众所周知，化学是一门以实验为基础的学科。每年各地中考試题中，实验探究题都占有很大的比例。实验探究题既考查了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考查了学生分析问题、解决问题的能力。实验探究题要求较高，区分度也很好，成为近年中考题的热点。以前，部分地区中考试题中，实验探究题往往是课本内容的简单重复再现，缺少对考生实验素养、实验能力尤其是动手操作能力深入考查的功能。虽然，部分地区有实验操作的考查项目，但仅仅是考查功能，不计入中考成绩，所以一段时间以来，部分师生平时不重视实验，而平时考试重记忆轻能力；重理论轻操作，更进一步强化这种心理。这种心理往往是对中考的错误认识及中考试题功能的欠缺所造成的。一些学生甚至有些老师说：“中考只要求笔答，又不考你操作”。
　　我们需要反思，我们培养的应是具有科学素养的高素质一代，而不是只会考试的“高分低能者”。我们的实验教学将何去何从呢？
　　我欣喜地看到近几年的中考试题已经在努力改变这一趋势，实验探究题新颖灵活，综合性强。学生若没有一定的实验操作训练，只依仗死记硬背是根本不能完全准确解答这些试题的。这一变化趋势强化了中考化学实验教学的导向性，要求我们师生改变旧观念，重视并加强实验教学的改革。不能重复以往“黑板实验”和“背实验”的现象，而是要求教师重视实验细节，让学生亲手做实验，感悟实验，从实验中体会实验操作的关键之处。下面笔者结合一道中考实验探究题简述实验教学中细节的重要性。
　　在做盐酸与氢氧化钠溶液中和反应的实验时，化学兴趣小组的同学围绕盐酸所氢氧化钠是否恰好完全反应等问题进行了探究。
　　实验一用pH试纸测定反应过程中溶液的pH：用（填一种仪器名称）醮取溶液沾在pH试纸上，再把pH试纸显示的颜色与对照。当测得溶液的pH7时（填：“>”“=”或“<”），说明盐酸与氢氧化钠恰好完全反应。
　　实验二用无色酚酞试液作指示剂进行如下实验：
　　（１） 指出（或改正）上述操作中存在的错误：。
　　（２） 你认为上述实验结论是否可靠，请说明理由：。
　　实验三用温度计测反应中溶液温度变化：向一定体积10％的氢氧化钠溶液中加入10％的盐酸（室温下），反应中溶液温度的变化如下：
　　（1） 如下图所示，温度计的位置正确的是 （用字母表示）。
　　（2） 盐酸与氢氧化钠恰好完全反应时，所用盐酸体积最接近于 mL。
　　错因分析从中考阅卷的统计结果来看，失分最多的是学生不能准确找出实验操作中的错误之处。实验操作出现了两处错误，部分学生只能找到一处，最明显的错误之处“不能将稀盐酸倒入氢氧化钠溶液中”没有找出来，部分学生更是将“酚酞试液”改为“紫色石蕊试液”。究其原因，学生没有动手操作过这个实验，当然对实验的步骤以及操作细节印象不深，更不可能在考试中快速准确地回忆出当时亲手操作实验时的情况。
　　为此，我们反思，化学实验既是化学学科的基础和灵魂，又是理解知识的重要方式。在实际教学中，一定不能图省事，在讲到实验时，往往是“黑板实验”，仅停留于“纸上谈兵”，“画”实验。有时实验“画”都懒的画，直接用课本投影或让学生看课本图示。这就使得学生是索然无味“听”实验，“背”实验。对实验中提出的问题，不是通过观察实验现象得出结论，回答问题。而是听老师“说”现象，记现象，得结论。化学实验趣味性强，实验现象明显而且好看，初学者就可能带着浓厚的兴趣来学习化学。因此，在实际教学中上好实验课非常重要。我们尽量将实验课放到实验室进行，开始的时候，学生的兴趣主要在于观察教师教师演示实验和各种各样的仪器装置。随着学习的不断深入，哪怕是再简单的试管实验，学生也有极大的兴趣和积极性，这时对化学教师来说，就要不失实机地安排学生分组实验，满足他们的求知欲，这样效果会很好。
　　总之，新课程理念强调我们教师的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习来掌握科学知识，实验教学就是其中非常重要的组成部分。新课程理念要求打破以讲授、灌输为主的教学方式，使用体现学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主专研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。
　　实践证明我觉得只有我们充分的信任学生，让学生动手实践，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，效果才能好起来。
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