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合作学习是新课标倡导的学习方式之一。它以合作小组为主体开展教学活动，在学生与学生之间建立一种有关知识的互学共享机制，改变了班级教学中学生成员以竞争为主的交往形式。与传统的班级授课制相比，合作学习在促进学生的社会化和大面积提高教学质量上具有显著的优势。合作学习从关注知识的外部输入到关注内部生成，从个人化学习到社会化学习，通过生生互动主动建构知识，完全符合当代中学语文教学理念。运用得体能够有效地提升学生的学习水平。不少教师有意识地把合作学习的理念贯彻到自己的教学活动中，注重生生合作、师生合作。但有些教师对合作学习的本质特征认识不清，致使课堂上出现了合作学习教学模式化，教师的首席作用缺失，重个体轻整体,好学生唱独角戏等误区，影响了合作学习应有的效果。那么，如何在教学中开展合作学习呢？根据本人的教学经验，总结出几点。
1.弄清合作目的，把握好合作时机
小组合作学习不能为合作而合作，应为需要而合作。语文课小组讨论的目的是什么，哪些问题值得在小组中讨论，这是教师应认真思考的问题。采用合作学习这种方式，学习内容要有一定的难度，具有探究性，或是学习目标需要团队共同活动完成。例如，在课堂中，一些教学目标要求学生体会人物的情感、领悟不同角色的性格，如分角色表演、分角色朗读、情境再现、演课本剧等，可以让学生进行合作学习。这样的合作既能激发学生的兴趣，又能发展学生的语文素养。
2.有效组织分组学习
教师可根据学生在学习能力、组织能力以及性别、个性、兴趣、特长等方面的特点来分组，以保证组内成员间的差异性、互补性和组际间竞争的公平性。充分调动每个小组成员的学习积极性，达到共同进步的目的。在合作学习中，要引导学生正确的理解个人智慧与集体智慧在合作过程的价值，处理好个人作用与集体作用的关系，不夸大也不贬低自己的作用，将个人竞争转化为小组竞争，培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。精心设计问题情境，激起学生学习的欲望，可以说是学生成功地进行合作学习的关键。
3.独立思考。
这是小组合作的必要前提，也是学生之间互动互助的基础。
4.小组讨论。这一步是合作阅读的核心环节。根据讨论的内容不同，讨论可以是辩论式的，可以是诊断式的，也可以是互补式的。
5.组际交流。即在课代表的主持下，由各小组派代表阐述本组合作学习结果，让学生自己提出疑难问题交全班讨论，并解答别组质疑。
6.综合评价。就是由教师或学生代表对各小组活动成果和他们在讨论过程中的分工合作行为进行评价。既注重评价小组合作情况，又注重对个体参与程度的评价。
另外教师还要加强合作学习的指导和监控。在合作学习的背景下，教师的角色是合作者。教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，并在必要时给予合理的指导，从而灵活地调整下一环节的教学。教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组如何分配学习任务、如何分配学习角色，指导小组成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流，指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点。学习困难的指导，是指当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。教师的监控主要体现在：纠正学生偏离主题的讨论，避免学生的合作学习步入误区，防止学生的讨论和交流出现冷场的局面，防止某些学生过度依赖同伴的帮助，根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间。比如在写作教学中，我采用了“合作式”作文评改方法，也取得了较为理想的效果。
（1）组内互评。先将全班按不同程度搭配划分为几个小组，每组六人左右。每位组员均要按照评价标准评价组内其他同学的作品。
（2）自主评改。在认真揣摩其他同学给自己的评语建议的同时，自己给自己的作文写一个一分为二的评价，反思本次作文的成功和不足之处，再写出扬长避短的改进设想。
（3）每次评改完作文之后，选出较好的和进步大的作文，供给全班同学参考学习。
上述的作文合作评改方式，既可以让老师从繁重低效的批改工作中解放出来，又使学生品尝到评价作品、受人肯定的甜头，还能切实提高写作水平。
下面再谈谈合作学习容易出现的问题1、教师应让学生有组织、有计划、有目的地进行合作，而不应大小问题一概而论，只流于合作的形式。学生能独立思考解决的，不应流于“合作”的形式解决；需“合作”可以解决的，教师不能走过场式的表面参与解决；学生“合作”仍难于解决的，老师应及时点拨协助解决。我在讲授《散步》一课时，按“整体感知、研读赏析、体验与反思”这三个环节进行授课。整体感知时，学生在通读课文的基础上不需要合作就可以独立解决这样几个问题：文章写了哪些人在散步？在散步的过程中发生了什么事？在研读与赏析中，我就设计如下问题：
（1）“我”是怎样处理这件事的？最终结果如何？
（2）从对这件事的处理上可以看出“我”对母亲及母亲对孙儿有怎样的感情？文中哪些词语或句子可以体现出来？请仔细品味。
（3）你认为还有哪些语句写得优美，为什么？
第一个问题很简单，只要学生细心读课文就可以回答。第二个问题看似简单，但要从全文中找出词语或句子把握“我”对母亲及母亲对孙儿的感情却并非易事，这就需要让学生通过合作、探究，“仁者见仁，智者见智”，各抒己见，讨论解决问题。
2、要让学生能够顺利合作，在学业上有所进步，就必须遵循一定的规则。比如，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。
3、在课堂讨论中，互相提问，这是培养学生发现问题的能力的一种好方法。可以要求学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可以小组内提问，也可以小组间提问，提问能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。
4、合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，在语文课堂教学中，组织好合作学习，对培养学生的学习互动性和探究能力大有好处。因此，在新的课程环境下，我们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，充分发挥教师的作用，时刻把握以学生发展为本这条主线，我们的语文课堂教学就能焕发出新的活力。让我们一起努力吧。
1.弄清合作目的，把握好合作时机
小组合作学习不能为合作而合作，应为需要而合作。语文课小组讨论的目的是什么，哪些问题值得在小组中讨论，这是教师应认真思考的问题。采用合作学习这种方式，学习内容要有一定的难度，具有探究性，或是学习目标需要团队共同活动完成。例如，在课堂中，一些教学目标要求学生体会人物的情感、领悟不同角色的性格，如分角色表演、分角色朗读、情境再现、演课本剧等，可以让学生进行合作学习。这样的合作既能激发学生的兴趣，又能发展学生的语文素养。
2.有效组织分组学习
教师可根据学生在学习能力、组织能力以及性别、个性、兴趣、特长等方面的特点来分组，以保证组内成员间的差异性、互补性和组际间竞争的公平性。充分调动每个小组成员的学习积极性，达到共同进步的目的。在合作学习中，要引导学生正确的理解个人智慧与集体智慧在合作过程的价值，处理好个人作用与集体作用的关系，不夸大也不贬低自己的作用，将个人竞争转化为小组竞争，培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。精心设计问题情境，激起学生学习的欲望，可以说是学生成功地进行合作学习的关键。
3.独立思考。
这是小组合作的必要前提，也是学生之间互动互助的基础。
4.小组讨论。这一步是合作阅读的核心环节。根据讨论的内容不同，讨论可以是辩论式的，可以是诊断式的，也可以是互补式的。
5.组际交流。即在课代表的主持下，由各小组派代表阐述本组合作学习结果，让学生自己提出疑难问题交全班讨论，并解答别组质疑。
6.综合评价。就是由教师或学生代表对各小组活动成果和他们在讨论过程中的分工合作行为进行评价。既注重评价小组合作情况，又注重对个体参与程度的评价。
另外教师还要加强合作学习的指导和监控。在合作学习的背景下，教师的角色是合作者。教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，并在必要时给予合理的指导，从而灵活地调整下一环节的教学。教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组如何分配学习任务、如何分配学习角色，指导小组成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流，指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点。学习困难的指导，是指当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。教师的监控主要体现在：纠正学生偏离主题的讨论，避免学生的合作学习步入误区，防止学生的讨论和交流出现冷场的局面，防止某些学生过度依赖同伴的帮助，根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间。比如在写作教学中，我采用了“合作式”作文评改方法，也取得了较为理想的效果。
（1）组内互评。先将全班按不同程度搭配划分为几个小组，每组六人左右。每位组员均要按照评价标准评价组内其他同学的作品。
（2）自主评改。在认真揣摩其他同学给自己的评语建议的同时，自己给自己的作文写一个一分为二的评价，反思本次作文的成功和不足之处，再写出扬长避短的改进设想。
（3）每次评改完作文之后，选出较好的和进步大的作文，供给全班同学参考学习。
上述的作文合作评改方式，既可以让老师从繁重低效的批改工作中解放出来，又使学生品尝到评价作品、受人肯定的甜头，还能切实提高写作水平。
下面再谈谈合作学习容易出现的问题1、教师应让学生有组织、有计划、有目的地进行合作，而不应大小问题一概而论，只流于合作的形式。学生能独立思考解决的，不应流于“合作”的形式解决；需“合作”可以解决的，教师不能走过场式的表面参与解决；学生“合作”仍难于解决的，老师应及时点拨协助解决。我在讲授《散步》一课时，按“整体感知、研读赏析、体验与反思”这三个环节进行授课。整体感知时，学生在通读课文的基础上不需要合作就可以独立解决这样几个问题：文章写了哪些人在散步？在散步的过程中发生了什么事？在研读与赏析中，我就设计如下问题：
（1）“我”是怎样处理这件事的？最终结果如何？
（2）从对这件事的处理上可以看出“我”对母亲及母亲对孙儿有怎样的感情？文中哪些词语或句子可以体现出来？请仔细品味。
（3）你认为还有哪些语句写得优美，为什么？
第一个问题很简单，只要学生细心读课文就可以回答。第二个问题看似简单，但要从全文中找出词语或句子把握“我”对母亲及母亲对孙儿的感情却并非易事，这就需要让学生通过合作、探究，“仁者见仁，智者见智”，各抒己见，讨论解决问题。
2、要让学生能够顺利合作，在学业上有所进步，就必须遵循一定的规则。比如，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。
3、在课堂讨论中，互相提问，这是培养学生发现问题的能力的一种好方法。可以要求学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可以小组内提问，也可以小组间提问，提问能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。
4、合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，在语文课堂教学中，组织好合作学习，对培养学生的学习互动性和探究能力大有好处。因此，在新的课程环境下，我们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，充分发挥教师的作用，时刻把握以学生发展为本这条主线，我们的语文课堂教学就能焕发出新的活力。让我们一起努力吧。