鲁迅先生说：“我以为要少——或者竟不——看中国书，多看外国书。”
　　很早我就赞同这句话，直到今日，我仍认为这话不错。外国文学很有意思，究其原因，大概是因为外国文学以小说为主，而小说的生动描写和曲折情节，最为吸引入；外国作家勇于尝试新颖的手法，让他们的作品从来不无趣。我读的外国书，确实多于中国书。
　　有一阵子，我不读中国书，因为常常觉得不少中国文章让我嗅到腐朽的味道。
　　现在看来，中国书未必是不可读的。中国有不少好书，只是我孤陋寡闻，或者过于偏执罢了。前些天，我翻看《唐诗鉴赏辞典》，通过阅读唐诗，我就真实地感受到古人的悲喜。
　　当年做的唐诗鉴赏作业，被我夹在语文笔记本和语文书里。我翻看书本，就回忆起高一的学习生活。
　　我当初是如何对待语文和语文作业的呢?
　　我像所有同学一样喜欢文学，对美和创造拥有热情。然而，我对语文学科的态度是不同的。我不喜欢应试作文，因为应试作文常常让我感到不能自由地表达思想。
　　于是我格外珍惜周末写随笔的机会。和很多同学一样，我会在周中就思考周末随笔的内容，在很多拙劣的构思中寻找令我满意的，并在周末写作的时候反复修改，我这么做，仅仅是因为我喜欢创造，并不是因为我想把文章登上班级刊物《息壤》。
　　至少每半个月，我就可以从《息壤》上阅读到同学们的随笔精华。《息壤》上的文章是如此多样：从抒情的散文到严肃的论文，从对校园生活中的小事的感悟到对国家、人性和生命的思考。分享和吸收同学的智慧，确是一件乐事。
　　我的第一次随笔就入选了《息壤》，然而我最终都没有发表，因为我对那篇文章并不满意，又没有时间修改。有的时候，我不想让同学们阅读我的文章；有的时候，我把一篇随笔改了又改，仍不满意，迫于时间，只好草草结束。我对随笔的态度是严肃的，因为这是难得的真正的写作机会。
　　我曾经认为老师的那些要在电脑上操作的语文作业都是形式主义的东西，因此我只是把它们当做任务来完成。直到我发现，这个语文老师，对待作业中的一个标点、一种字体以及段落是否对齐都是如此认真，我这才认识到他的作业并不只是任务，也并不是他为了完成课题而有目的布置的。这些作业确实是严肃的，在完成这些作业的过程中，我们可以摆脱以自我为中心的心态，学会作为出题人或读者而思考，学会团队合作。
　　是的，只要有一个人不以严肃的态度对待这些作业，一个小组的作业就不完美了。只要有一个人不严肃，他的态度就会影响其他人。以严肃态度所做的作业和不以严肃态度所做的作业是不同的。当我上交了不严肃的作业后，我感到愧疚。总是严肃对待语文和语文作业，是需要毅力的，因为语文学科有不少不要上交的作业。然而，语文作业是可爱的，我怠慢了语文作业，不是因为我不喜欢它，有时是因为某些恶心的作业耗费了我太多精力，请原谅我。
　　学习语文并不仅仅为了分数。在高二、高三，课堂将为分数驱使。回想我在高一的语文课，我喜欢，也珍惜课堂上的独立思考、同学间的合作与讨论以及师生间的互动。在这样的课堂上，我被作为一个活生生的个体，而不是一个数字对待。我不仅从书本，也从老师和同学处学习。
　　高一的语文课上最令我印象深刻的收获，便是我认识到了一个写作的人，或者，一个讲故事的人，他的文字或故事是可以作为读者的精神食粮的。我终于明白了写作是为读者服务的，因此写作的时候，我必须不时地站在读者的立场上审视自己的作品并给自己的作品找一些读者。
　　另一个令我感到由衷高兴的收获，便是我发现了作文评价量表。诚然，美是无法用量来衡量的，但比起以往过于依赖感觉的评分，这个评价量表更让人信服。我感到，作文评价量表能给写作注入一点理性，让无论是作者还是读者在用心灵感受时也用头脑分析。
　　我记得汶川大地震发生后，在老师的语文课上，我们全班低头默哀。那时我真正感到生命的渺小、脆弱和转瞬即逝，感到未来的不可预知。在这样的语文课上，我不仅仅感受真、善、美，我也无法回避人类的苦难，无法对他人漠不关心。
　　我本应该更认真地对待语文课。我拖延作业，我上课羞于发言，我对《息壤》不甚热情。然而，我是如此感激，在高一的语文课上我仍然收获了很多。在以后的课堂上，我很少再有这样的体验了。