论文部分内容阅读
小学生心理健康教育，是提高小学生心理素质、促进其心身健康和谐发展的教育。小学生正处在身心发展的重要时期，随着胜利心理的发育和发展、社会阅历的扩展以及思维方式的变化，容易在学习、生活、人际交往、情绪、自我意识方面遇到心理困惑，影响身心健康发展。然而在心理教育过程中，我们发现真正用于小学生心理健康的课程较少，真正适合孩子的方法并不多，为此我们选择优秀绘本为载体，力图在教育实践中提高小学生的身心素质，试图为孩子的心理发展开辟一条新的途径。
一、绘本取材广泛、蕴含心理健康教育所涉及的各方面资源，对于学生各方面认知发展具有促进作用
（一）自我意识主题
我怎么去看待我。这就是自我。是每个人生命过程中必须不断去了解与澄清的一个问题“自我”不仅是我们目前对自己的看法与态度，还引导我们决定将来要做什么，要成为什么？认识自己是每个人一生的功课。《我不知道我是谁》里的主人公达利不知道自己是谁，应该住在哪里，应该吃什么，很疑惑自己为什么有一双大脚。当它用大脚踢黄鼠狼的时候，大家称赞他是英雄。这时候他更疑惑了，他不知道自己是兔子还是英雄。通过这个故事帮助学生有想了解自己的动机。小学心理健康教育就是要帮助每个孩子看见真实的自我，发现每个人都是由许多不同特点组成，那样的组合使每个人的未来都是与众不同的，帮助孩子看到自己身上值得肯定、值得赞美的地方，接纳自己的短处，有缺点时愿意改进，按照真实自我建立正确、积极、可期待的理想。
（二）情绪主题
喜怒哀惧是人的基本情绪，不可避免，帮助学生学会觉察到自己的情绪，表达、宣泄、调节、管理自己的情绪，是小学生心理健康教育的一项重要内容。有的人一看到孩子愤怒的样子就会很排斥。觉得孩子“没有教养”，在心里上便和孩子成了对立的局面。他们把愤怒情绪的管理简化为两个字：压制。“你怎么能随便打小朋友”！“再哭我就不要你了！”“男子汉动不动就哭，丢人！”这些话不经意间就会从我们的嘴中冒出来。很明显，在这样的情况下，我们无法让孩子感受到我们的尊重，心里无法感受到爱的温暖，会更加激发孩子的反抗心理，加剧孩子的愤怒情绪。小学生特别是低年级的孩子，用语言来表达自己的情绪是一件不容易的事。《菲力的17种情绪》让孩子跟着菲力一起探索自己的情绪，故事中描绘了儿童日常生活中的一桩桩小事引领孩子们去体察：喜爱、生气、害羞、嫉妒、恐惧......帮助学生学会辨别、说出自己的感受，亲切、幽默又贴近现实。
（三）交往主题
童年期的同伴交往是儿童社会性发展的重要途径，同伴交往为儿童提供了学习上的互相帮助，社会交往中的互相支持，情感上的共鸣，提供解决问题和困难的力量，增加快乐和兴趣。也为以后的人际关系奠定良好的基础。《没有人喜欢我》讲述的是巴弟来到一个新地方，他觉得大家都不喜欢自己，一整天都交不到一个朋友，最后狐狸帮助巴弟问清楚原因，这才发现，原来，巴弟遇到的动物都不知道巴弟要和他们交朋友。大家把彼此的想法说清楚了，一场误会就解开了大家都成了好朋友。学生通过听故事，角色体验，知道人与人之间的关系是很微妙的，亲切友好的态度，花时间认识了解新朋友，都是建立良好关系的基础。
（四）环境主题
人生存在世界上的第一个环境就家庭，第二个是社会。人会在所有的生活环境中寻找自己生活的目标，验证自己存在的价值。《花婆婆》中的花婆婆小时候答应爷爷，要做一件让时间变得更美丽的事情。她去过很多国家，发现每个国家都很美了，还能做什么呢？于是莫以你那的夏天，一开始播撒鲁冰花的种子让原野上、山坡山、公路间都开满鲁冰花。这个故事帮助学生了解人对环境的责任，了解环境的需要。
（五）生命主题
每个人的人生历程都不同，都是为了结出不同的生命成果。这部分的绘本故事让学生接触大自然，体会和认识自己与世界、宇宙的关系。欣赏生命、了解死亡、建构人生信念。《熊宝宝找幸福》让人思考，幸福是什么呢？每个人的幸福都不一樣，学会知足、学会珍惜、不贪心、不和人比较、这样才会真正拥有幸福！
二、绘本在心理活动课中的运用形式
（一）讲故事
孩子都爱听故事，他们对故事的内容特别有兴趣，他们对故事中的人物的命运很关注，老师用生动地语言把故事呈现在孩子面前，把孩子带入到故事中。
（二）角色扮演
角色扮演是让学生体验故事中的人物的感情，人物关系，以表演的形式展现出来，例如《两株西红柿》学生通过扮演高西红柿和矮西红柿，体验到每个人都有自己的特点，高和矮并不能决定自己的西红柿的好坏，我们只要能发挥一个优点，成为一个好的人，那么我们就有价值，每个人都有自己的优点，要学会欣赏别人、欣赏自己。
（三）故事重构
故事重构是在对故事进行剖析、理解的额基础上重构，既可以对学习效果检验，也可以将新观念新技能迁移到类似去情境中，进而影响学生现实行为的改变。例如欣赏绘本故事《没有人喜欢我》，通过巴弟找朋友的故事，让学生扮演巴弟用三种表情“紧张”“微笑”“生气”去找朋友，让同学选择你认为最容易交到朋友的表情，体会亲切、友善的态度才可以进行良好关系的人际互动。
三、注意事项
每一部绘本故事，都是指向儿童生活现实与心理现实，隐含着有针对性的适应和配合不同年龄儿童身心发展的内容引导和协助儿童进行生活适应和社会认知。在选择会本使应当选择符合学生年龄特点、心理发展和实际需要的绘本，及时对学生的体验感受及时反馈，考察学生的情绪、感受和收获，使绘本教学在心理活动课中的作用真正体现。
一、绘本取材广泛、蕴含心理健康教育所涉及的各方面资源，对于学生各方面认知发展具有促进作用
（一）自我意识主题
我怎么去看待我。这就是自我。是每个人生命过程中必须不断去了解与澄清的一个问题“自我”不仅是我们目前对自己的看法与态度，还引导我们决定将来要做什么，要成为什么？认识自己是每个人一生的功课。《我不知道我是谁》里的主人公达利不知道自己是谁，应该住在哪里，应该吃什么，很疑惑自己为什么有一双大脚。当它用大脚踢黄鼠狼的时候，大家称赞他是英雄。这时候他更疑惑了，他不知道自己是兔子还是英雄。通过这个故事帮助学生有想了解自己的动机。小学心理健康教育就是要帮助每个孩子看见真实的自我，发现每个人都是由许多不同特点组成，那样的组合使每个人的未来都是与众不同的，帮助孩子看到自己身上值得肯定、值得赞美的地方，接纳自己的短处，有缺点时愿意改进，按照真实自我建立正确、积极、可期待的理想。
（二）情绪主题
喜怒哀惧是人的基本情绪，不可避免，帮助学生学会觉察到自己的情绪，表达、宣泄、调节、管理自己的情绪，是小学生心理健康教育的一项重要内容。有的人一看到孩子愤怒的样子就会很排斥。觉得孩子“没有教养”，在心里上便和孩子成了对立的局面。他们把愤怒情绪的管理简化为两个字：压制。“你怎么能随便打小朋友”！“再哭我就不要你了！”“男子汉动不动就哭，丢人！”这些话不经意间就会从我们的嘴中冒出来。很明显，在这样的情况下，我们无法让孩子感受到我们的尊重，心里无法感受到爱的温暖，会更加激发孩子的反抗心理，加剧孩子的愤怒情绪。小学生特别是低年级的孩子，用语言来表达自己的情绪是一件不容易的事。《菲力的17种情绪》让孩子跟着菲力一起探索自己的情绪，故事中描绘了儿童日常生活中的一桩桩小事引领孩子们去体察：喜爱、生气、害羞、嫉妒、恐惧......帮助学生学会辨别、说出自己的感受，亲切、幽默又贴近现实。
（三）交往主题
童年期的同伴交往是儿童社会性发展的重要途径，同伴交往为儿童提供了学习上的互相帮助，社会交往中的互相支持，情感上的共鸣，提供解决问题和困难的力量，增加快乐和兴趣。也为以后的人际关系奠定良好的基础。《没有人喜欢我》讲述的是巴弟来到一个新地方，他觉得大家都不喜欢自己，一整天都交不到一个朋友，最后狐狸帮助巴弟问清楚原因，这才发现，原来，巴弟遇到的动物都不知道巴弟要和他们交朋友。大家把彼此的想法说清楚了，一场误会就解开了大家都成了好朋友。学生通过听故事，角色体验，知道人与人之间的关系是很微妙的，亲切友好的态度，花时间认识了解新朋友，都是建立良好关系的基础。
（四）环境主题
人生存在世界上的第一个环境就家庭，第二个是社会。人会在所有的生活环境中寻找自己生活的目标，验证自己存在的价值。《花婆婆》中的花婆婆小时候答应爷爷，要做一件让时间变得更美丽的事情。她去过很多国家，发现每个国家都很美了，还能做什么呢？于是莫以你那的夏天，一开始播撒鲁冰花的种子让原野上、山坡山、公路间都开满鲁冰花。这个故事帮助学生了解人对环境的责任，了解环境的需要。
（五）生命主题
每个人的人生历程都不同，都是为了结出不同的生命成果。这部分的绘本故事让学生接触大自然，体会和认识自己与世界、宇宙的关系。欣赏生命、了解死亡、建构人生信念。《熊宝宝找幸福》让人思考，幸福是什么呢？每个人的幸福都不一樣，学会知足、学会珍惜、不贪心、不和人比较、这样才会真正拥有幸福！
二、绘本在心理活动课中的运用形式
（一）讲故事
孩子都爱听故事，他们对故事的内容特别有兴趣，他们对故事中的人物的命运很关注，老师用生动地语言把故事呈现在孩子面前，把孩子带入到故事中。
（二）角色扮演
角色扮演是让学生体验故事中的人物的感情，人物关系，以表演的形式展现出来，例如《两株西红柿》学生通过扮演高西红柿和矮西红柿，体验到每个人都有自己的特点，高和矮并不能决定自己的西红柿的好坏，我们只要能发挥一个优点，成为一个好的人，那么我们就有价值，每个人都有自己的优点，要学会欣赏别人、欣赏自己。
（三）故事重构
故事重构是在对故事进行剖析、理解的额基础上重构，既可以对学习效果检验，也可以将新观念新技能迁移到类似去情境中，进而影响学生现实行为的改变。例如欣赏绘本故事《没有人喜欢我》，通过巴弟找朋友的故事，让学生扮演巴弟用三种表情“紧张”“微笑”“生气”去找朋友，让同学选择你认为最容易交到朋友的表情，体会亲切、友善的态度才可以进行良好关系的人际互动。
三、注意事项
每一部绘本故事，都是指向儿童生活现实与心理现实，隐含着有针对性的适应和配合不同年龄儿童身心发展的内容引导和协助儿童进行生活适应和社会认知。在选择会本使应当选择符合学生年龄特点、心理发展和实际需要的绘本，及时对学生的体验感受及时反馈，考察学生的情绪、感受和收获，使绘本教学在心理活动课中的作用真正体现。