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【摘要】：克拉申的情感过滤假说指出学习者在学习语言的过程中，会因为个体的心理素质的不同而产生不同的学习效果。情感过滤因素包括动机水平、自信心强弱、焦虑程度。在具体的实践中，以菲律宾光启学校的学生为例，觀察到情感过滤的方式在学习中有非常明显的体现。通过以情感过滤来指导，可以更好地组织教学，并在一定时间的运用中得出关于课堂教学的反思。本文以情感过滤为指导，通过分析菲律宾小学二年级汉语课堂教学，发现问题，解决问题，并反思情感过滤假说的指导意义。
【关键词】：情感过滤；菲律宾；汉语教学
学习者二语学习的过程有大量的语言输入，但是这并不等于学习者就能学好一门语言。同样的课堂教学时间和语言输入，不同的学习个体输出的效果却大有不同。学习的过程是学与教的结合，在教这一方面相对稳定的状态下，学习者自身的因素特别是情感因素则是输出效果明显不同的重要影响因素。
一、情感过滤假说的概念
（一）克拉申的情感过滤假说
情感过滤假说是美国语言学家克拉申提出的五大假说之一。他认为第二语言学习者在学习过程中还受到许多情感因素的制约。这些情感因素包括：动机水平，即学习者学习语言的目的；自信心强弱，即学习者自身的性格是否开朗乐观，是否积极，学习过程中是否认可自己的学习效果。对于不熟悉的学习环境适应能力强；焦虑程度，即在遇到事情是情绪波动的幅度，如紧张、愤怒等。一般来说焦虑程度较高，情感过滤的内容就越多，学习者能获得的语言输入就越少。语言输出是在大量的语言输入的前提下发生的，因此焦虑程度越高，学习语言的障碍就越大。
（二）动机水平
第二语言学习者的动机由于种种原因各不相同。一般来说，二语学习的动机大致可以分为以下几种：1生活需求。即生活在真实的二语环境中，日常的交际都发生在二语的交际背景下，必须使用第二语言才能完成正常的交际活动，满足日常生活的需求。在这种情况下，学习者的动机是很强烈的，学习内容没有理论的指导，也没有一定的顺序，一切以真实交际场景为前提，这种学习第二语言的方式我们称之为习得。而习得又因年龄的不同体现出不同的效果，这里不作细致的分析。2工作需求。学习者以完成特定领域的语言知识为要求，学习内容专业性强。这种需求下的学习动机单纯并且一致，动机强。3求学需求。这一动机与我们所说的课堂学习联系密切。工作和求学两种动机大多伴随着课堂教学，也被分析研究得最多。而其中，因为求学主体本身的多样性，动机的强弱难以划分，总的来说，动机较前两者稍弱。
（三）自信心和焦虑程度
自信心即对自我学习的肯定。一般来说，越自信的学生学习汉语的能力越强。原因在于学生的自信心越强，就越相信自己能学好这门语言，就不怕出丑，勇敢去尝试和练习。焦虑程度主要指学生的情绪变化。比如紧张、思虑过多等，这些情绪都在一定程度上阻碍了语言的输入和输出。
二、情感过滤假说的指导意义
（一）对学生学习活动的指导意义
情感过滤假说的指导意义之一在于让我们对学生语言学习过程有了更深的了解。语言的输入和输出不是对等的，输出小于输入的一部分原因在于情感过滤机制的过滤。当然还有包括教师的教学方法等发面的原因。学生的学习过程最主要的部分是课堂教学，情感过滤在课堂教学中对学生的作用表现在学生的学习方法和作业反馈上。学习动机的强弱，自信心的强弱和是否焦虑让学生在教学的整个过程中有不同的表现，学生可能课程前一段积极活跃，后一段开小差，或者一直安静认真但思考活动较少，还有的学生能一直保持良好的学习状态。这是性格的体现，也是情感过滤的体现。
（二）对教师教学活动的指导意义
教师组织和安排教学活动，除了基于大纲、教材和教学目标等因素，还要充分考虑学习者的情感特点。教师对教学活动的安排，包括教学方法，课堂活动的设计，练习和作业的设计要以一定的情感因素为指导。例如教学方法尽量采用使用交际法，课堂活动多互动，练习和作业设计多创新。
三、情感过滤假说对菲律宾光启学校汉语教学的指导意义
光启学校是菲律宾非常有名的华校，汉语从幼儿园到12年级都作为必修课开设，汉语教学既有丰富的经验，也呈现出很多需要反思的问题。情感因素在光启学校的教育中影响明显，学生倾向于强烈的自我情感的表达。之所以情感过滤对教学极其重要，有以下三点原因：第一，宗教因素。光启学校是天主教学校，《圣经》是他们最重要的经典，祈祷也是日常的活动。阅读经典，祈祷反思的活动强调感恩，仁慈，爱人。学生从小受到这样的洗礼，更注重相互之间情感的表达。因此菲律宾光启学校的汉语课堂气氛非常活跃。第二，菲律宾曾经是典型的殖民国家，被西班牙和美国殖民过，教育方式多受美式教育的影响。美国教育强大自我发展和自我感受，学生的自信心较强。光启学校的教育方式类似美式教育。第三，光启学校是菲律宾的一所私立贵族学校，学生的家庭环境和学习环境比较好，教学设施和师资能够给学生提供丰富多样的活动，例如每个年级每学期都有两次外出游玩体验。光启学校是华校，并且汉语作为必修课，而且许多学生家庭有着汉语背景，学生的祖父辈及以上是华人，家族非常重视汉语学习，学习动机相对来说较强。在注重自我感受和表达的环境熏陶下学生普遍活泼外向，自信心较强。学生的焦虑程度并没有明显地偏低，紧张和过度活跃的现象仍然较多。
基于这样的教学背景，强大的情感过滤，在实施教学的过程中汉语教师有以下几方面的策略：
1课堂规则的制定。课堂规则对于教学是非常重要的，所有的教学活动都应该在良好的课堂管理下进行，才能给学生提供有效的输入。课堂规则要清晰详细，执行规则要严肃不苟。情感过滤强，需要有相对固定的规则来规范课堂。例如，课堂上关于去厕所、去医务室和喝水都有固定的手势，去厕所是一根食指的手势，去医务室是食指和中指，喝水是食指中指和无名指。课前都会祈祷，祈祷有两个目的，一是符合光启学校是天主教的特性，二是迅速地安静课堂（菲律宾没有课间休息时间）。祈祷可以很好地组织课堂。每个老师都有自己的一套规则，所以规则不尽相同，一旦制定并实施，就不能轻易更改，也不能有例外。课上讲话，未做作业，练习完成优秀对应相应的惩罚和奖励。
2 教师的讲授方式。因学生注重情感的表达，自信心较强，焦虑程度不同，光启学校的汉语教师在进行课堂教学的时候，多以情感的共鸣为主，适时地征求学生的意见和建议。教师甚至可以通过博取学生同情的方式让学生反思自身。更多的是在游戏或者操练的时候以更亲近的姿态跟学生互动。
3 课堂活动的设计。动机强，自信心强，伴随一定的焦虑，通常教师安排的课堂活动是动手能力强的活动。例如汉字课，除了简单重复写汉字，教师还会让学生把小汉字拼成大汉字。特别需要注意的是，一定要让学生开口说自己的想法，既可以检验学生是否真正学到了知识也满足他们自我表达的需要。也可以角色转换一下，情感过滤对语言学习的影响依然很微妙。光启学校从幼儿园到12年级呈现出年级越小学习越快的趋势，一是学习的深度和难度原因，二是学生更放得开，更自信，焦虑程度更小，对输入的语言过滤的更少。
结语
任何一个语言学习者都存在情感过滤得问题。毫无疑问的是动机越强，更容易学会一门语言。而自信心和焦虑程度如何指导具体的教学，需要教师有自己的分辨能力。在具体的教学实践中，不能忽视情感因素的作用，特别是在自我表达自我感情抒发愈益普遍的情况下。这些是理论和自身实践的结合。
参考文献：
[1] 张庆宗，外语教和学的心理学原理[M]，北京，外语教学与研究出版社，2011
[2] 刘珣，对外汉语教育学引论[M]，北京，北京语言大学出版社，2000
[3] 周小兵，对外汉语教学入门[M]，广州，中山大学出版社，2009
[4] 官品，“情感过滤假说”在对外汉语教学中的运用[J]，外国语文，2012.07
作者简介：王李霞（1992-），女，汉，四川夹江人，文学硕士在读，四川大学文学与新闻学院汉语国际教育专业，研究方向，国际汉语教学。
【关键词】：情感过滤；菲律宾；汉语教学
学习者二语学习的过程有大量的语言输入，但是这并不等于学习者就能学好一门语言。同样的课堂教学时间和语言输入，不同的学习个体输出的效果却大有不同。学习的过程是学与教的结合，在教这一方面相对稳定的状态下，学习者自身的因素特别是情感因素则是输出效果明显不同的重要影响因素。
一、情感过滤假说的概念
（一）克拉申的情感过滤假说
情感过滤假说是美国语言学家克拉申提出的五大假说之一。他认为第二语言学习者在学习过程中还受到许多情感因素的制约。这些情感因素包括：动机水平，即学习者学习语言的目的；自信心强弱，即学习者自身的性格是否开朗乐观，是否积极，学习过程中是否认可自己的学习效果。对于不熟悉的学习环境适应能力强；焦虑程度，即在遇到事情是情绪波动的幅度，如紧张、愤怒等。一般来说焦虑程度较高，情感过滤的内容就越多，学习者能获得的语言输入就越少。语言输出是在大量的语言输入的前提下发生的，因此焦虑程度越高，学习语言的障碍就越大。
（二）动机水平
第二语言学习者的动机由于种种原因各不相同。一般来说，二语学习的动机大致可以分为以下几种：1生活需求。即生活在真实的二语环境中，日常的交际都发生在二语的交际背景下，必须使用第二语言才能完成正常的交际活动，满足日常生活的需求。在这种情况下，学习者的动机是很强烈的，学习内容没有理论的指导，也没有一定的顺序，一切以真实交际场景为前提，这种学习第二语言的方式我们称之为习得。而习得又因年龄的不同体现出不同的效果，这里不作细致的分析。2工作需求。学习者以完成特定领域的语言知识为要求，学习内容专业性强。这种需求下的学习动机单纯并且一致，动机强。3求学需求。这一动机与我们所说的课堂学习联系密切。工作和求学两种动机大多伴随着课堂教学，也被分析研究得最多。而其中，因为求学主体本身的多样性，动机的强弱难以划分，总的来说，动机较前两者稍弱。
（三）自信心和焦虑程度
自信心即对自我学习的肯定。一般来说，越自信的学生学习汉语的能力越强。原因在于学生的自信心越强，就越相信自己能学好这门语言，就不怕出丑，勇敢去尝试和练习。焦虑程度主要指学生的情绪变化。比如紧张、思虑过多等，这些情绪都在一定程度上阻碍了语言的输入和输出。
二、情感过滤假说的指导意义
（一）对学生学习活动的指导意义
情感过滤假说的指导意义之一在于让我们对学生语言学习过程有了更深的了解。语言的输入和输出不是对等的，输出小于输入的一部分原因在于情感过滤机制的过滤。当然还有包括教师的教学方法等发面的原因。学生的学习过程最主要的部分是课堂教学，情感过滤在课堂教学中对学生的作用表现在学生的学习方法和作业反馈上。学习动机的强弱，自信心的强弱和是否焦虑让学生在教学的整个过程中有不同的表现，学生可能课程前一段积极活跃，后一段开小差，或者一直安静认真但思考活动较少，还有的学生能一直保持良好的学习状态。这是性格的体现，也是情感过滤的体现。
（二）对教师教学活动的指导意义
教师组织和安排教学活动，除了基于大纲、教材和教学目标等因素，还要充分考虑学习者的情感特点。教师对教学活动的安排，包括教学方法，课堂活动的设计，练习和作业的设计要以一定的情感因素为指导。例如教学方法尽量采用使用交际法，课堂活动多互动，练习和作业设计多创新。
三、情感过滤假说对菲律宾光启学校汉语教学的指导意义
光启学校是菲律宾非常有名的华校，汉语从幼儿园到12年级都作为必修课开设，汉语教学既有丰富的经验，也呈现出很多需要反思的问题。情感因素在光启学校的教育中影响明显，学生倾向于强烈的自我情感的表达。之所以情感过滤对教学极其重要，有以下三点原因：第一，宗教因素。光启学校是天主教学校，《圣经》是他们最重要的经典，祈祷也是日常的活动。阅读经典，祈祷反思的活动强调感恩，仁慈，爱人。学生从小受到这样的洗礼，更注重相互之间情感的表达。因此菲律宾光启学校的汉语课堂气氛非常活跃。第二，菲律宾曾经是典型的殖民国家，被西班牙和美国殖民过，教育方式多受美式教育的影响。美国教育强大自我发展和自我感受，学生的自信心较强。光启学校的教育方式类似美式教育。第三，光启学校是菲律宾的一所私立贵族学校，学生的家庭环境和学习环境比较好，教学设施和师资能够给学生提供丰富多样的活动，例如每个年级每学期都有两次外出游玩体验。光启学校是华校，并且汉语作为必修课，而且许多学生家庭有着汉语背景，学生的祖父辈及以上是华人，家族非常重视汉语学习，学习动机相对来说较强。在注重自我感受和表达的环境熏陶下学生普遍活泼外向，自信心较强。学生的焦虑程度并没有明显地偏低，紧张和过度活跃的现象仍然较多。
基于这样的教学背景，强大的情感过滤，在实施教学的过程中汉语教师有以下几方面的策略：
1课堂规则的制定。课堂规则对于教学是非常重要的，所有的教学活动都应该在良好的课堂管理下进行，才能给学生提供有效的输入。课堂规则要清晰详细，执行规则要严肃不苟。情感过滤强，需要有相对固定的规则来规范课堂。例如，课堂上关于去厕所、去医务室和喝水都有固定的手势，去厕所是一根食指的手势，去医务室是食指和中指，喝水是食指中指和无名指。课前都会祈祷，祈祷有两个目的，一是符合光启学校是天主教的特性，二是迅速地安静课堂（菲律宾没有课间休息时间）。祈祷可以很好地组织课堂。每个老师都有自己的一套规则，所以规则不尽相同，一旦制定并实施，就不能轻易更改，也不能有例外。课上讲话，未做作业，练习完成优秀对应相应的惩罚和奖励。
2 教师的讲授方式。因学生注重情感的表达，自信心较强，焦虑程度不同，光启学校的汉语教师在进行课堂教学的时候，多以情感的共鸣为主，适时地征求学生的意见和建议。教师甚至可以通过博取学生同情的方式让学生反思自身。更多的是在游戏或者操练的时候以更亲近的姿态跟学生互动。
3 课堂活动的设计。动机强，自信心强，伴随一定的焦虑，通常教师安排的课堂活动是动手能力强的活动。例如汉字课，除了简单重复写汉字，教师还会让学生把小汉字拼成大汉字。特别需要注意的是，一定要让学生开口说自己的想法，既可以检验学生是否真正学到了知识也满足他们自我表达的需要。也可以角色转换一下，情感过滤对语言学习的影响依然很微妙。光启学校从幼儿园到12年级呈现出年级越小学习越快的趋势，一是学习的深度和难度原因，二是学生更放得开，更自信，焦虑程度更小，对输入的语言过滤的更少。
结语
任何一个语言学习者都存在情感过滤得问题。毫无疑问的是动机越强，更容易学会一门语言。而自信心和焦虑程度如何指导具体的教学，需要教师有自己的分辨能力。在具体的教学实践中，不能忽视情感因素的作用，特别是在自我表达自我感情抒发愈益普遍的情况下。这些是理论和自身实践的结合。
参考文献：
[1] 张庆宗，外语教和学的心理学原理[M]，北京，外语教学与研究出版社，2011
[2] 刘珣，对外汉语教育学引论[M]，北京，北京语言大学出版社，2000
[3] 周小兵，对外汉语教学入门[M]，广州，中山大学出版社，2009
[4] 官品，“情感过滤假说”在对外汉语教学中的运用[J]，外国语文，2012.07
作者简介：王李霞（1992-），女，汉，四川夹江人，文学硕士在读，四川大学文学与新闻学院汉语国际教育专业，研究方向，国际汉语教学。