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文本解读,是指教师在阅读文学作品时凭借感受力和想象力去披文入情、动情关照的独特的精神活动。它要求教师不但要解读文本的字面意,更要体会字中意、字外意。文本解读的最高境界,应该是让文本自己说话,让情感自然流露,使学生能准确感悟文学作品的魅力,最终达到有所感,有所得的目的。衡量一个语文教师专业知识的高低,很大程度上要看教师对文本的解读。
德国的教育家第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展、培养和教育好,谁就不能发展、培养和教育别人。”可见教师只有自己走进文本,真正吃透文本,才能更好地探究文本的内涵,感受文学作品的真谛。然而在课堂之上,不少教师缺少对文本的自我解读,常借助教参或网络资源,粗略地浏览,随意地解读,甚至是凭着经验和直觉肤浅地感受文本,只顾着形式出彩而缺少对文本的内涵钻研,以至于出现了少读、误读文本的现象。教师思想上的怠惰,使学生对知识一知半解,记忆模糊。可见唯有引导教师提高自我要求,打破教参的藩篱,开展自我解读,个性解读,深化解读才能改变这一现象。这里就以《背影》一文为例,谈谈如何多角度地开展对文本的深化解读。
《背影》是现代散文家朱自清在特定背景下创作出来的一篇叙事散文,抓住父亲为我翻越月台买橘子的艰难背影的刻画,表现诚挚的父子之情,历来为后人称为表现父爱的经典之作。然而如果你只关注到作品中父亲对儿子的疼爱,而忽视了作品背后的深意和情感,那么对作品的解读无疑是片面的。我认为阅读教学在重视语文的熏陶感染作用,教学内容的价值取向的同时,更应尊重学生在学习过程中的独特体验。为此我们必须引导学生从多角度解读文本,读出文本的韵味。
一、以读者角度进行初读,获得审美初体验
解读文本需要我们用一种读者的心态去进行初读,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉,再逐字逐句地细致阅读,对文本进行全方位,多层面的品读,这就要求教师先走出来再走进去,披文入境地钻研文本。在讲解文学作品的时候,教师就应先从人物生平了解开始,从他的写作背景开始,学会走近一个人,走进他的一生,走进他的作品,把握作品主题。
《背影》中叙述的是一段往事,是作者八年前的回忆。这八年来,作者和父亲的矛盾日益加深,甚至达到不通音讯的地步。从父亲纳妾让母亲伤心引起作者对父亲不满开始,再到父亲贪污导致家境困顿,直至因作者未能贴补家用导致关系破裂,朱自清与父亲渐行渐远,这对一向遵循孝道的朱自清无疑是非常痛苦的。虽则随着朱自清孩子的出世而略有改善,但父亲的执拗和封建家长制的思想仍使得父亲对其闭门不见。在这样的背景下父亲还是主动写了一封信,也就是文中提到的“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔诸多不便,大约大去之期不远亦矣。”委婉的表达了相见之意,并不忘表达对儿子的宽慰之意,以免儿子担心,这是多么伟大的父爱,这种做法对当时深受封建大家长制思想影响的父亲是不容易的,可见父子之间有再大的隔阂,也不能阻碍那血浓于水的亲情。了解了这个背景再去看《背影》,你就自然而然地为这份深厚的父爱所感动, “爱子情深”一词也就落到了实处,而作者因为这封信泪如泉涌也就不难理解了。这泪水中有感动、有懊悔、有自责、有思念、有担忧,种种情感交织在一起,促使作者创作《背影》这一经典之作。其实大部分叙事散文都是如此,唯有深入了解作者的生平和写作的背景,才能更为准确地理解作品,把握作品的主题。
扣紧主题之后,还要进行再读。叶圣陶老先生推崇“三分文章七分读”,我们教师应放心让学生读书,指导学生读好书,使学生“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”,指导学生读出文本的韵味。背影一文语言朴实无华,结合背景了解后,指导学生站在人物的立场上去品读,你就会读出父亲“我走了,到那边来信”中的牵挂与担忧;你就会读出“我现在想想,那时真是太聪明了”中的内疚与自责;你就会读出“情郁于中自然要发之于外”的理解与包容;你就会读出“大约大去之期不远矣”的无尽遗憾。可见唯有结合文章的写作背景去读,对文本的解读才能真正更具指向性,也更具准确性。
二、以作者角度进行再读,获得情感深体验
解读文本还需要站在作者的立场上去细读。要想真正走进文本,能够准确揣摩作者的情感是必不可少的,这就需要我们把自己当作朱自清本人,去看待这一切,才能更好地走进作者的内心世界,体会作者复杂的情感。透过作者的眼睛,我们仿佛看见了那个曾一度倔强伟岸的父亲,身形变得佝偻,岁月的风霜让他的脚步变得步履蹒跚。“慢慢地探身”“慢慢地爬下”动作的迟缓,把父亲的衰老与无助展露无遗,可以说父亲生活的艰辛和努力集中地从这“慢慢”中体现了出来。看见自己的父亲如此艰难还要坚持为我买橘子,我想任何一个孩子都会感动吧,所以才会有后来“搀扶”的疼惜和父亲身影消失后的不舍,对比之前的“我暗笑他的迂”,我对父亲的爱也在悄然发生着变化,从之前的厌烦、嘲讽到后来的感动、自责,文中的儿子从不理解父亲到终于理解了父亲,理解了父爱的深厚与伟大,那种爱虽经种种矛盾与纠葛,但仍未被泯灭,反而因父亲的一封信而愈加浓烈,并最终成就了《背影》。
三、以评论者角度进行深读,获得写法新收获
解读文本更需要站在评论者的角度去深读。从写作特色上去分析研究文本是深读文本的重要手段。《背影》一文就因运用大量的白描手法,给人留下深刻的印象。白描手法不重词藻修饰与渲染烘托,用白描手法叙事可以使人感到线条明晰,言简意真。也就是鲁迅先生说的“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄”。文中朱自清先生抓住父亲翻越月台“攀、缩、倾”的动作,细致地表现了翻越月台的艰难和努力,表达父亲为了儿子再苦再难也愿意承受的情怀,让人感动。老舍曾经说过:“只有描写动作,人物才能站起来。”在写父亲返回时,对于过铁道、爬月台的情景不再详述,代之以父亲“散放”、“抱起”橘子的动作,来表现上下月台的过程。 “过铁道时,他先将橘子散放在地下,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。”这样写可以使文章富于变化,也避免了重复。用“抱起”和“散放”还表现出所买橘子之多。“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。”父亲几番辛苦买来的橘子,却一个也不品尝,全部留给儿子,并因此感到很轻松,可见在父亲的心目中,儿子就是他的一切!这种慈父爱子的至情,被表现的淋漓尽致。
刻画人物的主要方法除了动作,还有语言。朴实而深情的语言是《背影》一文的一大写作特色。《背影》一文父亲只有寥寥数语,却令人动容,他自始至终对儿子都没有亲昵的举动,整个送别过程显得含蓄而深沉。尤其是在车站送别的场面,“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”,艰难地爬过铁路为儿子买橘子,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩,身子向左微倾,显出努力的样子。”作者采用“白描”的手法真实地再现了“父亲”的一举一动。为使儿子路上不再口渴,明知翻越月台很艰难,但还是决定自己亲自去买,自己穿的是布棉袍,给儿子穿的却是紫毛大衣。这种不加修饰的白描的文字,读起来清淡质朴,情真味浓。父亲的话说得很平常,甚至让人很容易忽视,但是细细读起来,却有觉得朴实之中蕴含浓浓的情意。看见儿子送出车门,父亲交代说“进去吧,里边没人。”这里面既有父亲对行李无人照料的担忧,也包含父亲对儿子的关爱,不想让儿子感受这种离别的痛苦,看似漫不经心的话语中却隐藏了父亲怎样的伤痛啊。作为一个处在社会底层的知识分子,求生的艰难让父亲学会了默默承担,坚强的背后支撑的还是爱啊。父亲的背影混入人群渐渐消失,细细想来何尝不是父亲的一生的逐渐消逝,逐渐走出了孩子的世界,逐渐走完自己的一生,其中的悲怆之意可想而知。
总之要想深入解读一篇文章,尤其是这样的经典之作,仅从教参的文字中去揣摩,是远远不够的,唯有从多个角度,站在不同的立场上去走进文本,才能真正贴近作品的本真,完成准确细致的解读。对于像《背影》的叙事散文,教师可以从这几个方面来对作品进行解读,一定能够跳脱出教参的藩篱,获得有价值的阅读体验,学生也最终有所收获。
德国的教育家第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展、培养和教育好,谁就不能发展、培养和教育别人。”可见教师只有自己走进文本,真正吃透文本,才能更好地探究文本的内涵,感受文学作品的真谛。然而在课堂之上,不少教师缺少对文本的自我解读,常借助教参或网络资源,粗略地浏览,随意地解读,甚至是凭着经验和直觉肤浅地感受文本,只顾着形式出彩而缺少对文本的内涵钻研,以至于出现了少读、误读文本的现象。教师思想上的怠惰,使学生对知识一知半解,记忆模糊。可见唯有引导教师提高自我要求,打破教参的藩篱,开展自我解读,个性解读,深化解读才能改变这一现象。这里就以《背影》一文为例,谈谈如何多角度地开展对文本的深化解读。
《背影》是现代散文家朱自清在特定背景下创作出来的一篇叙事散文,抓住父亲为我翻越月台买橘子的艰难背影的刻画,表现诚挚的父子之情,历来为后人称为表现父爱的经典之作。然而如果你只关注到作品中父亲对儿子的疼爱,而忽视了作品背后的深意和情感,那么对作品的解读无疑是片面的。我认为阅读教学在重视语文的熏陶感染作用,教学内容的价值取向的同时,更应尊重学生在学习过程中的独特体验。为此我们必须引导学生从多角度解读文本,读出文本的韵味。
一、以读者角度进行初读,获得审美初体验
解读文本需要我们用一种读者的心态去进行初读,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉,再逐字逐句地细致阅读,对文本进行全方位,多层面的品读,这就要求教师先走出来再走进去,披文入境地钻研文本。在讲解文学作品的时候,教师就应先从人物生平了解开始,从他的写作背景开始,学会走近一个人,走进他的一生,走进他的作品,把握作品主题。
《背影》中叙述的是一段往事,是作者八年前的回忆。这八年来,作者和父亲的矛盾日益加深,甚至达到不通音讯的地步。从父亲纳妾让母亲伤心引起作者对父亲不满开始,再到父亲贪污导致家境困顿,直至因作者未能贴补家用导致关系破裂,朱自清与父亲渐行渐远,这对一向遵循孝道的朱自清无疑是非常痛苦的。虽则随着朱自清孩子的出世而略有改善,但父亲的执拗和封建家长制的思想仍使得父亲对其闭门不见。在这样的背景下父亲还是主动写了一封信,也就是文中提到的“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔诸多不便,大约大去之期不远亦矣。”委婉的表达了相见之意,并不忘表达对儿子的宽慰之意,以免儿子担心,这是多么伟大的父爱,这种做法对当时深受封建大家长制思想影响的父亲是不容易的,可见父子之间有再大的隔阂,也不能阻碍那血浓于水的亲情。了解了这个背景再去看《背影》,你就自然而然地为这份深厚的父爱所感动, “爱子情深”一词也就落到了实处,而作者因为这封信泪如泉涌也就不难理解了。这泪水中有感动、有懊悔、有自责、有思念、有担忧,种种情感交织在一起,促使作者创作《背影》这一经典之作。其实大部分叙事散文都是如此,唯有深入了解作者的生平和写作的背景,才能更为准确地理解作品,把握作品的主题。
扣紧主题之后,还要进行再读。叶圣陶老先生推崇“三分文章七分读”,我们教师应放心让学生读书,指导学生读好书,使学生“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”,指导学生读出文本的韵味。背影一文语言朴实无华,结合背景了解后,指导学生站在人物的立场上去品读,你就会读出父亲“我走了,到那边来信”中的牵挂与担忧;你就会读出“我现在想想,那时真是太聪明了”中的内疚与自责;你就会读出“情郁于中自然要发之于外”的理解与包容;你就会读出“大约大去之期不远矣”的无尽遗憾。可见唯有结合文章的写作背景去读,对文本的解读才能真正更具指向性,也更具准确性。
二、以作者角度进行再读,获得情感深体验
解读文本还需要站在作者的立场上去细读。要想真正走进文本,能够准确揣摩作者的情感是必不可少的,这就需要我们把自己当作朱自清本人,去看待这一切,才能更好地走进作者的内心世界,体会作者复杂的情感。透过作者的眼睛,我们仿佛看见了那个曾一度倔强伟岸的父亲,身形变得佝偻,岁月的风霜让他的脚步变得步履蹒跚。“慢慢地探身”“慢慢地爬下”动作的迟缓,把父亲的衰老与无助展露无遗,可以说父亲生活的艰辛和努力集中地从这“慢慢”中体现了出来。看见自己的父亲如此艰难还要坚持为我买橘子,我想任何一个孩子都会感动吧,所以才会有后来“搀扶”的疼惜和父亲身影消失后的不舍,对比之前的“我暗笑他的迂”,我对父亲的爱也在悄然发生着变化,从之前的厌烦、嘲讽到后来的感动、自责,文中的儿子从不理解父亲到终于理解了父亲,理解了父爱的深厚与伟大,那种爱虽经种种矛盾与纠葛,但仍未被泯灭,反而因父亲的一封信而愈加浓烈,并最终成就了《背影》。
三、以评论者角度进行深读,获得写法新收获
解读文本更需要站在评论者的角度去深读。从写作特色上去分析研究文本是深读文本的重要手段。《背影》一文就因运用大量的白描手法,给人留下深刻的印象。白描手法不重词藻修饰与渲染烘托,用白描手法叙事可以使人感到线条明晰,言简意真。也就是鲁迅先生说的“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄”。文中朱自清先生抓住父亲翻越月台“攀、缩、倾”的动作,细致地表现了翻越月台的艰难和努力,表达父亲为了儿子再苦再难也愿意承受的情怀,让人感动。老舍曾经说过:“只有描写动作,人物才能站起来。”在写父亲返回时,对于过铁道、爬月台的情景不再详述,代之以父亲“散放”、“抱起”橘子的动作,来表现上下月台的过程。 “过铁道时,他先将橘子散放在地下,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。”这样写可以使文章富于变化,也避免了重复。用“抱起”和“散放”还表现出所买橘子之多。“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。”父亲几番辛苦买来的橘子,却一个也不品尝,全部留给儿子,并因此感到很轻松,可见在父亲的心目中,儿子就是他的一切!这种慈父爱子的至情,被表现的淋漓尽致。
刻画人物的主要方法除了动作,还有语言。朴实而深情的语言是《背影》一文的一大写作特色。《背影》一文父亲只有寥寥数语,却令人动容,他自始至终对儿子都没有亲昵的举动,整个送别过程显得含蓄而深沉。尤其是在车站送别的场面,“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”,艰难地爬过铁路为儿子买橘子,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩,身子向左微倾,显出努力的样子。”作者采用“白描”的手法真实地再现了“父亲”的一举一动。为使儿子路上不再口渴,明知翻越月台很艰难,但还是决定自己亲自去买,自己穿的是布棉袍,给儿子穿的却是紫毛大衣。这种不加修饰的白描的文字,读起来清淡质朴,情真味浓。父亲的话说得很平常,甚至让人很容易忽视,但是细细读起来,却有觉得朴实之中蕴含浓浓的情意。看见儿子送出车门,父亲交代说“进去吧,里边没人。”这里面既有父亲对行李无人照料的担忧,也包含父亲对儿子的关爱,不想让儿子感受这种离别的痛苦,看似漫不经心的话语中却隐藏了父亲怎样的伤痛啊。作为一个处在社会底层的知识分子,求生的艰难让父亲学会了默默承担,坚强的背后支撑的还是爱啊。父亲的背影混入人群渐渐消失,细细想来何尝不是父亲的一生的逐渐消逝,逐渐走出了孩子的世界,逐渐走完自己的一生,其中的悲怆之意可想而知。
总之要想深入解读一篇文章,尤其是这样的经典之作,仅从教参的文字中去揣摩,是远远不够的,唯有从多个角度,站在不同的立场上去走进文本,才能真正贴近作品的本真,完成准确细致的解读。对于像《背影》的叙事散文,教师可以从这几个方面来对作品进行解读,一定能够跳脱出教参的藩篱,获得有价值的阅读体验,学生也最终有所收获。