一、案例背景
　　《认识平均分》是苏教版二年级上册第四单元“认识除法”里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础。虽然“平均分”对学生来说是一个新的概念，但在日常生活中，学生已经积累了有关“分”的经验，对“平均分”有模糊的了解，因此，教师在设计教学过程时，要为学生提供他们所熟悉的经验，利用学生现有的知识水平和他们所熟悉、感兴趣的素材组织教学，引导学生从生活中发现“平均分”，在生活经验的基础上认识“平均分”，用学具操作理解“平均分”。
　　二、现象描述
　　师：（板书：“分”）这是什么字？生齐读“分”。
　　师：在生活中我们经常会碰到分东西，比如：“开学了，老师给同学们分本子，分小组” 等。在分东西的过程中，蕴藏着许多数学知识呢！就让我们一起去研究研究吧！
　　师：今天，小猴子采了6个桃子，想把桃子分给好朋友，但是他不知道怎样分？你们能帮帮小猴子吗？
　　师：请同学们用圆片代替桃，自己分分看。
　　组织交流：谁来说说你是怎样分的？
　　生1：我这样分○○ ○○○○
　　生2：我这样分○○○○○ ○
　　生3：我这样分○○○ ○○○
　　生4：我这样分○○ ○○ ○○
　　生5：我这样分○ ○ ○ ○ ○ ○
　　师：同学们分得真不错，想出了这么多不同的分法，在这么多的分法中，你发现哪些分法比较公平、合理呢？
　　生1：3个3个地分。
　　生2：2个2个地分。
　　生3：1个1个地分。
　　生4 ：这样分，每只小猴分得一样多，比较公平。
　　师：是呀，像这样每份分得同样多，我们把它叫做“平均分”。同学们通过自己动手摆，不仅帮助了小猴子解决问题，还知道了“每份分得同样多”就是平均分。
　　师：大家认识了“平均分”这个新朋友，那你们想想如果把8个桃子平均分，可以怎样分？
　　现在动手用8个圆片来代替桃，平均地“分一分”。分好以后把自己的分法讲给同桌听一听。
　　生1 ： ○○○○ ○○○○
　　生2：○○ ○○ ○○ ○○
　　生3：○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
　　师：为什么这三种方法都是平均分呢？
　　生：因为它们每份分得同样多，所以是平均分。
　　师：比较三种分法，你们发现了什么？
　　生：每份分得越少，份数就越多；每份分得越多，份数就越少。
　　师：猴妈妈带着它的猴宝宝也来到了我们的课堂，它们在做什么呢？数数看，树上一共有多少个桃子？
　　生：8个。
　　师：猴妈妈想把这些桃子分给小猴，每只小猴分2个桃，你会用8个圆片分分看吗？
　　生：○○ ○○ ○○ ○○，8个桃，每2个桃分一份，一共分了4份，就是分给4只猴子。
　　师 ：像这样把每几个作为一份来分，就是平均分的一种分法。
　　师小结：今天我们学习了“认识平均分”，谁来说说什么叫平均分？
　　生：每份分得同样多，叫做平均分。
　　三、教学反思
　　平均分的含义是这节课教学的难点，怎样让学生深刻理解平均分的含义呢？我想到了概念教学的好帮手——操作活动。“数学活动经验”是在“做”中积累起来的，让学生亲自动手，实际操作，经历丰富的学习活动，才能对平均分的含义形成自己的体验与感悟。首先，新课伊始，从汉字“分”字入手，引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学。接着，让学生在分6个圆片的情境中自主发现：要分得公平，必须每份分得同样多，即“平均分”。然后，让学生再用8个圆片代替8个桃进行平均分。在学生叙述“平均分”的过程中，要引导学生进行评价：“你认为他说得怎样，谁比他说得更好？”让学生在互相评价的过程中，进一步加深对平均分的认识。在这次的实践操作中，学生通过动手分圆片再次感受平均分，更内化了对平均分的理解。最后，在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过各种分法，引导学生观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份地分，是平均分。
　　本节课的教学，在学生按不同要求多次动手分学具的活动过程中，达到了全员参与，充分发挥了学生的主体性。通过自己亲身的体验，在摆一摆、分一分、说一说、辨一辨的活动中，内化了活动经验，对平均分有了更深层次的体悟，也为学生后续学习“认识除法”打下了良好的基础。
　　（作者单位：江苏省溧阳市文化小学）