物细无声。教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要深耕细作式的关注与规范。”润心课堂重在“润”字，直指人“心”，“润”学生之心，“润”教师之心，以“润”而“润”，因“润”而“润”，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
作者简介：江苏省南通市城中小学语文教师。