语文新课标，把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。这一定位决定了语文课堂教学的本质，不再是老师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。在呼唤新的教学理念的今天，我们应该把情感教育，贯穿于日常的教学过程中去。苏霍姆林斯基也说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。而作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。
　　 那么如何在语文教学中加强情感教育呢？通过实践，我体会到：
　　 一、用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁
　　 “爱”，不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。
　　 “眼睛是心灵的窗户”，“目以传情，情以感人”。目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆；同时，作文批改中，多鼓励、少批评，让学生们都敢写、愿写，以达到与老师交流的目的。
　　 二、完善自我，用形象魅力吸引学生
　　 古人讲“亲其师，则信其道。” 就是说，学生首先是喜欢上了他们的老师，然后才喜欢上了他们所教的课程。在学生的心目中，教师是高尚人格的化身，教师的形象魅力直接影响学生健康的灵魂和健全人格的养成。教师的仪表与风度、知识与才华、品格与修养往往成为能否吸引学生的重要因素。苏霍姆林斯基曾说过：“学校好比一架精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每一个学生的心灵，但要奏出和谐旋律，必须把乐器音调准，而这乐器是靠教师、教育者的人格来调音的。”由此可见，教育者的人格魅力在整个教育过程中的重要作用。新《课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”而能不能够营造出这种平等对话所必须具备的轻松、活跃、和谐的课堂气氛，也是衡量一个语文教师有没有人格魅力的具体体现。可见，语文老师的人格魅力表现在课堂、课下，课内、课外，教学中、生活中。
　　 而仪容整齐、端庄大方这些表层因素乃是先决条件。同时，由于物质生活的提高，知识追求中的竞争日益加剧，学生对老师的智慧日益崇拜，学生更偏于“交流型”、“亲切型”的教师。我在进行小说《孔乙己》的教学时，特意绘制了一幅《孔乙己落魄图》；在教学话剧《威尼斯商人》时，我采用了多媒体教学，给学生播放了影片。这些都无形中增强了自己在学生心目中的魅力。同时，教师还需要努力养成健康的个性品质、广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格、平和的心态和健康的情绪，这些无疑成为教师形象魅力形成的关键。教师只有不断地完善自我，增强自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引学生、影响学生。
　　 三、领情入境，让学生产生审美的情感体验
　　 “感人心者莫先乎情。”语文教学是情感教学，它体现在学生与课本，学生与教师，教师与课本及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。如我在教学《沁园春·雪》时，制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对词句中的英雄豪情领悟得更深、更透，让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。
　　 因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。
　　 综上所述，掌握教学艺术，加强情感教学，把课上生动，让学生忍俊不禁，让学生心向往之，让学生真正感受到语文课应该是一首感人的诗，是一幅精美的画，是一曲动听的歌，只有这样，才能更激起学生勤奋学习的热情，以达到发展智力，塑造灵魂，净化情感目的，也只有这样，我们的语文教学才会百花齐放，春满人间。