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摘 要：近年来核心素养培育已经逐渐成为各个学科教育发展过程中的重点研究方向，这也意味着学科教育工作进一步明确了教学内容，学生教育工作不再将知识传递作为主抓内容，而逐渐围绕人才教育及素质教育教开。数学是小学阶段最重要课程之一，小学数学的学习将会对学生成长发展产生全面影响，而核心素养教育对于学生数学素养及学习能力的形成具有直接影响。在新课改全面开展的当下，核心素养培养对于数学教育发展的指导作用与价值变得更加显著，教师需要围绕教学内容、教学方式、教学评价展开全面研究，确保学生的数学素养在潜移默化中得到发展与提升。
关键词：小学数学；核心素养；教育发展
在2014年教育提出的教育改革意见中，核心素养作为一个全新的教育概念被提出，而这也迅速得到了广大教育工作者的关注与重视，同时也为学生教育工作指明了方向。数学核心素养是学生总体核心素养的重要组成，学生核心素养的培养离不开小学阶段数学核心素养教育，教师要坚持以核心素养培養为目标，积极推动小学数学教育发展，实现小学数学教育的转型发展。
一、 数学核心素养的主要内涵分析
数学核心素养的提出既是数学教学发展下重要产物，同时也是信息时代学生教育工作发展和改革的必经路径。广大小学学生刚刚进入小学学习，他们在学习过程中需要逐渐摸索适合自己的学习方式，形成有利于学习效果提升的数学思维，而核心素养既有效涵盖了这些内容，同时又具有更加广泛的影响与价值。美国在2011年提出了数学核心素养的相关概念体系，它指出数学素养的具体指标应该包括创新能力、问题解决能力、沟通交流能力、信息素养、自我发展及自我实现等是一个方面的内容，这也为核心素养的培养提出了非常明确的实现方式。数学核心素养不仅仅涉及数学学科本身，同时它也涉及其他众多学科，数学核心素养培育既要覆盖本学科，同时也要注意其他学科之间的联系。
我国对于数学核心素养的具体培养内容及目标并没有形成统一概念，当前众多教育者普遍认为数学核心素养是以数学知识为载体的思维能力、学习态度、关键能力的培养，而不同研究者对于核心素养培育需要完成内容的理解与认识也存在一定差异性，这也说明了数学核心素养培养是一个相对复杂的过程，教育工作者既要充分理解和把握核心素养相关素养，同时也要考虑到学生的实际情况，通过长期教育实践与教育体系完善来实现相关教学目标，有效完成学生核心素养的教育工作。
二、 以核心素养培育为目标的小学数学发展探索
核心素养培育在小学学生成长和发展过程中具有非常深远的影响，这将会直接影响到他们后期的发展与成长，教师应该对此保持高度关注，小学数学核心素养作为学生核心素养培育的主要构成同样也要不断地探索与实践，实现学生数学素养的有效提升。
（一） 构建真实的问题情景
数学核心素养覆盖了学生多项能力，当学生真正形成了核心素养后他们将会有能力解决自己在数学学习过程中遇到的各种问题，这将帮助学生们更好地完成知识获取与个人能力形成。因此教师必须要激发学生的主动性，促使他们通过个人的努力来逐渐积淀素养，而不仅仅是依靠教师被动地传授。为了实现这个目标，教师应该为小学生构建适合他们成长与核心素养的问题情境，使得学生能够在主动寻找答案的过程中获得能力提升。另外教师在构建问题情景时一定要重点关注数学与小学学生生活的结合，使得学生们能够从现实的角度去完成问题解答，确保学生能够真正形成有效的核心素养。
（二） 引导学生多样化学习
教师的教学能够帮助学生明确自己的学习方向，有助于学生的核心素养积淀，但是学生核心素养的形成更离不开其个人努力与同学间的互动交流。合作学习的引入能够帮助学生之间建立更加紧密的联系，同时通过学生之间的沟通和交流来完成思维能力和表达能力的发展，使得学生之间能够形成良好的合作能力，这将为学生的成长与发展创造良好环境。另外教师也要积极引导学生展开自主学习，改变传统数学课堂学生们完全被动接受的状态，促使学生能够通过自己的探索和尝试去解决问题。教师也要逐渐引导小学生尝试多样化的学习方法，运用多种方式获取知识、提升能力，积极尝试多种学习方式。
（三） 融合多种数学学习内容
数学核心素养的培养离不开多种教学资源的灵活运用，小学数学教师要围绕数学教材展开深度解读，通知配合多种教学资源展开全面教学。教师在教学过程中一定要注意避免过度使用教材，将教材作为唯一权威现象的出现。教师要积极尝试丰富教学内容，特别是要避免数学学习活动局限于学科范围内现象的出现。小学数学核心素养的培养是一项系统性工程，它充分体现了学生对于数学的理解与认识，同时也展现出数学与其他科学的联系。同时将数学教育与文化教育相融合，从多元文化角度对数学进行解读，全面提升学生对于数学把握与理解。
（四） 转变传统数学教育评价
在传统数学课堂上，教师会采用笔试的方式对学生的学习效果进行评价，这只能够判断学生对于知识的掌握，却无法有效评价学生的能力与素养。因此教师要积极转变教学评价模式，有效衡量学生的核心素养发展情况。一方面教师可以设计真实情景或课题，引导学生通过自己的努力尝试来完成相关任务，通过学生的整体表现对学生进行评价。另一方面教师可以收集与整理学生在平时的表现，了解学生的整体发展情况及知识积累情况，更加深入全面地了解学生，有效评价学生的素养提升与发展情况。
参考文献：
[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017，37（02）：74-79.
[2]陈六一，陈刚.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（20）：45-48.
[3]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.
作者简介：
冯宇，江苏省昆山市，昆山市城北中心小学校。
关键词：小学数学；核心素养；教育发展
在2014年教育提出的教育改革意见中，核心素养作为一个全新的教育概念被提出，而这也迅速得到了广大教育工作者的关注与重视，同时也为学生教育工作指明了方向。数学核心素养是学生总体核心素养的重要组成，学生核心素养的培养离不开小学阶段数学核心素养教育，教师要坚持以核心素养培養为目标，积极推动小学数学教育发展，实现小学数学教育的转型发展。
一、 数学核心素养的主要内涵分析
数学核心素养的提出既是数学教学发展下重要产物，同时也是信息时代学生教育工作发展和改革的必经路径。广大小学学生刚刚进入小学学习，他们在学习过程中需要逐渐摸索适合自己的学习方式，形成有利于学习效果提升的数学思维，而核心素养既有效涵盖了这些内容，同时又具有更加广泛的影响与价值。美国在2011年提出了数学核心素养的相关概念体系，它指出数学素养的具体指标应该包括创新能力、问题解决能力、沟通交流能力、信息素养、自我发展及自我实现等是一个方面的内容，这也为核心素养的培养提出了非常明确的实现方式。数学核心素养不仅仅涉及数学学科本身，同时它也涉及其他众多学科，数学核心素养培育既要覆盖本学科，同时也要注意其他学科之间的联系。
我国对于数学核心素养的具体培养内容及目标并没有形成统一概念，当前众多教育者普遍认为数学核心素养是以数学知识为载体的思维能力、学习态度、关键能力的培养，而不同研究者对于核心素养培育需要完成内容的理解与认识也存在一定差异性，这也说明了数学核心素养培养是一个相对复杂的过程，教育工作者既要充分理解和把握核心素养相关素养，同时也要考虑到学生的实际情况，通过长期教育实践与教育体系完善来实现相关教学目标，有效完成学生核心素养的教育工作。
二、 以核心素养培育为目标的小学数学发展探索
核心素养培育在小学学生成长和发展过程中具有非常深远的影响，这将会直接影响到他们后期的发展与成长，教师应该对此保持高度关注，小学数学核心素养作为学生核心素养培育的主要构成同样也要不断地探索与实践，实现学生数学素养的有效提升。
（一） 构建真实的问题情景
数学核心素养覆盖了学生多项能力，当学生真正形成了核心素养后他们将会有能力解决自己在数学学习过程中遇到的各种问题，这将帮助学生们更好地完成知识获取与个人能力形成。因此教师必须要激发学生的主动性，促使他们通过个人的努力来逐渐积淀素养，而不仅仅是依靠教师被动地传授。为了实现这个目标，教师应该为小学生构建适合他们成长与核心素养的问题情境，使得学生能够在主动寻找答案的过程中获得能力提升。另外教师在构建问题情景时一定要重点关注数学与小学学生生活的结合，使得学生们能够从现实的角度去完成问题解答，确保学生能够真正形成有效的核心素养。
（二） 引导学生多样化学习
教师的教学能够帮助学生明确自己的学习方向，有助于学生的核心素养积淀，但是学生核心素养的形成更离不开其个人努力与同学间的互动交流。合作学习的引入能够帮助学生之间建立更加紧密的联系，同时通过学生之间的沟通和交流来完成思维能力和表达能力的发展，使得学生之间能够形成良好的合作能力，这将为学生的成长与发展创造良好环境。另外教师也要积极引导学生展开自主学习，改变传统数学课堂学生们完全被动接受的状态，促使学生能够通过自己的探索和尝试去解决问题。教师也要逐渐引导小学生尝试多样化的学习方法，运用多种方式获取知识、提升能力，积极尝试多种学习方式。
（三） 融合多种数学学习内容
数学核心素养的培养离不开多种教学资源的灵活运用，小学数学教师要围绕数学教材展开深度解读，通知配合多种教学资源展开全面教学。教师在教学过程中一定要注意避免过度使用教材，将教材作为唯一权威现象的出现。教师要积极尝试丰富教学内容，特别是要避免数学学习活动局限于学科范围内现象的出现。小学数学核心素养的培养是一项系统性工程，它充分体现了学生对于数学的理解与认识，同时也展现出数学与其他科学的联系。同时将数学教育与文化教育相融合，从多元文化角度对数学进行解读，全面提升学生对于数学把握与理解。
（四） 转变传统数学教育评价
在传统数学课堂上，教师会采用笔试的方式对学生的学习效果进行评价，这只能够判断学生对于知识的掌握，却无法有效评价学生的能力与素养。因此教师要积极转变教学评价模式，有效衡量学生的核心素养发展情况。一方面教师可以设计真实情景或课题，引导学生通过自己的努力尝试来完成相关任务，通过学生的整体表现对学生进行评价。另一方面教师可以收集与整理学生在平时的表现，了解学生的整体发展情况及知识积累情况，更加深入全面地了解学生，有效评价学生的素养提升与发展情况。
参考文献：
[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017，37（02）：74-79.
[2]陈六一，陈刚.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（20）：45-48.
[3]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.
作者简介：
冯宇，江苏省昆山市，昆山市城北中心小学校。