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摘要：在信息时代，互联网环境下，教育已经不再受时间和空间的限制，如何有效的利用互联网对大学生群体的深度影响，正确引导高职院校的学生更好的使用网络资源学习，激发他们的学习兴趣是高职院校教师所应该思考的问题，以互联网共享资源为契机，让高职学生们有机会接受更加优质的教育资源，培养高职院校学生自主学习的能力。
关键词：高职院校；世界课堂；自主学习；互联网
高职院校属于专科层次，录取分数线较低，与普通本科院校学生相比，高职院校的学生生源结构较为复杂，大部分学生学习基础相对较为薄弱，自制能力不强，缺少有效的学习方法，平时的学习过程中明显缺乏主动学习的愿望和意识。加之，在我国长期的应试教育体制影响下，学校教育一般多采用教师单项灌输的教育方法，传统教育思想与模式深深束缚了我们的教育系统，老师教，学生听，学生只是被动的学习，致使一大部分的学生养成了被动接受教育的习惯。然而，学校教育只是促进学生成长和进步的一个外力，没有学生自主学习的内力起作用，外力的作用往往收效甚微。今天，我们正处于资源共享和信息传播日渐便利的网络时代，教育模式发生着史无前例的变化，学校的时空不再局限于传统的教室与固定的上课时间。各种国际国内的远程互联网的教育网络与平台，能将世界上的教育资源有机地整合在一起。传统学校的时空限制被无限拓宽，人员、信息、场景都可以流动交互，任何时空的限制，都不再成为学习的障碍与局限。因此如何有效利用互联网共享的教育资源来培养高职学生的自主学习能力，是我们高职院校教师需要高度重视和迫切解决的问题。
1、充分利用互联网教育平台激发学生自主学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。
要想做好培养学生自主学习的能力，就要首先树立他们的自主学习观念，激发他们对知识的渴望与兴趣，减少对教师的依赖性，教会学生如何学习，如何利用各种渠道自主学习。大学生是网络时代的“数字土著”， 互联网的最大影响力在于对学习方式的改变。大学生是中国互联网的主力军，网络把他们带进丰富多彩的世界，他们的生活深深的和网络连在了一起，极大的开拓了他们的视野。高职院校的教师可以充分利用大学生对网络依赖的特点将优质的网络课程引入他们日常学习和生活当中。让高职院校的学生也能体验到世界最高水平的教育资源，接受到最前沿的思想和理论，激发他们对学习的兴趣，树立他们学习的自信心。
2、培养学生的自主学习能力关键是提供给学生自主学习的方法和途径。
教育家陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”高职院校的教师要积极引导学生利用各种网络学习平台，及时提供各类学习资源的信息和渠道，教会学生如何甄别教育资源的适应性，找到适合自己学习的课程和学习资料。自美国斯坦福大学在2011年推出“大规模开放在线课程”（简称MOOCs）以来，全球越来越多的高校加入到了提供网络公开课资源的行列中，Coursera、Udemy和edX等教育机构与全球顶尖大学合作，免费提供来自各高校的在线课程，使传授知识的网络课堂可以同时容纳百万人，为全球各地的学生们打破地域和时间的限制，开拓了成本低、机会广的学习之路。
除了国外优秀的网络教育资源，中国的网络开放课程也在蓬勃发展，目前，已有近千门课程通过“爱课程”网、网易和中国网络电视台向公众免费开放，这些课程的共享打破了高校的围墙，将大学课堂毫无保留地呈现在广大民众的视野中。
3、要培养学生的自主学习能力还要发挥学生的主体作用。
新技术重新调整了传统的教育模式和教育等级划分，将学习者置于教育的中心位置， 学生可以自己决定他们何时、何地、用什么方式和工具、学习什么内容。[1]互联网+教育必然会引发教育领域的持续变革，进而促进新的教育形态和新的学习方式的生成。学生充分利用互联网丰富的资源和先进的技术以及方便快捷的信息获取渠道进行学习，整个学习过程中，学生作为认知的主体，知识的主动构建者是学习的主体和中心。在学习开始阶段，学生需要根据自身的学习基础和状况，分析当前的学习任务，选择合适自己的网络课程。在学习实施阶段，学生能够自主掌握学习的节奏和进度，实时的根据自己的学习进展情况，评价自己的学习成效，及时准确的发现自身学习上的薄弱之处，查漏补缺，进一步巩固和提高学习水平。同时，由于智能手机的普及，学生可以高效的利用碎片化时间，随时随地的利用手机进行学习。而网络课堂所使用的虚拟现实，没有了现实生活当中的规则和约束，更让学生们体会到了真实课堂中无法感受到的自由和放松，他们在网络课堂上畅所欲言，活跃思维，作为学习主体的他们被赋予了无限的自由。互联网全球课堂所带来的个性化、多元化、创新性、自由性等时代特征深刻地影响着学生的学习方式和学习习惯。
此外，体现全球教育与终身学习诉求的规模学习 （Learning at Scale）、冲破学习边界的跨界学习 （Crossover in Learning）、基于大数据分析的定制学习（Customization in Learning）、能让学习跃动起来的众创学习（Massive Maker Learning）[2]等都是基于互联网生成的新型学习方式。可以肯定的是，随着时代的发展，还会涌现出更多更新的学习方式，学生们通过手机、平板、电脑等各种终端在任何时间，任何地点以多种形式进行，多种渠道进行自由自主的学习，让高职学生们也有机会接受最为优质的教育资源，培养高职院校学生自主学习的能力。
參考文献：
[1]Regier， Kimberly Fayette.DIY U：Edupunks， Edupreneurs， and the Coming Transformation of Higher Education[J]. MIND CULTURE AND ACTIVITY， 2013 （2） ：192-194.
[2]张韵.互联网+”时代的新型学习方式[J].中国电化教育， 2017，（1）：50-57
关键词：高职院校；世界课堂；自主学习；互联网
高职院校属于专科层次，录取分数线较低，与普通本科院校学生相比，高职院校的学生生源结构较为复杂，大部分学生学习基础相对较为薄弱，自制能力不强，缺少有效的学习方法，平时的学习过程中明显缺乏主动学习的愿望和意识。加之，在我国长期的应试教育体制影响下，学校教育一般多采用教师单项灌输的教育方法，传统教育思想与模式深深束缚了我们的教育系统，老师教，学生听，学生只是被动的学习，致使一大部分的学生养成了被动接受教育的习惯。然而，学校教育只是促进学生成长和进步的一个外力，没有学生自主学习的内力起作用，外力的作用往往收效甚微。今天，我们正处于资源共享和信息传播日渐便利的网络时代，教育模式发生着史无前例的变化，学校的时空不再局限于传统的教室与固定的上课时间。各种国际国内的远程互联网的教育网络与平台，能将世界上的教育资源有机地整合在一起。传统学校的时空限制被无限拓宽，人员、信息、场景都可以流动交互，任何时空的限制，都不再成为学习的障碍与局限。因此如何有效利用互联网共享的教育资源来培养高职学生的自主学习能力，是我们高职院校教师需要高度重视和迫切解决的问题。
1、充分利用互联网教育平台激发学生自主学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。
要想做好培养学生自主学习的能力，就要首先树立他们的自主学习观念，激发他们对知识的渴望与兴趣，减少对教师的依赖性，教会学生如何学习，如何利用各种渠道自主学习。大学生是网络时代的“数字土著”， 互联网的最大影响力在于对学习方式的改变。大学生是中国互联网的主力军，网络把他们带进丰富多彩的世界，他们的生活深深的和网络连在了一起，极大的开拓了他们的视野。高职院校的教师可以充分利用大学生对网络依赖的特点将优质的网络课程引入他们日常学习和生活当中。让高职院校的学生也能体验到世界最高水平的教育资源，接受到最前沿的思想和理论，激发他们对学习的兴趣，树立他们学习的自信心。
2、培养学生的自主学习能力关键是提供给学生自主学习的方法和途径。
教育家陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”高职院校的教师要积极引导学生利用各种网络学习平台，及时提供各类学习资源的信息和渠道，教会学生如何甄别教育资源的适应性，找到适合自己学习的课程和学习资料。自美国斯坦福大学在2011年推出“大规模开放在线课程”（简称MOOCs）以来，全球越来越多的高校加入到了提供网络公开课资源的行列中，Coursera、Udemy和edX等教育机构与全球顶尖大学合作，免费提供来自各高校的在线课程，使传授知识的网络课堂可以同时容纳百万人，为全球各地的学生们打破地域和时间的限制，开拓了成本低、机会广的学习之路。
除了国外优秀的网络教育资源，中国的网络开放课程也在蓬勃发展，目前，已有近千门课程通过“爱课程”网、网易和中国网络电视台向公众免费开放，这些课程的共享打破了高校的围墙，将大学课堂毫无保留地呈现在广大民众的视野中。
3、要培养学生的自主学习能力还要发挥学生的主体作用。
新技术重新调整了传统的教育模式和教育等级划分，将学习者置于教育的中心位置， 学生可以自己决定他们何时、何地、用什么方式和工具、学习什么内容。[1]互联网+教育必然会引发教育领域的持续变革，进而促进新的教育形态和新的学习方式的生成。学生充分利用互联网丰富的资源和先进的技术以及方便快捷的信息获取渠道进行学习，整个学习过程中，学生作为认知的主体，知识的主动构建者是学习的主体和中心。在学习开始阶段，学生需要根据自身的学习基础和状况，分析当前的学习任务，选择合适自己的网络课程。在学习实施阶段，学生能够自主掌握学习的节奏和进度，实时的根据自己的学习进展情况，评价自己的学习成效，及时准确的发现自身学习上的薄弱之处，查漏补缺，进一步巩固和提高学习水平。同时，由于智能手机的普及，学生可以高效的利用碎片化时间，随时随地的利用手机进行学习。而网络课堂所使用的虚拟现实，没有了现实生活当中的规则和约束，更让学生们体会到了真实课堂中无法感受到的自由和放松，他们在网络课堂上畅所欲言，活跃思维，作为学习主体的他们被赋予了无限的自由。互联网全球课堂所带来的个性化、多元化、创新性、自由性等时代特征深刻地影响着学生的学习方式和学习习惯。
此外，体现全球教育与终身学习诉求的规模学习 （Learning at Scale）、冲破学习边界的跨界学习 （Crossover in Learning）、基于大数据分析的定制学习（Customization in Learning）、能让学习跃动起来的众创学习（Massive Maker Learning）[2]等都是基于互联网生成的新型学习方式。可以肯定的是，随着时代的发展，还会涌现出更多更新的学习方式，学生们通过手机、平板、电脑等各种终端在任何时间，任何地点以多种形式进行，多种渠道进行自由自主的学习，让高职学生们也有机会接受最为优质的教育资源，培养高职院校学生自主学习的能力。
參考文献：
[1]Regier， Kimberly Fayette.DIY U：Edupunks， Edupreneurs， and the Coming Transformation of Higher Education[J]. MIND CULTURE AND ACTIVITY， 2013 （2） ：192-194.
[2]张韵.互联网+”时代的新型学习方式[J].中国电化教育， 2017，（1）：50-57