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【摘要】地域文化与英语教学有着密不可分的关系，特定的地域形成并繁衍着特定的民风、习俗，而这些习俗、风情乃至生活、思维方式和心态情绪，都是在特定的地域空间和长期积淀的地方文化背景下产生的。而在这种文化熏陶下所产生的教师的教学方式和学生的学习方式对高校英语教学的效果产生了影响。笔者结合国内外相关专家的研究、老师的教学经验和自己的研究实践，浅谈地域文化特征对大学英语教学策略的积极影响。
【关键词】地域文化 外教 英语教学
一、引言
笔者在旁听了苏州大学大三年级英语专业的外教课。在外教Tina的《英美文学》课堂上，笔者惊讶的发现：在80分钟的英语课堂教学过程中，学生没有丝毫懈怠疲倦，并且一直保持着较高的学习热情。通过综合研究各方面的材料，笔者认为，外教在教学内容设计、课堂教学实施、课堂教学管理等方面都充分考虑了地域文化特征，实现了有效的英语教学。
以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。这里，笔者试图通过对苏州大学外教英语课例的分析，为“基于地域文化特征的大学英语有效教学策略”提供新的研究视角。
二、大学英语专业外教英语课例介绍
这节英美文学课一共50分钟，教学对象为35名 英语专业学生。在整个过程中，外教的教学内容丰富、步骤紧凑、环环相扣，学生的学习热情高涨，积极参与课堂活动。具体教学步骤如下：
第一步：作者简介，导入课文。教学内容涉及所讲文学作品的作者简介、生平轶事以及写作背景。课前让同学搜集关于文学作品作者的相关信息，并观看相关的视频作品。在课堂上，让同学自由选择方式介绍作者和写作背景。
第二步：欣赏文本内容，讲解重点段落。外教先让学生浏览一遍课文，了解课文大概。然后由学生选出感兴趣的部分（书中的人物、情节、美文美句等），可以向老师提问，也可以自己研究。
第三步、交流反馈文学作品的中心思想。外教让学生自主分组，集思广益，共同探讨文学作品的中心思想。然后，让各个小组分别发言，最后总结出作品的大概内涵。在外教的课堂上，Tina从不提供标准答案。
这节外教课长达80分钟，但是外教为了取得最好的教学效果，契合了当地学生的学习习惯，精心设计了每一个教学步骤，充分考虑到了地域文化特征。
三、大学英语专业外教英语课例解析
1.教学时间片段化。在80分钟的课堂教学过程中，外教将教学时间分割成几个小部分，每个部分的长度为15-20分钟不等。由于苏州地区经济发达，当地文化也较为开放，因此学生头脑灵活，思维方式多变。将教学时间片段化有助于学生在较短的时间内集中注意力，当学生觉得无聊分心时，新任务的到来又会激发起他们的好奇心和学习兴趣。在地域文化特征基础上的教学时间的片段化大大提高了学生的学习效率，保证了英语有效教学的实施。
2.教学活动多样化。一方水土孕育一方文化，苏州地区的山山水水造就了吴越文化缔造者的文化习性和人文精神，注定了吴地子民“海纳百川、兼容并蓄”的开放胸怀。在今天，教育学者们又将这种精神运用到课堂教学中，通过移动的课堂和丰富的课堂活动来避免学生在教学过程中的学习疲劳状况。
3.教学目的具体化。苏州自古以来便是富庶繁华之地，在此地商品经济率先起步，实业传统、工商精神、务实个性等都是吴越文化的重要部分。因此，苏州学生“经世致用、务实求真”的个性也要求他们在学习过程中“明确学习目的”。在这节外教课上，外教老师充分考虑到苏州地区的地域文化特征，学习目标由易到繁，遵循“I 1”原则，既调动了学生的学习兴趣，又能够让学生快速融入到英语学习中。
四、对高校英语有效教学策略的启示
1.教学时间合理化，教学目标分散化。心理学研究表明，学生在课堂上的注意力集中时间为25-30分钟。通常情况下，大学授课时间为50分钟一节课。因此，英语教师在设计一节英语课的教学过程时，可以考虑将50分钟的课堂教学时间分为每20-25分钟为一个时间单位，在每个时间片段完成一个或多个教学任务。将整体的教学目标分散成小的教学任务，有助于激发学生的学习兴趣和潜力。
2.教学内容趣味化。针对不同地区学生的不同性格，教师在设计教学内容时应体现新颖性、趣味性，最好能根据当地的文化特征来因材施教。
3.课堂管理自主化。课堂管理是教学顺利实施的重要保障。由于大学生这个群体的主体为有独立思想的青年人，所以在课堂管理方面可以利用其自尊心和羞耻心让其自主管理。这种既灵活又具有约束力的课堂管理方式大大提高了课堂管理的效果，为英语课堂教学的有效实施提供了制度保障。
五、结语
上述对于苏州大学外教课堂的研究虽然只是一个个案，但是其基于地域文化特征的教学设计、课堂教学和课堂管理为我们提供了参考和借鉴。目前，我们高校英语教学还存在教学效果不理想、“哑巴英语”等困难和问题。但是，通过与外教的交流和相互学习，可以借鉴其丰富的英语教学经验，探索出适合中国国情的英语教学策略。
参考文献：
[1]李朝云.有效英语教学的艺术[J].中国校外教育，2013（9）.
[2]教育学基础[M].教育科学出版社，第二版.
[3]英语教学法教程[M].高等教育出版社，第二版.
【关键词】地域文化 外教 英语教学
一、引言
笔者在旁听了苏州大学大三年级英语专业的外教课。在外教Tina的《英美文学》课堂上，笔者惊讶的发现：在80分钟的英语课堂教学过程中，学生没有丝毫懈怠疲倦，并且一直保持着较高的学习热情。通过综合研究各方面的材料，笔者认为，外教在教学内容设计、课堂教学实施、课堂教学管理等方面都充分考虑了地域文化特征，实现了有效的英语教学。
以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。这里，笔者试图通过对苏州大学外教英语课例的分析，为“基于地域文化特征的大学英语有效教学策略”提供新的研究视角。
二、大学英语专业外教英语课例介绍
这节英美文学课一共50分钟，教学对象为35名 英语专业学生。在整个过程中，外教的教学内容丰富、步骤紧凑、环环相扣，学生的学习热情高涨，积极参与课堂活动。具体教学步骤如下：
第一步：作者简介，导入课文。教学内容涉及所讲文学作品的作者简介、生平轶事以及写作背景。课前让同学搜集关于文学作品作者的相关信息，并观看相关的视频作品。在课堂上，让同学自由选择方式介绍作者和写作背景。
第二步：欣赏文本内容，讲解重点段落。外教先让学生浏览一遍课文，了解课文大概。然后由学生选出感兴趣的部分（书中的人物、情节、美文美句等），可以向老师提问，也可以自己研究。
第三步、交流反馈文学作品的中心思想。外教让学生自主分组，集思广益，共同探讨文学作品的中心思想。然后，让各个小组分别发言，最后总结出作品的大概内涵。在外教的课堂上，Tina从不提供标准答案。
这节外教课长达80分钟，但是外教为了取得最好的教学效果，契合了当地学生的学习习惯，精心设计了每一个教学步骤，充分考虑到了地域文化特征。
三、大学英语专业外教英语课例解析
1.教学时间片段化。在80分钟的课堂教学过程中，外教将教学时间分割成几个小部分，每个部分的长度为15-20分钟不等。由于苏州地区经济发达，当地文化也较为开放，因此学生头脑灵活，思维方式多变。将教学时间片段化有助于学生在较短的时间内集中注意力，当学生觉得无聊分心时，新任务的到来又会激发起他们的好奇心和学习兴趣。在地域文化特征基础上的教学时间的片段化大大提高了学生的学习效率，保证了英语有效教学的实施。
2.教学活动多样化。一方水土孕育一方文化，苏州地区的山山水水造就了吴越文化缔造者的文化习性和人文精神，注定了吴地子民“海纳百川、兼容并蓄”的开放胸怀。在今天，教育学者们又将这种精神运用到课堂教学中，通过移动的课堂和丰富的课堂活动来避免学生在教学过程中的学习疲劳状况。
3.教学目的具体化。苏州自古以来便是富庶繁华之地，在此地商品经济率先起步，实业传统、工商精神、务实个性等都是吴越文化的重要部分。因此，苏州学生“经世致用、务实求真”的个性也要求他们在学习过程中“明确学习目的”。在这节外教课上，外教老师充分考虑到苏州地区的地域文化特征，学习目标由易到繁，遵循“I 1”原则，既调动了学生的学习兴趣，又能够让学生快速融入到英语学习中。
四、对高校英语有效教学策略的启示
1.教学时间合理化，教学目标分散化。心理学研究表明，学生在课堂上的注意力集中时间为25-30分钟。通常情况下，大学授课时间为50分钟一节课。因此，英语教师在设计一节英语课的教学过程时，可以考虑将50分钟的课堂教学时间分为每20-25分钟为一个时间单位，在每个时间片段完成一个或多个教学任务。将整体的教学目标分散成小的教学任务，有助于激发学生的学习兴趣和潜力。
2.教学内容趣味化。针对不同地区学生的不同性格，教师在设计教学内容时应体现新颖性、趣味性，最好能根据当地的文化特征来因材施教。
3.课堂管理自主化。课堂管理是教学顺利实施的重要保障。由于大学生这个群体的主体为有独立思想的青年人，所以在课堂管理方面可以利用其自尊心和羞耻心让其自主管理。这种既灵活又具有约束力的课堂管理方式大大提高了课堂管理的效果，为英语课堂教学的有效实施提供了制度保障。
五、结语
上述对于苏州大学外教课堂的研究虽然只是一个个案，但是其基于地域文化特征的教学设计、课堂教学和课堂管理为我们提供了参考和借鉴。目前，我们高校英语教学还存在教学效果不理想、“哑巴英语”等困难和问题。但是，通过与外教的交流和相互学习，可以借鉴其丰富的英语教学经验，探索出适合中国国情的英语教学策略。
参考文献：
[1]李朝云.有效英语教学的艺术[J].中国校外教育，2013（9）.
[2]教育学基础[M].教育科学出版社，第二版.
[3]英语教学法教程[M].高等教育出版社，第二版.