论文部分内容阅读
一、问题的提出
“听、说、读、写”是英语学习的四顼基本技能。“说”是“四会”能力中最难掌握的，却是中学生需要掌握的一项重要技能，因为英语口语是当前国际交往中最基本的交流方式，从这个意义上来讲，“听、读、写”都是为“说”服务的。然而，我们目前的英语学习中，中学生的英语听力学习却不容乐观——他们过度地强调“听、读、写”，而忽略了更为重要的“说”。
一方面，在课堂教学中，英语口语并不受重视。在传统的初中英语的质检中，说的能力没有得到很好的体现，因此不少教师把教学的重点放在“听、读、写”等方面，忽视了对学生“说”的能力的培养。另一方面，由于“考试（中考）不考”，学生在学习上自然侧重其他方面的学习，加上农村英语的学习场所，除了校园义务性的英语课堂外，几乎没有可以参与和体验的英语环境。久而久之，“基础较差”的学生，由于知识匮乏、发音不准等多方面的原因，不愿开口说英语;即便是“基础较好”的学生，哪怕掌握比较丰富的词汇量和比较扎实的写作基础，在英语表达上，仍然力不从心，说出一口支离破碎的英语。
二、中学生英语口语能力培养的措施
1.端正动机，重视口语
在中考、高考侧重笔试的指挥棒下，中学教师在传统教学中的重心也放在“听”和“写”上，忽略了“读”和“说”。不少学生即使身处一定的社会语境，想说却又说不出口，不知道如何用英语表达个人的看法和观点。对此，教师要转变观念，不断地加强学习，提高自身素质，运用灵活的教学方法，重视对学生英语口语能力的培养。具体来讲，课堂教学要从语音、句型、词汇入手，引领学生多读、多说。口语教学是初中英语教学整体体系中一个非常重要的构成部分。
（1）夯实基础、准确发音
“说”好英语，首先要在语音上下工夫。语音教学是一个庞大的工程，涉及字母、音标、单词、拼读规则、重音、停顿等方面。因此，教师要有合理的规划，引导学生通过反复跟读、模仿、朗诵、复述，帮助学生过好语音关，形成正确的语音语调，熟悉拼读规则，并用正常语速脱口而出地说出来。比如，在元音字母与辅音字母的教学中，教师要多花时间帮助学生分清音节的概念，掌握音节的拼读;单词朗读示范一定要读音要清晰，便于学生听清、听准，然后跟读。
（2）回归课本、用活句型
句型教学是初中英语教学中重要的内容和任务。在突破语音关之后，还要求学生多记单词、熟悉课本句型。教师在课堂教学中，要引导学生回归课本，进行扎扎实实进行句型学习，通过理解、模仿、操练、替换、扩展等练习活动，熟悉并掌握英语中表达疑问、建议、请求等不同要求和情感的特定句型和习惯表达，形成语感，便于流利地说好英语。比如，问某地天气如何？（ What’s the weather like in……？）教师可以根据句型特点，把“天气”替换成其他，并引导学生大声的读出来，在反复大声朗读中举一反三，扩展新句子。
（3）课外拓展、吸引兴趣
口语表达不同于书面表达。口语中词汇简单，发音流畅，是简单常用词。教师可以在课堂教学之余，精心挑选适合学生学习的小短文，让使用频率高、范围广的常用词，反复出现在学生眼前，并引导学生朗读、扮演短文，一定能够激发学生说英语的兴趣和信心，主动开口说。阅读中，对与生活有密切相关的词汇，如party、T-shirt等，教师可以结合学生实际，提炼句子，引导学生参与表达。另外，我们还可以把口语训练拓展到课外。比如组织英语角、口语竞赛、诗歌朗诵、电影片段表演等活动，既能调动学生参与的积极性，还能达到提高英语口语的目的，吸引学生注意和兴趣。
2.卸下包袱，树立自信
（1）背烂一篇文章
许多学生因为害怕发音不准，害怕搭配出错，害怕同学耻笑，害怕老师责备不敢开口说英语，出现了“哑巴英语”现象。因此，教师在课堂上，要鼓励和信任每一个学生，卸下思想包袱，克服胆怯心里，大胆说英语。李阳认为，对于英语基础特别差的同学，最好的解决方案是：不管付出多少代价，都要彻底“背烂”一篇文章！——因为“背烂”一篇文章，就足以建立起人的的自信！
（2）克服胆怯心里
为了克服学生的胆怯心里，笔者在课堂上播放了“李阳口语强化夏令营”的视频剪辑。视频中老师不停地鼓励大家要尽情张开嘴巴，疯狂地喊出英语。在老师的激情感染下，学员们克服胆怯心理，排除杂念，兴奋地在疯狂的大喊中体验脱口而出的快感！
（3）习惯多“听”多“看”
多听课文、听广播、听英文歌曲或者电影对白，有意识地去模仿其语音、语调。慢慢地就能够练就一口纯正流利的口语，还能提高听力水平，一举两得;多看英文短文，看英文周报，欣赏优美的文章，可以开阔视野，熟悉英文的表达习惯。
3.强化背诵，培养语感
俗话说得好，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。国外教育也同样强调朗读和背诵：犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。对于口语，很多学生经常觉得无话可说，或者是自己所想的东西表达不出来，其实是因为自身句子和段落的积累不够。
因此，教師在课堂教学中，还要强化背诵、注重培养学生语感。“语感”，对于任何学习新语言的人来说，都是非常重要的。而最初的语感，一定从朗读与背诵中来。中学课本的范文也适合拿来背诵，他们都是经过千挑百选的结果，文中句子的表达都非常简练和得体，是学习、模仿的典范。把重要的课文篇目作为模板去背诵，并在平常练习中有意识的去训练，去“套”，能帮助学生快速提高英语口语能力。比如，There is amap on the wall通过背诵这句话，可以把“map”替换城clock、blackboard等，还可以把“on the wall”替换成on theground、in the school bag等。经过反复多次的背诵替换练习后，句型“There be”的语感已形成，一想表达“有……”就会产生条件反射。
三、中学生英语口语能力培养要坚持的原则
1.坚持学生的自主性和方法的灵活性相统一的原则
新课程条件下，学生是学习和发展的主体，中学生英语口语教学必须充分调动学生学习的主动性和参与度。因此，教师要结合教学目标和学生的实际，创设能广泛吸引学生的课堂体验情境和活动内容，灵活选择合适的导入方法，充分激发学生的主动意识和进取精神。
2.坚持趣味性和启发性相结合的原则
新教材口语课的编写非常贴近生活的，所以教师在实施口语教学过程中，要深入专研教材，拓展生活空间，注重教学的实效性和学生的口语表达能力，而不是一味地追求形式上的华丽和课堂里热闹。口语设计在选材上，要遵循趣味性、启发性原则，将课堂还原为生活实际，抓住学生生活中感兴趣的话题，使他们在课堂学习上始终保持高度的注意力。
总之，中学生由于接触英语的渠道有限，其英语口语能力的培养，首先是英语教师的教学“任务”，其次才是学生课后的自我提高。广大初中的英语教师，要在教学实践中不断积累经验，探索和创新，尽量为学生创设良好的课堂环境，引导学生参与活动和主动开口说英语。
“听、说、读、写”是英语学习的四顼基本技能。“说”是“四会”能力中最难掌握的，却是中学生需要掌握的一项重要技能，因为英语口语是当前国际交往中最基本的交流方式，从这个意义上来讲，“听、读、写”都是为“说”服务的。然而，我们目前的英语学习中，中学生的英语听力学习却不容乐观——他们过度地强调“听、读、写”，而忽略了更为重要的“说”。
一方面，在课堂教学中，英语口语并不受重视。在传统的初中英语的质检中，说的能力没有得到很好的体现，因此不少教师把教学的重点放在“听、读、写”等方面，忽视了对学生“说”的能力的培养。另一方面，由于“考试（中考）不考”，学生在学习上自然侧重其他方面的学习，加上农村英语的学习场所，除了校园义务性的英语课堂外，几乎没有可以参与和体验的英语环境。久而久之，“基础较差”的学生，由于知识匮乏、发音不准等多方面的原因，不愿开口说英语;即便是“基础较好”的学生，哪怕掌握比较丰富的词汇量和比较扎实的写作基础，在英语表达上，仍然力不从心，说出一口支离破碎的英语。
二、中学生英语口语能力培养的措施
1.端正动机，重视口语
在中考、高考侧重笔试的指挥棒下，中学教师在传统教学中的重心也放在“听”和“写”上，忽略了“读”和“说”。不少学生即使身处一定的社会语境，想说却又说不出口，不知道如何用英语表达个人的看法和观点。对此，教师要转变观念，不断地加强学习，提高自身素质，运用灵活的教学方法，重视对学生英语口语能力的培养。具体来讲，课堂教学要从语音、句型、词汇入手，引领学生多读、多说。口语教学是初中英语教学整体体系中一个非常重要的构成部分。
（1）夯实基础、准确发音
“说”好英语，首先要在语音上下工夫。语音教学是一个庞大的工程，涉及字母、音标、单词、拼读规则、重音、停顿等方面。因此，教师要有合理的规划，引导学生通过反复跟读、模仿、朗诵、复述，帮助学生过好语音关，形成正确的语音语调，熟悉拼读规则，并用正常语速脱口而出地说出来。比如，在元音字母与辅音字母的教学中，教师要多花时间帮助学生分清音节的概念，掌握音节的拼读;单词朗读示范一定要读音要清晰，便于学生听清、听准，然后跟读。
（2）回归课本、用活句型
句型教学是初中英语教学中重要的内容和任务。在突破语音关之后，还要求学生多记单词、熟悉课本句型。教师在课堂教学中，要引导学生回归课本，进行扎扎实实进行句型学习，通过理解、模仿、操练、替换、扩展等练习活动，熟悉并掌握英语中表达疑问、建议、请求等不同要求和情感的特定句型和习惯表达，形成语感，便于流利地说好英语。比如，问某地天气如何？（ What’s the weather like in……？）教师可以根据句型特点，把“天气”替换成其他，并引导学生大声的读出来，在反复大声朗读中举一反三，扩展新句子。
（3）课外拓展、吸引兴趣
口语表达不同于书面表达。口语中词汇简单，发音流畅，是简单常用词。教师可以在课堂教学之余，精心挑选适合学生学习的小短文，让使用频率高、范围广的常用词，反复出现在学生眼前，并引导学生朗读、扮演短文，一定能够激发学生说英语的兴趣和信心，主动开口说。阅读中，对与生活有密切相关的词汇，如party、T-shirt等，教师可以结合学生实际，提炼句子，引导学生参与表达。另外，我们还可以把口语训练拓展到课外。比如组织英语角、口语竞赛、诗歌朗诵、电影片段表演等活动，既能调动学生参与的积极性，还能达到提高英语口语的目的，吸引学生注意和兴趣。
2.卸下包袱，树立自信
（1）背烂一篇文章
许多学生因为害怕发音不准，害怕搭配出错，害怕同学耻笑，害怕老师责备不敢开口说英语，出现了“哑巴英语”现象。因此，教师在课堂上，要鼓励和信任每一个学生，卸下思想包袱，克服胆怯心里，大胆说英语。李阳认为，对于英语基础特别差的同学，最好的解决方案是：不管付出多少代价，都要彻底“背烂”一篇文章！——因为“背烂”一篇文章，就足以建立起人的的自信！
（2）克服胆怯心里
为了克服学生的胆怯心里，笔者在课堂上播放了“李阳口语强化夏令营”的视频剪辑。视频中老师不停地鼓励大家要尽情张开嘴巴，疯狂地喊出英语。在老师的激情感染下，学员们克服胆怯心理，排除杂念，兴奋地在疯狂的大喊中体验脱口而出的快感！
（3）习惯多“听”多“看”
多听课文、听广播、听英文歌曲或者电影对白，有意识地去模仿其语音、语调。慢慢地就能够练就一口纯正流利的口语，还能提高听力水平，一举两得;多看英文短文，看英文周报，欣赏优美的文章，可以开阔视野，熟悉英文的表达习惯。
3.强化背诵，培养语感
俗话说得好，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。国外教育也同样强调朗读和背诵：犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。对于口语，很多学生经常觉得无话可说，或者是自己所想的东西表达不出来，其实是因为自身句子和段落的积累不够。
因此，教師在课堂教学中，还要强化背诵、注重培养学生语感。“语感”，对于任何学习新语言的人来说，都是非常重要的。而最初的语感，一定从朗读与背诵中来。中学课本的范文也适合拿来背诵，他们都是经过千挑百选的结果，文中句子的表达都非常简练和得体，是学习、模仿的典范。把重要的课文篇目作为模板去背诵，并在平常练习中有意识的去训练，去“套”，能帮助学生快速提高英语口语能力。比如，There is amap on the wall通过背诵这句话，可以把“map”替换城clock、blackboard等，还可以把“on the wall”替换成on theground、in the school bag等。经过反复多次的背诵替换练习后，句型“There be”的语感已形成，一想表达“有……”就会产生条件反射。
三、中学生英语口语能力培养要坚持的原则
1.坚持学生的自主性和方法的灵活性相统一的原则
新课程条件下，学生是学习和发展的主体，中学生英语口语教学必须充分调动学生学习的主动性和参与度。因此，教师要结合教学目标和学生的实际，创设能广泛吸引学生的课堂体验情境和活动内容，灵活选择合适的导入方法，充分激发学生的主动意识和进取精神。
2.坚持趣味性和启发性相结合的原则
新教材口语课的编写非常贴近生活的，所以教师在实施口语教学过程中，要深入专研教材，拓展生活空间，注重教学的实效性和学生的口语表达能力，而不是一味地追求形式上的华丽和课堂里热闹。口语设计在选材上，要遵循趣味性、启发性原则，将课堂还原为生活实际，抓住学生生活中感兴趣的话题，使他们在课堂学习上始终保持高度的注意力。
总之，中学生由于接触英语的渠道有限，其英语口语能力的培养，首先是英语教师的教学“任务”，其次才是学生课后的自我提高。广大初中的英语教师，要在教学实践中不断积累经验，探索和创新，尽量为学生创设良好的课堂环境，引导学生参与活动和主动开口说英语。