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【摘要】教学是由“教”和“学”两部分组成的，“学”是教学的最终目的。教学效果质量的好坏取决于教师和学生双方的配合，学生的兴趣对于学生的配合程度起着关键的作用。传统的“以教师为中心”教学模式不利于培养学生的学习兴趣，而采用以内容为依托的教学模式能够为学生提供学习内容来源和学习语境，在教学过程中基本以学生为中心，能够激发学生学习的主动性，对提高学生学习兴趣有着积极的影响。
【关键词】内容依托教学 学习兴趣 影响
一、学生学习兴趣的重要性
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这位中国教育的鼻祖所表达的意思是，懂得知识的人不如喜欢知识的人，喜欢知识的人不如痴迷于知识的人。著名教育学家陶行知认为，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不分。近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特认为，一个人的兴趣多种多样，教学应该以学生兴趣为基础，教师应把引起和培养学生的多方面兴趣作为自己的一项任务。美国的实用主义大家杜威也曾说，“兴趣是生长中能力的信号和象征……经常细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”
兴趣，是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，对认识事物的过程产生积极的影响。对学生来说，兴趣更为重要，它是推动学生自觉学习的动机，是鼓舞学生积极探索、认真思考、渴望知识的动力。一旦对学习产生兴趣，学习就不是一种机械的学习负担，而是一种愉快的身心享受。教师在教学过程中要注重结合教学内容和合适的教学方法来开展教学活动，尽最大可能去激发学生的学习兴趣，调动学生的主动学习的积极性。这样，学生能更积极地投入到学习中，提高学习质量，达到事半功倍的效果。
二、内容依托教学
内容依托教学（Content—Based Instruction，简称CBI）源自于1965年加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。区别于以往的教学模式，其核心是教师用内容话题而非语法规则或词汇表作为教学的框架，通过语言这一媒介，达到学习内容和学习语言的双重目标。语言教学建立在某个学科或某种主体内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。内容依托教学对于语言类专业教学来说，是一个相当行之有效的教学模式。内容依托教学被归纳为以下四个特征：1.主题核心（subject matter core）；2.使用原汁原味的材料（use the authentic contents）；3.学习新信息（learning of new in formation）；4.适合学生的具体需求（appropriate to the specific needs of students）。这些特征这体现了内容依托式教学以学科知识为核心，使用真实的原材料，适应不同学生群体的需求，能够帮助学生激发学习热情，提高学习兴趣。以这种教学方法组织的课堂教学充分关注教学内容，有利于愉快轻松的课堂气氛，增强学生跨学科、跨时代的意识，使学生站在比较高的角度去学习，使他们最终成为语言的学习者、应用者和受益者。内容依托教学是采用学习学科知识来获得语言能力的模式，而不是直接灌输语言知识，学科知识起到了桥梁作用。因此，这种模式除了语言知识以外，还能为学生提供丰富的学科知识，帮助学生拓宽视野。
三、结论
进入21世纪的今天，在教学改革如火如荼的在全国铺开的大背景下，高校的教育的培养目标是竞争激烈的社会所亟需的复合型人才，因此实施内容依托教学对学生的能力培养和兴趣培养都打下了坚实的现实基础，有利于高校输出高质量的专业人才。内容依托这种独特的教学模式，从以学习内容为主的角度出发，在思路上打破了传统的说教式教学模式，使快速提高学生的能力、学习兴趣以及跨学科、跨时代的意识成为可能。但是，在实行内容依托教学的过程中，如何有效地、积极地提高学生的学习兴趣对于教师来说是一项很艰巨的任务，教师在这种独特的教学模式实施的过程中，还要有相当长的路要走，继续摸索创新。在实践教学中存在的不足和缺陷应当引起教师的重视，内容依托教学的开展与实施应该遵循其思路的本源，而不应该将传统的教学模式硬生生改编成内容依托教学模式。另外，在实施内容依托模式教学时，教师应当精心策划教学内容，与学生沟通倾听学生的意见，征求学生的建议，从而在教学实践中，根据每个学生的水平，选择不同的教学模式以达到教学目的，尽量做到不让一个学生掉队。内容依托式是一种灵活性很强的教学模式，教学内容多种多样，从学科知识课程到知识体系中的任意话题，因为真实的情景会激发学生学习的需要。教师在选择课堂教学的主题时，一定要结合大的时代背景、社会发展路线和学生的实际生活，不断创设出真实的语境和环境进行学习，以这种方式，教学过程中学习就能体会到学习的需要，从而激发学习兴趣，提高学习积极性，培养主动学习的能力，还可以促进学生在学习的过程中进行反思，进一步提高学习的主动性，养成良好的学习习惯，逐渐将被动学习变为主动学习。
参考文献：
[1]常俊跃，赵秀艳，李莉莉.英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨[J].外语与外语教学，2008（12）.
[2]夏洋，赵永青，邓耀晨.CBI改革背景下外语教师知识与教师心理的实证研究[J].现代外语，2012（4）.
[3]袁平华，喻理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）.
*本文系2014年度吉林省社会科学基金项目（外语专项I）“内容依托教学在英语专业基础阶段的应用”（项目编号：2014WY63）的阶段性研究成果。
【关键词】内容依托教学 学习兴趣 影响
一、学生学习兴趣的重要性
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这位中国教育的鼻祖所表达的意思是，懂得知识的人不如喜欢知识的人，喜欢知识的人不如痴迷于知识的人。著名教育学家陶行知认为，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不分。近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特认为，一个人的兴趣多种多样，教学应该以学生兴趣为基础，教师应把引起和培养学生的多方面兴趣作为自己的一项任务。美国的实用主义大家杜威也曾说，“兴趣是生长中能力的信号和象征……经常细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”
兴趣，是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，对认识事物的过程产生积极的影响。对学生来说，兴趣更为重要，它是推动学生自觉学习的动机，是鼓舞学生积极探索、认真思考、渴望知识的动力。一旦对学习产生兴趣，学习就不是一种机械的学习负担，而是一种愉快的身心享受。教师在教学过程中要注重结合教学内容和合适的教学方法来开展教学活动，尽最大可能去激发学生的学习兴趣，调动学生的主动学习的积极性。这样，学生能更积极地投入到学习中，提高学习质量，达到事半功倍的效果。
二、内容依托教学
内容依托教学（Content—Based Instruction，简称CBI）源自于1965年加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。区别于以往的教学模式，其核心是教师用内容话题而非语法规则或词汇表作为教学的框架，通过语言这一媒介，达到学习内容和学习语言的双重目标。语言教学建立在某个学科或某种主体内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。内容依托教学对于语言类专业教学来说，是一个相当行之有效的教学模式。内容依托教学被归纳为以下四个特征：1.主题核心（subject matter core）；2.使用原汁原味的材料（use the authentic contents）；3.学习新信息（learning of new in formation）；4.适合学生的具体需求（appropriate to the specific needs of students）。这些特征这体现了内容依托式教学以学科知识为核心，使用真实的原材料，适应不同学生群体的需求，能够帮助学生激发学习热情，提高学习兴趣。以这种教学方法组织的课堂教学充分关注教学内容，有利于愉快轻松的课堂气氛，增强学生跨学科、跨时代的意识，使学生站在比较高的角度去学习，使他们最终成为语言的学习者、应用者和受益者。内容依托教学是采用学习学科知识来获得语言能力的模式，而不是直接灌输语言知识，学科知识起到了桥梁作用。因此，这种模式除了语言知识以外，还能为学生提供丰富的学科知识，帮助学生拓宽视野。
三、结论
进入21世纪的今天，在教学改革如火如荼的在全国铺开的大背景下，高校的教育的培养目标是竞争激烈的社会所亟需的复合型人才，因此实施内容依托教学对学生的能力培养和兴趣培养都打下了坚实的现实基础，有利于高校输出高质量的专业人才。内容依托这种独特的教学模式，从以学习内容为主的角度出发，在思路上打破了传统的说教式教学模式，使快速提高学生的能力、学习兴趣以及跨学科、跨时代的意识成为可能。但是，在实行内容依托教学的过程中，如何有效地、积极地提高学生的学习兴趣对于教师来说是一项很艰巨的任务，教师在这种独特的教学模式实施的过程中，还要有相当长的路要走，继续摸索创新。在实践教学中存在的不足和缺陷应当引起教师的重视，内容依托教学的开展与实施应该遵循其思路的本源，而不应该将传统的教学模式硬生生改编成内容依托教学模式。另外，在实施内容依托模式教学时，教师应当精心策划教学内容，与学生沟通倾听学生的意见，征求学生的建议，从而在教学实践中，根据每个学生的水平，选择不同的教学模式以达到教学目的，尽量做到不让一个学生掉队。内容依托式是一种灵活性很强的教学模式，教学内容多种多样，从学科知识课程到知识体系中的任意话题，因为真实的情景会激发学生学习的需要。教师在选择课堂教学的主题时，一定要结合大的时代背景、社会发展路线和学生的实际生活，不断创设出真实的语境和环境进行学习，以这种方式，教学过程中学习就能体会到学习的需要，从而激发学习兴趣，提高学习积极性，培养主动学习的能力，还可以促进学生在学习的过程中进行反思，进一步提高学习的主动性，养成良好的学习习惯，逐渐将被动学习变为主动学习。
参考文献：
[1]常俊跃，赵秀艳，李莉莉.英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨[J].外语与外语教学，2008（12）.
[2]夏洋，赵永青，邓耀晨.CBI改革背景下外语教师知识与教师心理的实证研究[J].现代外语，2012（4）.
[3]袁平华，喻理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）.
*本文系2014年度吉林省社会科学基金项目（外语专项I）“内容依托教学在英语专业基础阶段的应用”（项目编号：2014WY63）的阶段性研究成果。