兴趣是推动学生求知的一种内在力量。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣是最好的老师。兴趣能使学生在学习中产生愉快情绪，并随着这种情绪体验的变化，产生进一步学习的需要。所以，在小学作文教学中，教师要努力培养学生的作文兴趣，调动其主观能动性，这是提高学生作文水平的一个十分有效的途径。根据农村学生的特点，可以这样培养小学生的作文兴趣。
　　一、通过活动，激发作文兴趣
　　在新语文课程标准里，明确提出习作要求，学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘于形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。绚丽多彩的生活，不正是孩子们的浓厚兴趣所在吗？根据小学生活泼好动的特点，上作文课时带领孩子们到大自然去“旅行”，或开展丰富多彩的其它活动，将作文教学巧妙地安排在活动中，使学生在玩中学，学中调动学生的写作兴趣。比如安排一次春游活动，农村的学生生长在农村，如诗如画的大自然，就是他们的摇篮。教师带领学生去看看柳树小溪，听听百鸟鸣叫，呼吸新鲜空气，感受一下拂面春风。学生在大自然的怀抱中尽情地玩耍，体验大自然之美，然后再回到教室交流自己的所见、所闻、所感，把亲眼看见、亲身体会到的写成习作。这样，学生的思维特别活跃，有感而发。学生既描写了家乡之美，也陶冶了情操。这种教学方式，学生既玩得轻松，写得轻松，老师也教得轻而易举，事倍功半。作文教学应该贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，所以应引导学生关注现实，热爱生活，表达情感。的确，在玩中实现趣写，并让玩的乐趣走进学生的作文，学生一定能学出无穷的童趣来。
　　二、通过创设情景，激发作文兴趣
　　创设情境，可以加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，引导学生的各种感官调动起来，形成一个作文的兴奋点，从而产生要表达的冲动。老师可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表情等途径，创设丰富的、形象生活的情境，然后引导学生对情境进行细致的观察，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感觉，激发学生强烈的写作兴趣和自信心。老师也可以用鲜明的、饱含激情的语言，创设作文情境，激发学生写作兴趣。例如：在指导学生写《我喜爱的……》作文时，一上讲台我就说：“同学们，每个人都有自己心爱的东西，今天，老师把自己心爱的东西带来了，我边说边把一本我很喜欢的书拿出来。“这本书是我读小学时，用五元钱买的，它的封面普通，但他的内容很丰富……它的作用很大，书中的人物激励我从小树立远大的理想，刻苦学习……直到今天，我仍喜欢它，时时拿出来看”。老师今天想知道你们的喜爱之物是什么样子的？你为什么喜欢它？能给老师介绍一下吗？”这时，学生纷纷拿出自己的心爱之物……他们聚精会神地观察着自己的心爱之物，接着争先恐后的在课堂交流……然后就兴致勃勃地写起来。这次写作我几乎没有指导，同学们就能顺理成章了。
　　三、通过表扬，激发作文兴趣
　　农村小学生写一篇好的作文并不容易，加上他们比城里的学生胆小，老师适时的表扬和肯定能激发他们的作文兴趣。老师在下评语时应尽可能多挖掘习作中的“闪光点”。如：学生的习作中运用了大量的修辞手法，或好词佳句，我不但给予学生眉批，还在总评再次表扬，而且还在班上给其同学树立榜样，甚至有时还把其作品贴在教室的学习园地处，强化了他们的自豪之情，唤起兴趣。学生的有成功感很重要。学生完成一篇作文后，都希望从老师那儿了解到作文的结果，得到鼓励。因此，教师一方面要及时地把信息反馈给学生，一方面从词、句、段中最大限度地挖掘不同层次学生的习作优点，使大部分学生都能从自己的每一次习作中获得成功的喜悦和乐趣，促使学生的作文兴趣得到了进一步的培养和强化。作文评价的目的不是讲评学生写作的好坏，而是要激励学生写作的兴趣和自信心。如：写得好的作文，可以在班上交流，还可以推荐到报刊杂志上发表。对于写得不够好的，教师应及时发现学生的闪光点，哪怕作文中的一点点进步，或用词得当，片断描述得精彩，都应得到鼓励。同时，教师对作文的评语要体现激励功能和指导性，要伴有诚恳，以便调动学生写作的积极性。
　　总之，积极的心理因素可促进学生乐写。当学生对作文感兴趣时，日常生活中看到的，听到的，想到的，喜怒哀乐的事，就会涌向笔端，从而自觉地、主动地写作。小学生作文兴趣的培养方法多样，也是一个漫长的过程，需要老师的正确引导才能“百尺竿头”。让学生愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个难题。不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，将会为学生今后的写作奠定一个良好的基础。