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【摘 要】 新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
【关键词】 一年级 数学教学 巧用生活
最初打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一个学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的。在实际教学中，我同时注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还有学生独立性、互动性和创造性等方面的培养，怎样才能使学生愿意在生活中学并学好数学呢？
１ 巧用生活学“数数”
刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境－－教室，让他们寻找教室中的数，“数一数我们班一共有多少学生？”“再数一数男同学和女同学各有多少人？”小组合作数“一共有多少张课桌、多少个凳子？”。学习１００以内数的认识时，请１０名同学到讲台前，都伸出一双小手，“请数一数每个小朋友有几个手指？”“１０个小朋友一共有多少个手指？”从而引出并解决“１０个１０是多少？”“１００里面有几个十？”“几个十就是几十”等问题。还可以用学生的铅笔代替小棒数数。我个人认为这些生活中的东西比做课件简单而实用。不但节约时间不必花大量时间在做课件上，而且同时教会了学生从生活中学数学用数学的道理。
２ 巧用生活学习“方位与图形”
学习方位对于一年级学生来说是新事物，是学生初步接受空间的内容，激发学生空间思维的基础。引导学生学习方位时，为了让学生扎实记住东西南北四个方向，我这样设计：我们教室的东、西、南、北四面墙上各有什么？你的东西南北四个方向上各是谁？学习图形时，我请同学找教室内你身边的图形有哪些？学生兴趣很浓，能找到边边角角我都想不到的东西。
３ 巧用生活学习厘米、米的认识
《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。引导学生认识厘米和米时，我更是从教室里找素材，从学生身边生活找教材。学生在知道了一厘米和一米有多长后，我事先请同学从家里带卷尺来，请一位个子较矮的小同学到前台来，先请学生猜他有多高？同学们自由发言后，我再请高个同学来给他量身高，看看谁猜得较正确。接下来我就请同学们互相帮忙小组内量每位同学的身高，然后每人汇报自己的身高是多少厘米？最后请同学们说出自己的身高是１米多少厘米？我还请同学们量自己课桌的长、宽、高各约是多少厘米？还有的同学主动量黑板的长是多少？宽是多少？讲台的长、宽、厚各约是多少？我班的学生个个学习兴趣浓厚，可以说是兴高采烈地在做这些，自豪感跃然脸上。
４ 巧用生活学习“解决问题”
解决问题类型题以前叫“应用题”，课改以后青岛版教材叫“解决问题”了。此类题型是小学阶段的难点，对于一年级小孩子来说更是难点，因为一年级孩子识字少，理解力差，在解决此类问题时存在不少问题。如比较题，ｘｘｘ比ｘｘｘ多多少？ｘｘｘ比ｘｘｘ少多少？有不少学生容易混淆题意，看到“多”字就用加法做题，看到“少”字就用减法做题。为了帮孩子理解题意，在教学时我边读题边请孩子表演：多的站一排，少的站一排，让学生现场体会比较题的“多多少”和“少多少”的意思。还有一些比较简洁的题对于一些理解力慢和差的学生是难点，我就引导学生用再现生活场景的方法来理解题意。如青岛版一年级数学教材第２２页的情景图中的一个题：“给小树挂牌，已经挂了２６个牌子，还剩３个，一共要挂多少个牌子？”我请同学自己读题以后，请理解题意的同学上讲台前表演挂牌子的动作，引导学生理解“已经挂了”的意思，然后把３个纸片放在讲台上表示“还剩３个”，这时学生就能理解问题“一共要挂多少个牌子？”了。经过引导和练习巩固，我班的学生绝大部分能较正确地解答“解决问题”的题了。每当正确地解出一个问题，孩子们个个能露出自豪的笑脸。我也能感觉到时事半攻倍的成果。
这里我说的生活其实大多是在教室内的生活，因为我们的学生学习数学大部分时间还是在课堂内完成，所以我就巧用教室这个生活中的一部分引导学生发现生活中的数学，运用生活中的数学来形象直观地理解较抽象的数学知识。我个人不反对多媒体教学，多媒体有它的优势，但我也不排斥传统教学法，我认为借助生活学数学更贴近学生，学生更能生动地理解数学，比多媒体要给学生的印象更深刻。备课快，省时间，节资源，学生动手多，更能体现学生为主体的教学理念。课件展示的虽然是一幅幅生动的画面，但试问“学生能记住什么呀”，“学生的印象深刻吗？”
【关键词】 一年级 数学教学 巧用生活
最初打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一个学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的。在实际教学中，我同时注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还有学生独立性、互动性和创造性等方面的培养，怎样才能使学生愿意在生活中学并学好数学呢？
１ 巧用生活学“数数”
刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境－－教室，让他们寻找教室中的数，“数一数我们班一共有多少学生？”“再数一数男同学和女同学各有多少人？”小组合作数“一共有多少张课桌、多少个凳子？”。学习１００以内数的认识时，请１０名同学到讲台前，都伸出一双小手，“请数一数每个小朋友有几个手指？”“１０个小朋友一共有多少个手指？”从而引出并解决“１０个１０是多少？”“１００里面有几个十？”“几个十就是几十”等问题。还可以用学生的铅笔代替小棒数数。我个人认为这些生活中的东西比做课件简单而实用。不但节约时间不必花大量时间在做课件上，而且同时教会了学生从生活中学数学用数学的道理。
２ 巧用生活学习“方位与图形”
学习方位对于一年级学生来说是新事物，是学生初步接受空间的内容，激发学生空间思维的基础。引导学生学习方位时，为了让学生扎实记住东西南北四个方向，我这样设计：我们教室的东、西、南、北四面墙上各有什么？你的东西南北四个方向上各是谁？学习图形时，我请同学找教室内你身边的图形有哪些？学生兴趣很浓，能找到边边角角我都想不到的东西。
３ 巧用生活学习厘米、米的认识
《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。引导学生认识厘米和米时，我更是从教室里找素材，从学生身边生活找教材。学生在知道了一厘米和一米有多长后，我事先请同学从家里带卷尺来，请一位个子较矮的小同学到前台来，先请学生猜他有多高？同学们自由发言后，我再请高个同学来给他量身高，看看谁猜得较正确。接下来我就请同学们互相帮忙小组内量每位同学的身高，然后每人汇报自己的身高是多少厘米？最后请同学们说出自己的身高是１米多少厘米？我还请同学们量自己课桌的长、宽、高各约是多少厘米？还有的同学主动量黑板的长是多少？宽是多少？讲台的长、宽、厚各约是多少？我班的学生个个学习兴趣浓厚，可以说是兴高采烈地在做这些，自豪感跃然脸上。
４ 巧用生活学习“解决问题”
解决问题类型题以前叫“应用题”，课改以后青岛版教材叫“解决问题”了。此类题型是小学阶段的难点，对于一年级小孩子来说更是难点，因为一年级孩子识字少，理解力差，在解决此类问题时存在不少问题。如比较题，ｘｘｘ比ｘｘｘ多多少？ｘｘｘ比ｘｘｘ少多少？有不少学生容易混淆题意，看到“多”字就用加法做题，看到“少”字就用减法做题。为了帮孩子理解题意，在教学时我边读题边请孩子表演：多的站一排，少的站一排，让学生现场体会比较题的“多多少”和“少多少”的意思。还有一些比较简洁的题对于一些理解力慢和差的学生是难点，我就引导学生用再现生活场景的方法来理解题意。如青岛版一年级数学教材第２２页的情景图中的一个题：“给小树挂牌，已经挂了２６个牌子，还剩３个，一共要挂多少个牌子？”我请同学自己读题以后，请理解题意的同学上讲台前表演挂牌子的动作，引导学生理解“已经挂了”的意思，然后把３个纸片放在讲台上表示“还剩３个”，这时学生就能理解问题“一共要挂多少个牌子？”了。经过引导和练习巩固，我班的学生绝大部分能较正确地解答“解决问题”的题了。每当正确地解出一个问题，孩子们个个能露出自豪的笑脸。我也能感觉到时事半攻倍的成果。
这里我说的生活其实大多是在教室内的生活，因为我们的学生学习数学大部分时间还是在课堂内完成，所以我就巧用教室这个生活中的一部分引导学生发现生活中的数学，运用生活中的数学来形象直观地理解较抽象的数学知识。我个人不反对多媒体教学，多媒体有它的优势，但我也不排斥传统教学法，我认为借助生活学数学更贴近学生，学生更能生动地理解数学，比多媒体要给学生的印象更深刻。备课快，省时间，节资源，学生动手多，更能体现学生为主体的教学理念。课件展示的虽然是一幅幅生动的画面，但试问“学生能记住什么呀”，“学生的印象深刻吗？”