新课程改革在我省已经开展6年了，为了让学校更好地执行新课程标准，为了让学生从过重的学习压力中解脱出来，为了让学生能轻松愉快学习，作为教学第一线的物理教师，我认为应该提高课堂教学的有效性。
　　那什么是有效的课堂教学呢？有效教学主要指在一定的教学投入内，通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，是衡量课堂教学有效性的一种尺度。
　　那我们应该如何提高课堂教学的有效性呢？我认为教学情境的创设，对提高课堂教学有效性起着至关重要的作用。
　　一、情境创设的作用
　　1.巧设情境能激发学生的学习兴趣。
　　好的开头是成功的一半，因此教师应抓住学生的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望和学习兴趣。教师在课堂教学过程中，应有意识地创设情境，通过提出一些与生产、生活实际相结合的问题，将学生引入情境之中，激发起学生的学习兴趣。
　　2.以情境激发学习热情，更好地实现三维目标。
　　学习情感是影响学习活动最积极、最活跃的因素，而教学情境又是激发学生学习情感最直接的原因。青少年学生都有好奇、好问等特点。满足学生的心理需要，可使学生产生积极愉快的学习情感。因此创设教学情境，以情境促进学习热情，才能更好地实现物理课堂的素质教育目标。
　　二、情境创设的方法
　　1.贴近生产生活，联系社会实际。
　　物理是一门以实验为基础的自然科学，它与生产生活密不可分。《物理课程标准》也明确指出：“物理要加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系。”但学生所要学习的知识具有较高的抽象性，中学生的思维正处于从形象到抽象思维过渡时期，要使他们真正地理解接受抽象的物理知识，仅凭口耳相传是不可能做到的。因此在课堂上创设一定的学习情境，不仅能培养学生的创新意识和实践能力，更能有效地加强学生与生活实際的联系，让学生感受到生活中无处不有物理知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地应用，把学习物理当成一种乐趣。
　　2.满足学生自主发展的需要。
　　传统的课堂教学，教师少讲物理知识的起源和具体应用，而重视对公式的掌握和运用，目的是使学生考出好成绩。这样的教学与生活离得太远，理论和实际严重脱轨，学生被动接受，造就了一批高分低能的学生。随着新课改的实施，教师需要调整自己的角色，改变传统的教育方式，以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，而不是知识的奴隶。巧妙地创设物理问题情境，把物理学习与生活实践紧密联系起来，使学生体会到物理就在我们的生活中，生活需要物理，生活离不开物理。
　　三、避免情境创设的无效性
　　在新课程教学过程中，情境创设已被越来越多的老师所重视，然而情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。我们经常发现教师创设一个情境后，学生都显得特别兴奋，争着要发言，课堂看似热闹，却好像少了一些深入的思考。我们还发现，有时老师往往想标新立异，把教材中的情境进行刻意改动，有时还把握不准教材的意图，与教学目标背道而驰。另外物理课程标准强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程。而在课堂教学过程中，学生所想的生活经验却往往是打游戏、打架等，与真正的物理问题相差甚远。因此教师创设情境之后，要正确引导学生思维，避免跑偏。有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激活学生头脑中已有的经验，与当前的学习建立联系，进而展开教学。这要求教师从关注教材转向关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当做学习的主人，恰当地发挥主导作用，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡在课堂教学过程中少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。
　　“教学永远是一门遗憾的艺术”。新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中，我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。