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在当今中学地理教学中存在着很多问题：一是只重视单纯传授知识和经验，不能抓住重难点，从而忽视学生能力的培养，导致学生缺乏思维能力。二是教师独占讲台一味地灌给学生，学生只是被动接受，死记硬背，不能充分发挥学生的主体作用，学生缺乏学习自主能力，导致影响教学质量。三是不重视地理课外活动等其他教学形式，只是把课堂作为传授知识的唯一途径，学生获取知识面的范围狭窄，导致学生缺乏创造能力。
在新课程改革的今天，在地理教学中要努力培养学生的创新素质。高中的地理课程就是学生来学习基本原理知识，认识人类活动与地理环境协调发展的关系以及人类面临的主要环境问题，从而能够进一步掌握学习地理的方法，树立学生人地和谐观念的一门基础性的研究课程。地理课堂应是开放的，要建立开放式的地理课堂教学系统，给学生创造机会，这样才是一个富有生命活力的地理课堂。因此我认为应当融入创新的思维来构建开放式的地理课堂教学，具体表现在以下几点：
一、创设问题情境，开放课堂教学思维
学生要知道想要学好地理就应该注重理论与实践相结合，自己去体验实际生活，对照着生活经验去探究地理规律和原理。对于教师来说教师想要达到教学目标最应考虑的是采取哪种最有效果的教学方法来提高学生解决地理问题和培养学生的地理思维能力。启发和引导学生探求知识的最佳手段就是提出各种问题，使学生围绕问题从新的角度或逆向思维来思考和解决问题。努力创设问题情境，激发他们“头脑风暴”，尽可能让每个学生的思维真正“活”起来，“动”起来，要给学生更多的时间去想象和思考。例如，在讲到面对我国的自然灾害这一节时，学生经过一番思考讨论会回答：地震、滑坡、泥石流、洪水、风暴潮、台风、寒潮、旱灾等。这时教师应该继续追问咱们天津地区冬天最容易遭受哪种自然灾害？学生：寒潮，教師借此机会提问寒潮这种自然灾害的分布以及特点是什么？学生：南北方表现不一样，北方主要表现为大风、降温，降水等，而南方则为降温、冻害、雨雪等，东北地区发生次数最多。我说：“同学们回答得都特别好，让我们想想有没有其他的办法面对寒潮这种自然灾害来临时应采取何种措施？这样学生通过讨论相互启发，集思广益，激发出大量的创造性的想法，其方法不一定合理、可行，但有利于培养他们的扩散性思维，使思维更具开放性。
二、通过各种开放渠道，利用丰富的地理课程资源
地理课程资源就在我们身边，生活中处处是地理，对于学生来说，一草一木都是新奇的事物，地理课堂应向电子网络、向社会、向影视报刊等传媒延伸。这种空间的开放，既是现代科技发展教育带动地理教学的必然走向，也是新时代培育创新素质人才的需要。例如在讲《城市内部空间结构》这部分内容有关各种功能区和交通线路布局的知识点教学中，教师可以组织学生参观当地的规划馆，让学生仔细观察，写出观后感，同时对一些不合理的规划提出合理化建议，学生能更好理解这部分内容，知道城市各种功能分区的分布特点，同时也为后面《城市化》以及选修教材《城乡规划》的学习奠定了基础。地理教师对地理课程资源要有一种敏锐的洞察力，要能很好的驾驭地理资源，把握好对学生、教材、资源以及现实生活之间的联系。
例如：在讲《地理环境的整体性》这一课时，地理课程资源就可以从学生所处地域的地形、地貌、气候、水文、土壤、植被当中去找寻答案。教师通过讲解地理原理并结合学生实际体会，让学生课前去找寻资料，上课自主分析解决问题，可以使学生很容易理解生活当中的许多自然现象。
三、开展丰富的课外活动，实施开放式地理教学
地理课外活动能加深对地理概念以及知识的掌握，扩大学生眼界，提高他们观察思考能力。在新课改的背景下，当前从应试向素质教育转变的过程当中，地理课外活动有着十分重要的教育意义。所以我个人觉得应该积极地把地理课外活动融入到课堂当中，改变原有旧的思想。
例如：《工业区位因素》一节中可设计一个角色扮演的活动：
假如你是安新县的一名居民，拆迁后一夜暴富，准备在雄安新区投资建设一座钢铁厂，你想要达到什么目的？你将会考虑到哪些因素？
学生会回答：原料、水源、土地、气候、市场、劳动力、环境、科技水平等
教师提供一些活动来活跃课堂气氛， 学生通过角色扮演体验，能够意识到工厂选址的重要性从而得知区位主导因素。在学生答出环境这一要素的时候，教师可以在此升华点睛，提出环境保护的重要性，同时学生也会在生活当中把低碳生活作为不可或缺的一部分。努力创设问题情境，让学生来扮演生活当中的一些角色，能够使他们更容易投入到学习中，从而能体现地理实践力的培养。角色的扮演的活动将学习的主动权还给了学生，老师起到一个引导者的作用，让学生多动脑思考，树立课堂主人翁的意识，也是新课程改革下的教育“以人为本”的体现。
四、创造和谐课堂氛围，开放课堂教学心态
舒适的环境更有利于知识的吸收，不仅能使心情愉悦，还能提高学生的学习效率。作为一名地理教师，更要拥有广泛的学识，要学会在课堂教学过程中理论联系实际，联系生活当中的热点新闻对学生进行品德教育，要创造师生相互理解、民主、平等、和谐的课堂氛围。
教学是教师的教与学生的学要彼此相互促进，相辅相成，缺一不可。对于教师来说，我们要严格按照地理课程标准，结合课标与教材，再结合学生，看学生掌握的基础知识和能力，把教学目标分成三个层次：第一层次知识目标所有学生都能达到的知识层次;第二层次能力目标也就是中等生能达到的;第三层次情感态度与价值观目标也就是优秀生能达到的。
要构建开放式的地理教学，首先应开放教师的教学思路，应摒弃传统的以“教师、教材、课堂为中心”的教学思想，树立新课改下现代的教育理念，教学活动要“以学生学习为中心”把学生放在第一位。其次教学的内容不应局限于教材，教学的形式不应拘泥于单纯的讲授和灌输，要推行多种行之有效的教学方法。总而言之，兴趣是最好的老师，多创设有意义的地理问题情境，能激发学生学习的兴趣。最后，用这种教学方法改变传统教学，学生从被动学习变为自主学习，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。
在新课程改革的今天，在地理教学中要努力培养学生的创新素质。高中的地理课程就是学生来学习基本原理知识，认识人类活动与地理环境协调发展的关系以及人类面临的主要环境问题，从而能够进一步掌握学习地理的方法，树立学生人地和谐观念的一门基础性的研究课程。地理课堂应是开放的，要建立开放式的地理课堂教学系统，给学生创造机会，这样才是一个富有生命活力的地理课堂。因此我认为应当融入创新的思维来构建开放式的地理课堂教学，具体表现在以下几点：
一、创设问题情境，开放课堂教学思维
学生要知道想要学好地理就应该注重理论与实践相结合，自己去体验实际生活，对照着生活经验去探究地理规律和原理。对于教师来说教师想要达到教学目标最应考虑的是采取哪种最有效果的教学方法来提高学生解决地理问题和培养学生的地理思维能力。启发和引导学生探求知识的最佳手段就是提出各种问题，使学生围绕问题从新的角度或逆向思维来思考和解决问题。努力创设问题情境，激发他们“头脑风暴”，尽可能让每个学生的思维真正“活”起来，“动”起来，要给学生更多的时间去想象和思考。例如，在讲到面对我国的自然灾害这一节时，学生经过一番思考讨论会回答：地震、滑坡、泥石流、洪水、风暴潮、台风、寒潮、旱灾等。这时教师应该继续追问咱们天津地区冬天最容易遭受哪种自然灾害？学生：寒潮，教師借此机会提问寒潮这种自然灾害的分布以及特点是什么？学生：南北方表现不一样，北方主要表现为大风、降温，降水等，而南方则为降温、冻害、雨雪等，东北地区发生次数最多。我说：“同学们回答得都特别好，让我们想想有没有其他的办法面对寒潮这种自然灾害来临时应采取何种措施？这样学生通过讨论相互启发，集思广益，激发出大量的创造性的想法，其方法不一定合理、可行，但有利于培养他们的扩散性思维，使思维更具开放性。
二、通过各种开放渠道，利用丰富的地理课程资源
地理课程资源就在我们身边，生活中处处是地理，对于学生来说，一草一木都是新奇的事物，地理课堂应向电子网络、向社会、向影视报刊等传媒延伸。这种空间的开放，既是现代科技发展教育带动地理教学的必然走向，也是新时代培育创新素质人才的需要。例如在讲《城市内部空间结构》这部分内容有关各种功能区和交通线路布局的知识点教学中，教师可以组织学生参观当地的规划馆，让学生仔细观察，写出观后感，同时对一些不合理的规划提出合理化建议，学生能更好理解这部分内容，知道城市各种功能分区的分布特点，同时也为后面《城市化》以及选修教材《城乡规划》的学习奠定了基础。地理教师对地理课程资源要有一种敏锐的洞察力，要能很好的驾驭地理资源，把握好对学生、教材、资源以及现实生活之间的联系。
例如：在讲《地理环境的整体性》这一课时，地理课程资源就可以从学生所处地域的地形、地貌、气候、水文、土壤、植被当中去找寻答案。教师通过讲解地理原理并结合学生实际体会，让学生课前去找寻资料，上课自主分析解决问题，可以使学生很容易理解生活当中的许多自然现象。
三、开展丰富的课外活动，实施开放式地理教学
地理课外活动能加深对地理概念以及知识的掌握，扩大学生眼界，提高他们观察思考能力。在新课改的背景下，当前从应试向素质教育转变的过程当中，地理课外活动有着十分重要的教育意义。所以我个人觉得应该积极地把地理课外活动融入到课堂当中，改变原有旧的思想。
例如：《工业区位因素》一节中可设计一个角色扮演的活动：
假如你是安新县的一名居民，拆迁后一夜暴富，准备在雄安新区投资建设一座钢铁厂，你想要达到什么目的？你将会考虑到哪些因素？
学生会回答：原料、水源、土地、气候、市场、劳动力、环境、科技水平等
教师提供一些活动来活跃课堂气氛， 学生通过角色扮演体验，能够意识到工厂选址的重要性从而得知区位主导因素。在学生答出环境这一要素的时候，教师可以在此升华点睛，提出环境保护的重要性，同时学生也会在生活当中把低碳生活作为不可或缺的一部分。努力创设问题情境，让学生来扮演生活当中的一些角色，能够使他们更容易投入到学习中，从而能体现地理实践力的培养。角色的扮演的活动将学习的主动权还给了学生，老师起到一个引导者的作用，让学生多动脑思考，树立课堂主人翁的意识，也是新课程改革下的教育“以人为本”的体现。
四、创造和谐课堂氛围，开放课堂教学心态
舒适的环境更有利于知识的吸收，不仅能使心情愉悦，还能提高学生的学习效率。作为一名地理教师，更要拥有广泛的学识，要学会在课堂教学过程中理论联系实际，联系生活当中的热点新闻对学生进行品德教育，要创造师生相互理解、民主、平等、和谐的课堂氛围。
教学是教师的教与学生的学要彼此相互促进，相辅相成，缺一不可。对于教师来说，我们要严格按照地理课程标准，结合课标与教材，再结合学生，看学生掌握的基础知识和能力，把教学目标分成三个层次：第一层次知识目标所有学生都能达到的知识层次;第二层次能力目标也就是中等生能达到的;第三层次情感态度与价值观目标也就是优秀生能达到的。
要构建开放式的地理教学，首先应开放教师的教学思路，应摒弃传统的以“教师、教材、课堂为中心”的教学思想，树立新课改下现代的教育理念，教学活动要“以学生学习为中心”把学生放在第一位。其次教学的内容不应局限于教材，教学的形式不应拘泥于单纯的讲授和灌输，要推行多种行之有效的教学方法。总而言之，兴趣是最好的老师，多创设有意义的地理问题情境，能激发学生学习的兴趣。最后，用这种教学方法改变传统教学，学生从被动学习变为自主学习，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。