口头作文是进行语文基本技能训练的一种很好的方式。它既能培养学生的口头表达能力，又有利于学生的书面表达，还能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文的理解。口头作文灵活而简便，既不需要事前充分准备，也不需要纸笔文具，只要课堂上安排时间，就可以进行练习。
　　 口头作文还便于与讲读课文紧密结合。学生学习表达，常常是从模仿开始的，讲读教学的目的之一，就是向古圣今贤学习表达的方法。口头作文正好给这种学习创造了便利的条件。课堂上刚刚学习的课文的表达方法，马上就可以进行口头模仿，这不是学用结合非常便利的条件吗？
　　 口头作文的练习方式是多种多样的。可以进行片段练习，也可以进行综合练习，还可以进行选择材料和组织材料的编提纲练习。可以在课堂上即兴口头作文，又可以布置家庭作业，使学生经过充分准备，再在课堂上当众口头发言。下面就介绍几种口头作文练习方式：
　　 片段模仿。进行片段模仿，可以针对学生作文中的弱点安排训练，内容比较单一。片段模仿的范围很广泛，开头、结尾、过渡、照应可以学，人物的肖像、神态、语言、心理活动等方面的描写可以学，景物描写、场面描写、抒情、议论等等都可以学。这种单一性的片段模仿练习经常进行，就会给学生的综合表达能力打下比较坚实的基础。
　　 扩展描述。所谓扩展描述，就是教师给出某种具体内容，让学生对这个基本内容进行扩展，加以描述，使其内容充实，陈述具体，形象鲜明。扩展描述的对象是多种多样的，各种景物，各种物件，各种人物，各处事情，各种场面，都可以作为描述的对象。尤其是把学生作文中那些写得空洞的地方拿出来搞扩展练习，更容易收到好的效果。
　　 讲述梗概。指导学生写结构比较复杂的文章，可先作讲述梗概的练习。培养他们的选择材料和组织材料的能力。例如，教师说出一个先进同学的下列事迹：在风雪中帮助一位送菜的老大爷推车，到一个生病的同学家去给他补课，把观看文艺演出的票让给同学，和一个对学习失去信心的同学谈心。要求同学们概括地说出，怎样以其中的一件事作为重点确定全文的中心，把这几件事串联起来，组织成一篇文章。
　　 这种练习非常灵活，教师可以拿出各式各样的题目，提出各种写法方面的要求，让同学们说出自己的构思。这对培养学生思路的开阔和条理性，对训练学生的口头表达能力，都会起到积极的作用。
　　 接续补充。教师口述一篇文章的中心思想和开头部分，由学生接下去把全文补充完整，这种练习就叫做接续补充。这种练习，不需要学生审题，只需要学生具体地选择、组织材料和组织语言。
　　 这种练习的内容也是多方面的。例如，说个事件的开头，让学生把事情述说完整；概括说出人物的品质，让学生述说具体表现；简介某种物品，让学生加以评论等等。
　　 口述全文。让学生从头到尾口述一篇文章，这和书面的命题作文是很相似的。因此，命题作文的一般原则也适用于这种口头作文。值得注意的是，书面作文可以不受篇幅的限制，而口头作文则以篇幅较小为宜。如果让学生在课堂上即兴口述一篇一两千字的文章，初中学生是很难把各方面顾及周全的。所以，教师命题的时候，最好选择一些内容比较集中、写作方法也比较简单的一些题目。像《课间十分钟》《一则新闻》这些题目，少则一两百字，多则四五百字就可以完成，是比较适宜的。
　　 口头作文给教师提出了新的任务，教师必须语言敏感，还要熟悉每个学生口头表达的情况，能立刻听出学生说话中的毛病。同时，教师应加强自己的语言修养，并注意自己的语言对学生的示范作用。此外，在课堂教学中，教师还要指导学生不断地积累词语，丰富词语，为口头作文打下比较扎实的基础。