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【摘要】本文就我校开展的“话题式”英语中考复习模式的理论依据和教学的探索、实践、成效和反思进行探讨，希望通过“话题式”英语中考复习模式的研讨，开拓新一轮复习的新思路，提高中考复习的针对性和有效性。
【关键词】话题式 中考 英语 复习 模式
一、背景
广州市番禺区市桥桥兴中学始建于2006年，是番禺区的一所公办学校。2009年，第一届毕业生参加广州市初中毕业生学业考试。如何科学备考，探索有效的复习策略，提高学生运用语言的综合能力呢？我校在全区较早开展了关注语篇，整合教材的备课复习策略。经过4年的反复摸索，取得了较好的成绩。一年一个台阶，在全区公办学校中起了引领作用。
二、现状分析
番禺区大部分学校通常完成9B的教学后再进行总复习。总复习通常采用三轮复习法：第一轮进行分册复习，第二轮进行语法专项复习，第三轮进行适用性训练，集中训练中考题型，培养学生的答题能力和应试技巧。这样的复习会出现以下的问题：首先，提前结束9B的新授课，分册复习以词汇和语法中心，顾此失彼。适应性训练缺乏针对性和实效性。其次，内容零散，缺乏衔接性。教材以话题为核心，而复习却是分册进行语法分块复习，导致学生在语法、词汇学习以及听说读写能力的发展上缺乏系统性，尤其在阅读和书面表达方面，很多教师认为教学效果很不理想。很多教师都期待着更科学、系统的复习备考模式。
三、理论依据
1.话题和课堂教学的关系。Briton 等说，话题可以很好地适用于四项技能的教学，因为它可以为四项技能领域提供连续一致的语境，进而发展更高级的语言技能。在同一个话题语境中，教师可以同时指导学生进行听、说、读、写四项语言技能的锻炼和培训，从而避免不同技能的学习涉及不同的内容而影响学习的整体一致性。“話题式”中考复习方式更有利于让学生在复习基础知识的同时将知识运用到语言技能中，并提高英语交际的能力。以“话题式”复习法的内容设计都围绕着相同的话题，并且以此为中心，通过语言结构、语法知识、功能项目等为主线开展，由安排式的教学转变为任务型的语言教学方式。
2.建构主义理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必需的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义理论强调学习者主动建构意义的过程，认为学习的实质就是学习者主动地建构对信息的解释并从中做出结论。学习者不是被动地接受刺激，而是对信息进行主动的选择与加工，通过新旧知识经验间的互相作用而建构自己的知识和理解。
四、话题式英语中考复习模式的探索和实践
1.科学整合复习话题。新课程下中考命题的根本依据是《英语课程标准》，因此中考复习教学在对照课标的知识脉络和框架结构的基础上，分析研究教材的内容、文化内涵和知体系，根据学生的学习实际，以更高更新的视角，对教材进行挖掘和整合，创造性地重组教材，通过话题的引领，使知识网络化、系统化。在复习教学中，以话题为主线，构建话题下的词汇网络，归纳话题下的典型句式，训练话题下的口语和书面表达，系统地复习初中阶段所学内容。
“话题式”英语中考复习模式是以话题为导向，分两步复习每一个话题：
（1）话题口语及书面表达训练：侧重提高学生的话题口头和书面表达能力。
（2）话题综合能力训练：侧重提高学生综合语言应用能力。
2.“话题口语及书面表达训练”的教学实践。所谓“话题口头及书面表达训练”教学模式，指的是在中考话题复习中，教师用一条主线重新整合话题所涉及到的几个单元的内容，在课堂上通过 “主线— 活动— 语篇— 写作”板块实施复习。下面结合教学实践加以例说。
（1）“主线”：设计主线，整合话题所学内容。话题复习必须以单元知识为基本内容，但又不能简单地“重炒”语言点，这就需要教师用心琢磨，巧设“主线”。只有设立了主线，整个单元的零散知识才能有机整合，并且使学生对已经学过的单元知识产生一定的“陌生感”。同时，用一条线索贯穿整堂课的始终，“话题— 活动— 语篇— 写作”板块才能互相联系，才便于课堂组织复习活动，使得课堂流畅、完整。设计主线的基本要求是：主线能紧紧围绕单元话题，能自然地贯穿于整个课堂，使整节复习课浑然一体。
（2） “活动”：创设活动，运用语言。“活动之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶于汤中才能被吸收，知识也需要融入活动之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收”。通过活动运用语言能兼顾实践性、情境性和趣味性。教师可以设计“Listen”“Talk”“Interview” “Discuss”“Make a survey”等活动，并通过“Pair-work”“Group-work”等方式帮助学生运用所学语言。
（3）用mind- map整理话题词汇。mind map 用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存、组织和优化信息。其中的每个关键词和关键图像都承担特定的记忆任务，鼓励新的思维。笔者呈现了以下的mind map，引导学生对零散小话题和词汇进行系统的整理。
复习一个话题需要教师对零散知识进行系统的整理。只有这样，才能使学生对整个单元的知识网络有一个清晰的印象。所以，思维导图对呈现和复习话题整体内容提纲时非常有用。
（4）“语篇”、“写作”：依托范文，实现词—句—段—篇的输出。在语篇学习中，笔者重视以话题语篇为依托，进行基于语篇的放射式语言运用训练，从零星的词、短语、语法，到句子、语段、篇章的训练，最后借助语篇让学生有章可循。引导学生一起提炼文章的框架，向学生渗透了框架意识。学生结合实际，运用所学语言、框架，进行写作训练。教师在阅读后设计结构相似的写作任务，通过阅读带动写作，在阅读中学习和构建写作策略，提高学生表达的条理性和连贯性。 在这种模式中，教师在充分发挥自身主导作用的同时，把学习的主动权交给学生，给学生时间和空间自主参与、自主体验，进行各种思维活动。学生在完成每一个活动任务中理解、运用语言，最后提升了学生听说读写综合语言运用能力，突出了语言教学的交际性与实践性原则，使得复习课既有新鲜感又有实效性。
3.“话题综合能力训练”材料编写的实践。2006年，我校毕业班的英语教师依据《新课程标准》、上海版《牛津初中英语》、以及《会考指导书》，着手编写“番禺区市桥桥兴中学话题综合能力训练”材料。我们把材料分为四个部分：文段输入训练部分、口语训练部分、书面表达训练部分。
（1）文段输入训练部分。我们从各地中考题中挑选和话题相关的记叙文、论述文、人物传记和应用文等给学生训练。包括：一篇阅读理解一篇语法选择和一篇完型填空。阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。学生通过阅读，可以从中学到文章的表达方式、篇章结构等写作技巧。美国作家德尔文·G·舒伯特提出：“Reading is writing.”只有大量的语言输入，才可能良好的语言输出。通过大量的阅读，学生提高了阅读的能力，拓展了写作的思路。这些文段为学生的写作提供了范例.引导培养了他们的写作能力。
（2） 口语训练部分。Tough（1977）强调了写作水平与表达能力间的联系。我们采取了口头表达与写作结合起来的方式提高学生的书面表达能力。Britton（1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”学生通过口语训练，提高和丰富口头表达技能从而写出语法正确，句意通顺的句子。
（3） 书面表达训练部分。语篇是由一系列的連续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它有一个明显的意义中心。为了狠抓“双基”训练，强化学生遣词造句能力。引导学生从词、句子到篇，一步步进行知识网络的自我建构。通过学生感兴趣的话题，读写结合、说写结合，学生写作思路清晰，稍加发挥，一篇完整的作文就很容易写成了。学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。我们围绕话题，结合中考的题型设置了四部分：五道单词拼写题，提高学生高频词汇在语境中的综合运用能力；五道完成句子，提高学生重点短语和句型在语境中的综合运用能力；设置若干个话题词组翻译，提高学生从词到句的输出能力；一道书面表达题，提高学生综合运用语言知识、写文段的能力。
每一届的毕业班的英语教师都会通力合作，对原有的“话题综合能力训练”材料进行增、补和改良，力图帮助学生全面系统复习初中阶段学过的英语基础知识，提高综合语言运用的能力。
五、话题式英语中考复习模式的成效
“话题式”英语中考复习模式的实践效果经过多年的中考复习实践证明，这种以“话题式”的英语中考复习模式的确能够帮助学生快速抓住复习要点、提高学生的综合运用英语的能力，同时也能帮助教师快速理清单元之间、语法知识点之间等的关系，还能提高课堂复习效率，收到良好的复习效果。
六、反思
1.“话题式”英语中考复习呼唤教师群体的合作。“话题式”英语中考复习要求教师在研读《英语课程标准》的基础上对初中整套教材的教学模块进行重新组合，同时还需要构建词汇网络、归纳典型句式和梳理主要语法，这些都需要花费大量的时间和精力，因此，教师需要以备课组甚至教研组为单位或者以专业发展共同体的形式开展研究。
2.“话题式”英语中考复习需要教师个体的探究。教师群体的合作无法代替教师个体的创造性劳动。“话题式”英语中考复习重组的前提需要每个教师充分掌握每个话题的具体内容，并能在统揽教材的基础上对话题教学模块进行重组，创设话题情景。在面临着特定的学生时，教师需要在仔细分析自己所任教班级学情的基础上，对话题进行删减或补充。在课堂教学中，更需要每个教师发挥自己的创造性去引领学生。
3.“话题式”英语中考复习要求以学生的发展为本。“话题式”英语中考复习需要教师去研究课程标准和教材，更需要教师去研究学生。在话题情境的创设方面，教师需要了解学生的学习背景和生活，寻找契合学生的最佳发展点；在课程资源开发方面，教师需要了解学生的兴趣爱好，进而选择相应的视听及阅读材料；在口语和书面表达的训练中，教师需要根据学生的能力循序渐进，适时提供脚手架，从而实现有效输出。
七、结束语
以笔者自己的实践和学校教研组的研究来看，“话题式”中考英语复习模式提升了我们对初中牛津教材的理解、把握和整合，更可喜的是提升了我们整体的英语教学。“话题式”中考英语复习模式是一种有效的教学模式，她打破了传统的单元之间的界限，更有目的、有步骤、对整个初中英语教学内容进行整合，有效地帮助学生构建知识框架式指导学习方法，学生形成有效的学习策略。这样不仅能够大幅度地提高复习效率，也能够激发学生的学习兴趣，从而提高中考英语复习效果。
教学是一个探索创新的过程，只有大胆地尝试和探究，才能开辟出英语教学的新路子，我们将在今后教学和实践中不断完善自己的教学，为提升学生的综合语言运用能力而不断努力。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准.（2011年版）[M].北京师范大学出版集团.2012.
[2]2012年广州市初中毕业生学业考试年报[J].广州市教育局教学研究室.2012.
【关键词】话题式 中考 英语 复习 模式
一、背景
广州市番禺区市桥桥兴中学始建于2006年，是番禺区的一所公办学校。2009年，第一届毕业生参加广州市初中毕业生学业考试。如何科学备考，探索有效的复习策略，提高学生运用语言的综合能力呢？我校在全区较早开展了关注语篇，整合教材的备课复习策略。经过4年的反复摸索，取得了较好的成绩。一年一个台阶，在全区公办学校中起了引领作用。
二、现状分析
番禺区大部分学校通常完成9B的教学后再进行总复习。总复习通常采用三轮复习法：第一轮进行分册复习，第二轮进行语法专项复习，第三轮进行适用性训练，集中训练中考题型，培养学生的答题能力和应试技巧。这样的复习会出现以下的问题：首先，提前结束9B的新授课，分册复习以词汇和语法中心，顾此失彼。适应性训练缺乏针对性和实效性。其次，内容零散，缺乏衔接性。教材以话题为核心，而复习却是分册进行语法分块复习，导致学生在语法、词汇学习以及听说读写能力的发展上缺乏系统性，尤其在阅读和书面表达方面，很多教师认为教学效果很不理想。很多教师都期待着更科学、系统的复习备考模式。
三、理论依据
1.话题和课堂教学的关系。Briton 等说，话题可以很好地适用于四项技能的教学，因为它可以为四项技能领域提供连续一致的语境，进而发展更高级的语言技能。在同一个话题语境中，教师可以同时指导学生进行听、说、读、写四项语言技能的锻炼和培训，从而避免不同技能的学习涉及不同的内容而影响学习的整体一致性。“話题式”中考复习方式更有利于让学生在复习基础知识的同时将知识运用到语言技能中，并提高英语交际的能力。以“话题式”复习法的内容设计都围绕着相同的话题，并且以此为中心，通过语言结构、语法知识、功能项目等为主线开展，由安排式的教学转变为任务型的语言教学方式。
2.建构主义理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必需的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义理论强调学习者主动建构意义的过程，认为学习的实质就是学习者主动地建构对信息的解释并从中做出结论。学习者不是被动地接受刺激，而是对信息进行主动的选择与加工，通过新旧知识经验间的互相作用而建构自己的知识和理解。
四、话题式英语中考复习模式的探索和实践
1.科学整合复习话题。新课程下中考命题的根本依据是《英语课程标准》，因此中考复习教学在对照课标的知识脉络和框架结构的基础上，分析研究教材的内容、文化内涵和知体系，根据学生的学习实际，以更高更新的视角，对教材进行挖掘和整合，创造性地重组教材，通过话题的引领，使知识网络化、系统化。在复习教学中，以话题为主线，构建话题下的词汇网络，归纳话题下的典型句式，训练话题下的口语和书面表达，系统地复习初中阶段所学内容。
“话题式”英语中考复习模式是以话题为导向，分两步复习每一个话题：
（1）话题口语及书面表达训练：侧重提高学生的话题口头和书面表达能力。
（2）话题综合能力训练：侧重提高学生综合语言应用能力。
2.“话题口语及书面表达训练”的教学实践。所谓“话题口头及书面表达训练”教学模式，指的是在中考话题复习中，教师用一条主线重新整合话题所涉及到的几个单元的内容，在课堂上通过 “主线— 活动— 语篇— 写作”板块实施复习。下面结合教学实践加以例说。
（1）“主线”：设计主线，整合话题所学内容。话题复习必须以单元知识为基本内容，但又不能简单地“重炒”语言点，这就需要教师用心琢磨，巧设“主线”。只有设立了主线，整个单元的零散知识才能有机整合，并且使学生对已经学过的单元知识产生一定的“陌生感”。同时，用一条线索贯穿整堂课的始终，“话题— 活动— 语篇— 写作”板块才能互相联系，才便于课堂组织复习活动，使得课堂流畅、完整。设计主线的基本要求是：主线能紧紧围绕单元话题，能自然地贯穿于整个课堂，使整节复习课浑然一体。
（2） “活动”：创设活动，运用语言。“活动之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶于汤中才能被吸收，知识也需要融入活动之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收”。通过活动运用语言能兼顾实践性、情境性和趣味性。教师可以设计“Listen”“Talk”“Interview” “Discuss”“Make a survey”等活动，并通过“Pair-work”“Group-work”等方式帮助学生运用所学语言。
（3）用mind- map整理话题词汇。mind map 用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存、组织和优化信息。其中的每个关键词和关键图像都承担特定的记忆任务，鼓励新的思维。笔者呈现了以下的mind map，引导学生对零散小话题和词汇进行系统的整理。
复习一个话题需要教师对零散知识进行系统的整理。只有这样，才能使学生对整个单元的知识网络有一个清晰的印象。所以，思维导图对呈现和复习话题整体内容提纲时非常有用。
（4）“语篇”、“写作”：依托范文，实现词—句—段—篇的输出。在语篇学习中，笔者重视以话题语篇为依托，进行基于语篇的放射式语言运用训练，从零星的词、短语、语法，到句子、语段、篇章的训练，最后借助语篇让学生有章可循。引导学生一起提炼文章的框架，向学生渗透了框架意识。学生结合实际，运用所学语言、框架，进行写作训练。教师在阅读后设计结构相似的写作任务，通过阅读带动写作，在阅读中学习和构建写作策略，提高学生表达的条理性和连贯性。 在这种模式中，教师在充分发挥自身主导作用的同时，把学习的主动权交给学生，给学生时间和空间自主参与、自主体验，进行各种思维活动。学生在完成每一个活动任务中理解、运用语言，最后提升了学生听说读写综合语言运用能力，突出了语言教学的交际性与实践性原则，使得复习课既有新鲜感又有实效性。
3.“话题综合能力训练”材料编写的实践。2006年，我校毕业班的英语教师依据《新课程标准》、上海版《牛津初中英语》、以及《会考指导书》，着手编写“番禺区市桥桥兴中学话题综合能力训练”材料。我们把材料分为四个部分：文段输入训练部分、口语训练部分、书面表达训练部分。
（1）文段输入训练部分。我们从各地中考题中挑选和话题相关的记叙文、论述文、人物传记和应用文等给学生训练。包括：一篇阅读理解一篇语法选择和一篇完型填空。阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。学生通过阅读，可以从中学到文章的表达方式、篇章结构等写作技巧。美国作家德尔文·G·舒伯特提出：“Reading is writing.”只有大量的语言输入，才可能良好的语言输出。通过大量的阅读，学生提高了阅读的能力，拓展了写作的思路。这些文段为学生的写作提供了范例.引导培养了他们的写作能力。
（2） 口语训练部分。Tough（1977）强调了写作水平与表达能力间的联系。我们采取了口头表达与写作结合起来的方式提高学生的书面表达能力。Britton（1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”学生通过口语训练，提高和丰富口头表达技能从而写出语法正确，句意通顺的句子。
（3） 书面表达训练部分。语篇是由一系列的連续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它有一个明显的意义中心。为了狠抓“双基”训练，强化学生遣词造句能力。引导学生从词、句子到篇，一步步进行知识网络的自我建构。通过学生感兴趣的话题，读写结合、说写结合，学生写作思路清晰，稍加发挥，一篇完整的作文就很容易写成了。学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。我们围绕话题，结合中考的题型设置了四部分：五道单词拼写题，提高学生高频词汇在语境中的综合运用能力；五道完成句子，提高学生重点短语和句型在语境中的综合运用能力；设置若干个话题词组翻译，提高学生从词到句的输出能力；一道书面表达题，提高学生综合运用语言知识、写文段的能力。
每一届的毕业班的英语教师都会通力合作，对原有的“话题综合能力训练”材料进行增、补和改良，力图帮助学生全面系统复习初中阶段学过的英语基础知识，提高综合语言运用的能力。
五、话题式英语中考复习模式的成效
“话题式”英语中考复习模式的实践效果经过多年的中考复习实践证明，这种以“话题式”的英语中考复习模式的确能够帮助学生快速抓住复习要点、提高学生的综合运用英语的能力，同时也能帮助教师快速理清单元之间、语法知识点之间等的关系，还能提高课堂复习效率，收到良好的复习效果。
六、反思
1.“话题式”英语中考复习呼唤教师群体的合作。“话题式”英语中考复习要求教师在研读《英语课程标准》的基础上对初中整套教材的教学模块进行重新组合，同时还需要构建词汇网络、归纳典型句式和梳理主要语法，这些都需要花费大量的时间和精力，因此，教师需要以备课组甚至教研组为单位或者以专业发展共同体的形式开展研究。
2.“话题式”英语中考复习需要教师个体的探究。教师群体的合作无法代替教师个体的创造性劳动。“话题式”英语中考复习重组的前提需要每个教师充分掌握每个话题的具体内容，并能在统揽教材的基础上对话题教学模块进行重组，创设话题情景。在面临着特定的学生时，教师需要在仔细分析自己所任教班级学情的基础上，对话题进行删减或补充。在课堂教学中，更需要每个教师发挥自己的创造性去引领学生。
3.“话题式”英语中考复习要求以学生的发展为本。“话题式”英语中考复习需要教师去研究课程标准和教材，更需要教师去研究学生。在话题情境的创设方面，教师需要了解学生的学习背景和生活，寻找契合学生的最佳发展点；在课程资源开发方面，教师需要了解学生的兴趣爱好，进而选择相应的视听及阅读材料；在口语和书面表达的训练中，教师需要根据学生的能力循序渐进，适时提供脚手架，从而实现有效输出。
七、结束语
以笔者自己的实践和学校教研组的研究来看，“话题式”中考英语复习模式提升了我们对初中牛津教材的理解、把握和整合，更可喜的是提升了我们整体的英语教学。“话题式”中考英语复习模式是一种有效的教学模式，她打破了传统的单元之间的界限，更有目的、有步骤、对整个初中英语教学内容进行整合，有效地帮助学生构建知识框架式指导学习方法，学生形成有效的学习策略。这样不仅能够大幅度地提高复习效率，也能够激发学生的学习兴趣，从而提高中考英语复习效果。
教学是一个探索创新的过程，只有大胆地尝试和探究，才能开辟出英语教学的新路子，我们将在今后教学和实践中不断完善自己的教学，为提升学生的综合语言运用能力而不断努力。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准.（2011年版）[M].北京师范大学出版集团.2012.
[2]2012年广州市初中毕业生学业考试年报[J].广州市教育局教学研究室.2012.