叶圣陶说：“文字是一座桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者见面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”作为一名教育工作者，当然要引导学生通过这一桥梁来了解作者。达到文本解读的最终目的。
　　著名特级教师孙双金指出：“上好语文课，解读文本是第一步。”但凡事有度，文本解读亦如此，如何才能把握好文本解读的“度”呢？文本解读虽然有一定的度，但我们不能墨守成规，为教书而教书，那不就是成了孔夫子——教书匠一个。我们在遵循编者的同时，也不忘教书育人。韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”我们既要教給孩子知识，教会孩子本领，还要教会孩子适应社会，辨别真善美的能力。多角度看待社会，因为社会本来就是一个万花筒。《酸的和甜的》这篇课文孙老师一再强调原文的主旨，不能偏离。孙老师在强调准度、延展度、适度。但我以为还应有宽度，即人物形象的多面性。我们能在原文的基础上多些人物形象的塑造岂不美哉？这不乏为解读文本的另辟蹊径。
　　《酸的和甜的》是以连环画形式编排的一个生动而有趣的童话故事：“吃不着葡萄说葡萄酸”本是狐狸用精神胜利法得到心理安慰闹的一个笑话，但是却迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小猴子的大胆尝试，它们都将错过一次品尝美味葡萄的机会。教师在引导学生进行本文的价值取向解读时一定要让学生懂得“做事要敢于尝试，不能光听别人说”这个道理，不能偏离这个主旨。但我们更应该站在更远的高度全面剖析人物的形象，让文章的人物形象，更加有血有肉，更加丰满。以便更好的解读文本，了解人物真实的自我。
　　《酸的和甜的》这篇课文源自《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》，原文形象而幽默地讽刺了人类在自己的需求无法得到满足时，编造理由以求得心理放松的行为。编者在改编时，将原文对狐狸的描写转换成课文中的第一自然段，然后增加了小松鼠、小兔子、小猴子的对话和吃葡萄的若干情节。整个故事以内容相似的几段对话推动着故事情节的发展。文中的几个不同性格的小动物给我们留下了深刻的印象，明显具有童话的特点，而且故事的情节与我们常看到的小说情节相比，有很大的差异。为这篇课文编成童话剧提供了蓝本。而且这也符合孩子的年龄特点，正是他们对动画着迷的时代。
　　让课文改编成课本剧，文中的人物形象跃然纸上。孩子不光看到小猴子的大胆冒险和聪明，还能看到狐狸的狡猾和深藏不露，小松鼠和小兔子的忠厚老实和稳打稳扎，这样人物的立体形象就成功展现。不过要把课文改编成课本剧还得费一番功夫。这既要考虑人物的选秀，对话的训练彩排，又要适当的布景。把课文改编成剧本的形式，不就是将文本所描绘的情境还原吗？说起来很轻松，但选择人物很关键，想象当时哪些人在场，人物的塑造要符合个性特点；人物对话也是重点，就是想象人物在当时的情境下会说什么，揣摩人物心理，想象会有哪些动作、神态、语言，要精准到位；舞台布景，就是当时故事发生的场景，场景看来可有可无，但能增加气氛，让人物更加入戏。依照还原的思路来把课文改写成课本剧，就是美事一桩了。有了课本剧这个桥梁，文本解读就迎刃而解了。
　　创意活动：角色分配：1、选一个搞笑的同学担当狐狸的角色，强调神态的狡猾训练。2、选一个反应快的同学作猴子，强调调皮可爱。3、选一个活泼的充当小兔子。4、选一个老实的作小松鼠。5、选一个课文读得好的同学当配音、旁白。布景设置：一个塑料葡萄架，小猴子、小松鼠、小兔子、小狐狸的头饰。一段轻音乐。剧本提供（略）
　　第一步：学生熟读课文，有感情再读，理解人物内心世界。把握几个动物的神态、语言、动作。
　　第二步：学生改写剧本（老师首先要指导，改在书上即可），要求要细，添加动作，神态，心理活动。
　　第三步：自行搭配，选择角色，自制道具，自导自演。
　　第四步：选择剧组中优秀的范儿再一次搭配，老师指导，训练出炉。
　　通过这一系列的训练，相信孩子的阅读能力、领悟能力、理解能力、表演能力、对社会的认知能力都会得到大幅度提升。文本解读就水到渠成了。