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摘要：素质教育和新课改不断深化的大背景下，对于语文教学提出了更为严格的要求，不仅力求学生具备听说读写几方面基本语文能力外，还需具备灵活的语言应用能力、人文能力、创造能力和审美能力等核心素养。语文核心素养的凸显和形成，离不开阅读教学的有力支撑，核心素养理念为教师语文教学指引了明确的方向，将教育教学的着眼点聚焦到学生综合能力发展的层面上来。
关键词：核心素养；高中语文；阅读教学；有效课堂
一、 引言
《发展中国学生核心素养》里特别指出，核心素养蕴含了三个方面的内容，将学生的核心素养归总为：人文底蕴和科学精神——文化方面，健康生活和学会学习——自主发展方面，责任担当和实践创新——社会参与方面。分析这六种核心素养，对于学生终身发展具有决定性的因素是文化、生活、精神和社会，分析社会发展的客观规律，知识、技术是实现社会进步和发展的基本途径，核心素养理念的提出符合社会形态变化升级和贯彻实现科学发展观的必然要求，与社会进步和可持续发展具有完全一致的路径，将核心素养渗透到教学中必能实现学生的全面发展。现代教育提出了培养学生核心素养的更高要求，教育的性质已经由以前“基础知识的传授”跨度到“综合能力培养与发展”的层面，各类学校都将教学重点转移到培养学生核心素养上来，以培养学生文学涵养、创新能力、人格独立等综合能力为基点，为终身发展奠定重要的核心基础。针对高中语文教学而言，满足不同学习层次学生发展的需求，凸显语文核心素养的根本途径就是构建有效的语文阅读课堂教学模式，基于阅读教学所占比重较大的客观性，其对于学生语文能力及核心素养的发展具有极其重要的作用。以下笔者结合自身多年语文教学实践经验，提出了构建高中阅读教学有效课堂的一系列措施。
二、 当前高中语文阅读教学存在问题分析
（一） 秉承传统教学模式亘古不变
素质教育虽然推行了一些时间，但是应试教育的历史遗留依然根深蒂固，居于应试教育带来的长久影响，衡量一个学生能力水平的高低还是以考试成绩为评定标准，这就造成了教师以考试成绩作为语文教学的核心及出发点。大多数高中语文教师仍一直采用“满堂灌”“一言堂”的模式过于程式化，在日常阅读教学实施中，分析课文的只字片语、段落、中心思想，并总结归纳重要知识点，采用硬性手段要求学生进行强化记忆，以达到提高考试分数的目的，这种枯燥、呆板的教学氛围死气沉沉，学生只是被动地跟随教师的思路实现知识的学习和掌握，影响了学生们语文学习的积极性。同时，这种机械化的教学模式严重抑制了学生学习的兴趣，极易形成抵触学习的不良情绪，内心深处的求知欲无法得到完全激发，最终实现不了终身学习这个目标。
（二） 教师对于核心素养的理念认识不到位
核心素养的理念也贯彻实施了几年时间，各级教育部门对于核心素养方面也作了一定的舆论宣传工作，将其纳入到教师教育教学的体系中，但是在实际操作中，大多数高中语文教师思想意识中缺乏培养学生核心素养的正确认知。那么，虽然教师将核心素养的培养有意识地渗透到日常阅读教学中，却不知如何着手实施。还有一些教师单纯以为核心素养无非就是培养学生语文学习能力，给予他们更多的自主学习的时间空间，以达到提高学生自主探究学习的能力，这种有的放矢的教学模式与核心素养的培养轨道严重偏离，不仅没达到学生自主学习的目的，而且还影响了学生对于基础知识的理解和掌握。还有一些教师只注重文化方面的培养，忽略了核心素养蕴含的情感、社会方面的因素，致使学生价值观、情感意识、人际关系等方面的能力无法得到培养和发展。
（三） 无法激发学生自主学习的意识
大多数教师对于素质教育的“核心素养”缺乏深刻理解，他们不能将学生自主探究的学习意识充分激发出来，不能贯彻以学生为中心的教学理念，在阅读教学开展过程中从不尊重学生意志为转移，教师为学生自主学习不能营造一个宽广的平台，学生自主学习的时间得到了很大程度限制，继而造成了与核心素养教学目标产生了大距离的偏差。大多数教师都认为教学课堂本应是教师讲授灌输知识的阵地，学生只一心一意、认真听课就好，学生在教学课堂中无需自主实施开展一些教学活动，一门心思太过注重基础知识的讲授，与学生之间缺乏有效的沟通互动，掌握不了学生学习的实际动态情况，这样的教学模式无法保障学生主体地位的发挥和实现，从根本上无法激发学生的自主学习的意识。
三、 凸显语文核心素养，构建高中阅读课堂有效教学的措施
（一） 激发学生语文阅读的兴趣，培养自主学习的核心素养
教育学家认为，真正的学习是学生自主建构知识框架的过程，这是对于学生自主学习核心素养培养的一个基本要求，自主学习核心素养的培养较为重要。这种自主学习源于兴趣、情感方面的激发，自身具有情感意识的自愿、自发和自主，是学生终生学习的垫脚石。兴趣是世界上最好的教师，学生们满怀无限的激情和兴趣去自主阅读，对课文内容形成自己的独到见解，丰富自身的知识储备，从根本上提升学生的语文核心素养。比如，在学习《唐山大地震》这篇课文时，教师可以播放1976年以前的唐山景象和地震过后景象的巨大变化，搭配以舒柔、和谐的背景音乐，学生们仿佛置身于当时的情景之中，有身临其境的真实感觉，随着教师引入本课的主题内容，跟随着教师的指点一步步捋顺自己的思路，头脑思维不断搜索和捕捉地震时期的惨烈场景，加之音乐的衬托和激发，学生内心产生了强烈的思想共鸣，学生在品味课文的同时，教师提出了几个问题，地震中各类人群抗震救灾、前往支援的烈举数不胜数，可本文为何单单选盲人、犯人这些特殊群体的救灾表现？为什么形成“大户”，又为何解体呢？这样为学生们自主思考营造了广阔的思维空间，激发起求知欲较强的阅读兴趣，通过多媒体课件的辅助教学，使他们的想象力得到充分展现。高中生面临着高考这个巨大的学习压力，只有不断拓展自身的阅读量、加快阅读速度，才能实现自身自主理解和掌握课文基础知识的目的，这恰是培养学生语文核心素养的核心及意義所在。 （二） 营造合理的教学情境，培养学生认知理解的核心素养
在阅读教学开展中，为培养学生的语文核心素养，必须有组织、有计划地营造出与课文内容完全贴近的生动场景，引发学生产生深切的情感体验，以更为轻松容易地理解和掌握课文的重要内容，这样不仅使学生的信息接收量得到大幅提升，而且也塑造了他们捕捉事物信息的认知理解能力。新课改强调“学生是教学课堂的真正主人”，教师只是指引者的身份，在结合教学内容、阅读材料的基础上，营造出本课学习的具体教学情境，势必会收到事半功倍的教学效果。比如，在讲授《鸿门宴》这节课文时，教师安排学生将本课内容分角色演绎成一场舞台剧，可想而知，学生都希望自己能完美诠释文中这几个角色，那么必然会在本课开始前仔细预习和掌握课文的基础内容，捋顺文章复杂的思路脉络，梳理不同人物彼此之间关系及内心想法的动态变化，理解不同角色的性格特征和内在品质。这种模式促使学生理解和掌握了既定的基础知识，而且大大激发了他们积极阅读的无限乐趣，从此爱上语文阅读学习。身为一线的高中语文教师，必须不断改革固化的教学模式，采用符合高中生身心发展特征的教学手段来启发高中生，以实现每位学生的进步和发展。此外，教师还可化身为学生中的一员，深入到学生们的大队伍中，以一个高中生的立场分析和理解问题，善于捕捉和归总不同学生的不同学习特征，推进核心素养理念的顺利实施，尊重每个学生的独特想法和见解。
（三） 设置问题式的氛围，培养学生想象创新的核心素养
教育的实质是引发学生分析问题——思考问题——解决问题，教学过程便是产生疑问——分析疑问——释疑解难的过程。在以核心素养理念为核心的高中语文阅读课堂中，教师应制定既定的教学任务和目标，以此为出发点设置一系列的问题链，引发学生自主自发地进行分析探究，先解决难度系数小的问题，逐步迁移并引申出更多难度系数大的复杂问题，潜移默化中形成答疑解惑的欲望，有利于想象创新能力的培养和发展。比如，在学习《汉家寨》这篇课文过程中，教师便预留设计了一系列问题，拉引学生的思路进入到文本中，“搜索作者汉家寨之行的踪迹，分析其情感变化的动态及原因？”随着教师设置的结构框架，学生在自主学习掌握文章的中心思想之后，他们都一致反映本篇文章很多蕴意深邃的语句不能理解和认知，便争先恐后上交了这些问题，于是教师对这些问题进行分析汇总，直到帮助学生了解和认知这些寓意深长语句的内涵，接下来，又设计了引发探究思维的问题：为什么作者从汉家寨离开后，会产生空山绝谷般难以言表的复杂感受呢？这个具有探究性意味的问题引发学生进入深深的思索和探究中，在各种思绪不断碰撞的思维中，加深了对于文章内容的进一步掌握和巩固，切实培养了学生大胆质疑、勇于探究、放开想象的精神。
（四） 通过小组合作学习，培养学生团队协作的核心素养
语文核心素养注重对于学生人格独立、团队协作精神的双向培养，兴趣激发、问题反馈等教学手段都是对学生人格独立精神的培养。事实上，作为一个独立的社会个体，具有基本的独立精神必不可少，重要的还是要具有一定的人际交际能力、团队协作的综合素养。小组合作学习便是培养学生团队协作素养的重要途径，学生、课本、教科书这些基本的教学资源固然有限，教师应努力拓展课堂的广度，引导更多学生积极进入到小组合作学习的情景中，以实现对于学生协作能力、人际交际能力的培养。比如，在学习《琵琶行》一课时，教师在借助音乐、图片的导引下，将一个鲜活的琵琶女作为本文的导引索以进入到赏析文章的状态，教师将学生们分成几个小组，并由各小组委派一人概括出音乐描写的几个比喻句，这些比喻句描述了音乐节奏、旋律的如何变化，以及琵琶女在弹奏过程中动作、表情、内心的动态变化，每个小组在经过思维交叉的热烈研讨后，都分享了各小组的见解，“大弦嘈嘈如急雨”则体现了琵琶女勤苦练琴、香汗湿透罗衫的状态，“小弦切切如私语”表现了练琴休憩的空当姐妹们带有隐私的轻声密语……通过小组合作学习，师生之间、生生之间增加了更多的沟通、交流与互动，在彼此探讨和分享中搜索捕捉自身的不足之处和存在问题，不仅拓展了自身的阅读视野，而且也培养了学生审美素养、团队协作的核心素养。
四、 结语
总体来说，核心素养理念下的高中语文阅读教学是一项任重而道远的长期任务，身为一线高中语文教师深知责任重大，首先要明确教学的目标是提升学生的综合能力、实现学生全面发展，而不是单纯意义上提高考试成绩便可，由此，教師应秉承核心素养培养的先进理念，不断丰富和创新教学模式，充分保证学生主体化地位的发挥，从根本上培养学生语文核心素养，以期为国家培养出更多综合能力强、核心素养高的人才。
参考文献：
[1]占妃桂.以核心素养为着眼点的高效教学模式——“五环”语文教学实践探究[J].课程与教学，2017（06）：34-35.
[2]谭洪梅.如何培养高中生语文阅读能力[J].读与写杂志，2017（11）：67-67.
[3]张秋芳.高中语文阅读教学策略探究[J].学周刊﹒阅读写作，2018（1）：138-139.
[4]李婵.浅谈“核心素养”理念下的高中语文教学[J].教学研究，2017（10）：71-72.
作者简介：
陈石保，福建省福安市，福安二中。
关键词：核心素养；高中语文；阅读教学；有效课堂
一、 引言
《发展中国学生核心素养》里特别指出，核心素养蕴含了三个方面的内容，将学生的核心素养归总为：人文底蕴和科学精神——文化方面，健康生活和学会学习——自主发展方面，责任担当和实践创新——社会参与方面。分析这六种核心素养，对于学生终身发展具有决定性的因素是文化、生活、精神和社会，分析社会发展的客观规律，知识、技术是实现社会进步和发展的基本途径，核心素养理念的提出符合社会形态变化升级和贯彻实现科学发展观的必然要求，与社会进步和可持续发展具有完全一致的路径，将核心素养渗透到教学中必能实现学生的全面发展。现代教育提出了培养学生核心素养的更高要求，教育的性质已经由以前“基础知识的传授”跨度到“综合能力培养与发展”的层面，各类学校都将教学重点转移到培养学生核心素养上来，以培养学生文学涵养、创新能力、人格独立等综合能力为基点，为终身发展奠定重要的核心基础。针对高中语文教学而言，满足不同学习层次学生发展的需求，凸显语文核心素养的根本途径就是构建有效的语文阅读课堂教学模式，基于阅读教学所占比重较大的客观性，其对于学生语文能力及核心素养的发展具有极其重要的作用。以下笔者结合自身多年语文教学实践经验，提出了构建高中阅读教学有效课堂的一系列措施。
二、 当前高中语文阅读教学存在问题分析
（一） 秉承传统教学模式亘古不变
素质教育虽然推行了一些时间，但是应试教育的历史遗留依然根深蒂固，居于应试教育带来的长久影响，衡量一个学生能力水平的高低还是以考试成绩为评定标准，这就造成了教师以考试成绩作为语文教学的核心及出发点。大多数高中语文教师仍一直采用“满堂灌”“一言堂”的模式过于程式化，在日常阅读教学实施中，分析课文的只字片语、段落、中心思想，并总结归纳重要知识点，采用硬性手段要求学生进行强化记忆，以达到提高考试分数的目的，这种枯燥、呆板的教学氛围死气沉沉，学生只是被动地跟随教师的思路实现知识的学习和掌握，影响了学生们语文学习的积极性。同时，这种机械化的教学模式严重抑制了学生学习的兴趣，极易形成抵触学习的不良情绪，内心深处的求知欲无法得到完全激发，最终实现不了终身学习这个目标。
（二） 教师对于核心素养的理念认识不到位
核心素养的理念也贯彻实施了几年时间，各级教育部门对于核心素养方面也作了一定的舆论宣传工作，将其纳入到教师教育教学的体系中，但是在实际操作中，大多数高中语文教师思想意识中缺乏培养学生核心素养的正确认知。那么，虽然教师将核心素养的培养有意识地渗透到日常阅读教学中，却不知如何着手实施。还有一些教师单纯以为核心素养无非就是培养学生语文学习能力，给予他们更多的自主学习的时间空间，以达到提高学生自主探究学习的能力，这种有的放矢的教学模式与核心素养的培养轨道严重偏离，不仅没达到学生自主学习的目的，而且还影响了学生对于基础知识的理解和掌握。还有一些教师只注重文化方面的培养，忽略了核心素养蕴含的情感、社会方面的因素，致使学生价值观、情感意识、人际关系等方面的能力无法得到培养和发展。
（三） 无法激发学生自主学习的意识
大多数教师对于素质教育的“核心素养”缺乏深刻理解，他们不能将学生自主探究的学习意识充分激发出来，不能贯彻以学生为中心的教学理念，在阅读教学开展过程中从不尊重学生意志为转移，教师为学生自主学习不能营造一个宽广的平台，学生自主学习的时间得到了很大程度限制，继而造成了与核心素养教学目标产生了大距离的偏差。大多数教师都认为教学课堂本应是教师讲授灌输知识的阵地，学生只一心一意、认真听课就好，学生在教学课堂中无需自主实施开展一些教学活动，一门心思太过注重基础知识的讲授，与学生之间缺乏有效的沟通互动，掌握不了学生学习的实际动态情况，这样的教学模式无法保障学生主体地位的发挥和实现，从根本上无法激发学生的自主学习的意识。
三、 凸显语文核心素养，构建高中阅读课堂有效教学的措施
（一） 激发学生语文阅读的兴趣，培养自主学习的核心素养
教育学家认为，真正的学习是学生自主建构知识框架的过程，这是对于学生自主学习核心素养培养的一个基本要求，自主学习核心素养的培养较为重要。这种自主学习源于兴趣、情感方面的激发，自身具有情感意识的自愿、自发和自主，是学生终生学习的垫脚石。兴趣是世界上最好的教师，学生们满怀无限的激情和兴趣去自主阅读，对课文内容形成自己的独到见解，丰富自身的知识储备，从根本上提升学生的语文核心素养。比如，在学习《唐山大地震》这篇课文时，教师可以播放1976年以前的唐山景象和地震过后景象的巨大变化，搭配以舒柔、和谐的背景音乐，学生们仿佛置身于当时的情景之中，有身临其境的真实感觉，随着教师引入本课的主题内容，跟随着教师的指点一步步捋顺自己的思路，头脑思维不断搜索和捕捉地震时期的惨烈场景，加之音乐的衬托和激发，学生内心产生了强烈的思想共鸣，学生在品味课文的同时，教师提出了几个问题，地震中各类人群抗震救灾、前往支援的烈举数不胜数，可本文为何单单选盲人、犯人这些特殊群体的救灾表现？为什么形成“大户”，又为何解体呢？这样为学生们自主思考营造了广阔的思维空间，激发起求知欲较强的阅读兴趣，通过多媒体课件的辅助教学，使他们的想象力得到充分展现。高中生面临着高考这个巨大的学习压力，只有不断拓展自身的阅读量、加快阅读速度，才能实现自身自主理解和掌握课文基础知识的目的，这恰是培养学生语文核心素养的核心及意義所在。 （二） 营造合理的教学情境，培养学生认知理解的核心素养
在阅读教学开展中，为培养学生的语文核心素养，必须有组织、有计划地营造出与课文内容完全贴近的生动场景，引发学生产生深切的情感体验，以更为轻松容易地理解和掌握课文的重要内容，这样不仅使学生的信息接收量得到大幅提升，而且也塑造了他们捕捉事物信息的认知理解能力。新课改强调“学生是教学课堂的真正主人”，教师只是指引者的身份，在结合教学内容、阅读材料的基础上，营造出本课学习的具体教学情境，势必会收到事半功倍的教学效果。比如，在讲授《鸿门宴》这节课文时，教师安排学生将本课内容分角色演绎成一场舞台剧，可想而知，学生都希望自己能完美诠释文中这几个角色，那么必然会在本课开始前仔细预习和掌握课文的基础内容，捋顺文章复杂的思路脉络，梳理不同人物彼此之间关系及内心想法的动态变化，理解不同角色的性格特征和内在品质。这种模式促使学生理解和掌握了既定的基础知识，而且大大激发了他们积极阅读的无限乐趣，从此爱上语文阅读学习。身为一线的高中语文教师，必须不断改革固化的教学模式，采用符合高中生身心发展特征的教学手段来启发高中生，以实现每位学生的进步和发展。此外，教师还可化身为学生中的一员，深入到学生们的大队伍中，以一个高中生的立场分析和理解问题，善于捕捉和归总不同学生的不同学习特征，推进核心素养理念的顺利实施，尊重每个学生的独特想法和见解。
（三） 设置问题式的氛围，培养学生想象创新的核心素养
教育的实质是引发学生分析问题——思考问题——解决问题，教学过程便是产生疑问——分析疑问——释疑解难的过程。在以核心素养理念为核心的高中语文阅读课堂中，教师应制定既定的教学任务和目标，以此为出发点设置一系列的问题链，引发学生自主自发地进行分析探究，先解决难度系数小的问题，逐步迁移并引申出更多难度系数大的复杂问题，潜移默化中形成答疑解惑的欲望，有利于想象创新能力的培养和发展。比如，在学习《汉家寨》这篇课文过程中，教师便预留设计了一系列问题，拉引学生的思路进入到文本中，“搜索作者汉家寨之行的踪迹，分析其情感变化的动态及原因？”随着教师设置的结构框架，学生在自主学习掌握文章的中心思想之后，他们都一致反映本篇文章很多蕴意深邃的语句不能理解和认知，便争先恐后上交了这些问题，于是教师对这些问题进行分析汇总，直到帮助学生了解和认知这些寓意深长语句的内涵，接下来，又设计了引发探究思维的问题：为什么作者从汉家寨离开后，会产生空山绝谷般难以言表的复杂感受呢？这个具有探究性意味的问题引发学生进入深深的思索和探究中，在各种思绪不断碰撞的思维中，加深了对于文章内容的进一步掌握和巩固，切实培养了学生大胆质疑、勇于探究、放开想象的精神。
（四） 通过小组合作学习，培养学生团队协作的核心素养
语文核心素养注重对于学生人格独立、团队协作精神的双向培养，兴趣激发、问题反馈等教学手段都是对学生人格独立精神的培养。事实上，作为一个独立的社会个体，具有基本的独立精神必不可少，重要的还是要具有一定的人际交际能力、团队协作的综合素养。小组合作学习便是培养学生团队协作素养的重要途径，学生、课本、教科书这些基本的教学资源固然有限，教师应努力拓展课堂的广度，引导更多学生积极进入到小组合作学习的情景中，以实现对于学生协作能力、人际交际能力的培养。比如，在学习《琵琶行》一课时，教师在借助音乐、图片的导引下，将一个鲜活的琵琶女作为本文的导引索以进入到赏析文章的状态，教师将学生们分成几个小组，并由各小组委派一人概括出音乐描写的几个比喻句，这些比喻句描述了音乐节奏、旋律的如何变化，以及琵琶女在弹奏过程中动作、表情、内心的动态变化，每个小组在经过思维交叉的热烈研讨后，都分享了各小组的见解，“大弦嘈嘈如急雨”则体现了琵琶女勤苦练琴、香汗湿透罗衫的状态，“小弦切切如私语”表现了练琴休憩的空当姐妹们带有隐私的轻声密语……通过小组合作学习，师生之间、生生之间增加了更多的沟通、交流与互动，在彼此探讨和分享中搜索捕捉自身的不足之处和存在问题，不仅拓展了自身的阅读视野，而且也培养了学生审美素养、团队协作的核心素养。
四、 结语
总体来说，核心素养理念下的高中语文阅读教学是一项任重而道远的长期任务，身为一线高中语文教师深知责任重大，首先要明确教学的目标是提升学生的综合能力、实现学生全面发展，而不是单纯意义上提高考试成绩便可，由此，教師应秉承核心素养培养的先进理念，不断丰富和创新教学模式，充分保证学生主体化地位的发挥，从根本上培养学生语文核心素养，以期为国家培养出更多综合能力强、核心素养高的人才。
参考文献：
[1]占妃桂.以核心素养为着眼点的高效教学模式——“五环”语文教学实践探究[J].课程与教学，2017（06）：34-35.
[2]谭洪梅.如何培养高中生语文阅读能力[J].读与写杂志，2017（11）：67-67.
[3]张秋芳.高中语文阅读教学策略探究[J].学周刊﹒阅读写作，2018（1）：138-139.
[4]李婵.浅谈“核心素养”理念下的高中语文教学[J].教学研究，2017（10）：71-72.
作者简介：
陈石保，福建省福安市，福安二中。