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常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。思维总是开始于疑问，在物理的教学过程中，培养学生的质疑能力，也是高中物理课堂的一个重要的组成部分。在新课标的要求下，希望学生的学习越来越自主化。提出问题、勇于质疑是学生学习抽象物理知识的关键。因此培养学生的质疑能力，成为一项重要的任务。下面谈谈如何适应新课标要求，在课堂教学中，培养学生的质疑能力。
一、思想上转变：“质疑大胆说出来”
大部分学生上了高中以后，在课堂上都表现的害羞、腼腆、不爱讲话、即使有问题也不敢提出来。还有一部分学生，对于物理从初中起就没有兴趣，对于物理知识始终都是一知半解，导致自己提不出问题。这种情况十分常见，在2015年，我去江西省的信丰中学支教，那里的物理老师郭老师仅仅用了一周就把沉闷的课堂转变成了轻松愉悦的课堂。这个转变源于一次实验中，两个学生小声的说着自己想象的结果并进行了打赌，郭老师不仅没有怪他们不认真观看实验，而是当着全班的面表扬他们，让他们到讲台前，认真的看着自己的“赌注”。时间一长不仅仅是实验时学生们爱“打赌”，讲授新课时学生们也爱“打赌”爱质疑了。
可见，老师是让学生把质疑说出来的巨大催化剂，老师应当多鼓励、多引导学生把心中的问号表达成问题，培养学生的质疑能力，增加学生学习的主动性，形成学生的初阶段的质疑能力。
二、创建适当的情境，促进质疑能力的萌生
良好的情境促进问题的产生，能够促进学生质疑能力的萌生。有利适当的情境，能够激发学生在课堂中的活跃度，激发学生学习的主动性。结合新课标的要求和学生自身能力特点，老师们在课堂中创设的情境要以学生本身固有的知识体系为基础，在加之以问题的惊奇性和特殊性，使得情境中的问题引发学生不由自主的思考质疑;或者老师创设的情境要与学生的原有认知相互矛盾，讓学生感觉百思不得其解，从而引发学生质疑;再者，老师可以讲解物理学家们的“神仙打架”他们在物理问题探究中的相互质疑和探讨，引发学生思考，到底那一派的物理学家的理论正确，自己是怎样认为的，这种办法也能培养学生的质疑能力。
（一）创建生活化情境
生活中的物理无处不在，老师可以通过描述、演示生活中情境，引发学生的思考和质疑。比如：冬天在保温杯里倒出一些开水，盖紧瓶塞时，瓶塞为什么会经常蹦一下。为什么新买的玻璃杯包装上，总会写不要立即倒入开水，为什么夏天的自来水管总是“出汗”。西游记里把师徒四人放在笼屉上蒸时，如果真的蒸了，到底谁先熟。同学们上学来骑的自行车为什么能前进。当老师在课堂上呈现这些问题时，自然会引发学生联想其答案。
（二）创建与认知相互矛盾情境
有一些物理情境总是与我们想象中的结果相互背离，这样的情境更容易引发学生的质疑。例如：同一块磁铁分别从一铝管和一个塑料管中落下，下落时间却不一样。在学习了牛顿第一定律以后，知道汽车突然刹车时，以车内物体为参照物，人们都会向前倒去，如果小朋友手里拿着一个氢气球，突然刹车时氢气球也会向前倒去吗？人在体重计上量体重时，都是自己本身，为什么静止站立，突然下蹲、突然站立三种情况体重计的示数会不一样？这样的问题情境，会紧紧抓住学生的求知欲，利用学生的前概念造成与科学观念、实验结果相互违背，从而促进学生质疑能力的产生。
（三）通过物理实验或视频创建情境
物理是一门特殊的学科，物理课程伴随着大量的实验。实验结果的不同，往往也会引发学生的质疑。例如：学习了机械能守恒以后，我们知道用一个绳子将物体吊起至一定的角度，将物体由静止释放，重力势能转化成动能，由于有空气阻力影响，该物体也将上升不到原来的高度，然后老师会播放奥运健儿张国伟在抖音做的实验，看待张国伟明显被打了，引发学生质疑，为何跟屋里知识相违背，进而引发思考，他在释放前给了物体初速度，因此被打。又如：学生在做用《单摆测重力加速度》实验时，测出来的加速度可能不仅仅是在误差范围内，而是乱七八糟。此时老师就可以带领学生们思考所测加速度不同的原因。单摆的摆幅不同会不会使得单摆受到的空气阻力不可忽略？单摆的摆线和小球的半径大小会不会对于实验结果有影响？什么材质的小球才能使实验结果更接近于真实值呢？计算单摆周期时从哪个位置开始？还是随意位置都可以呢？这样一来既让学生一环又一环的思考、质疑又让他们利用自己的行动去接近真实的实验结果，培养其创造能力，增加学习的自主性和主动性，才是新课标所倡导的。
（四）通过物理小故事创建情境
在探究科学的真相时，物理学家们都在物理学史上“百家争鸣”，在物理课堂上给学生讲解物理学家们探究真理的小故事，让学生们跟随着自己支持的物理学家的经历物理学家当时在研究时的心路历程，想尽办法证明自己观点的正确，对方观点的错误，更加促进了学生的质疑能力的培养。
三、教给学生质疑的方法
授之以鱼不如授之以渔，教师是学生学习路上的指引者和引导者，教学生再多的知识也不如让学生自主的探究知识。在新课标的要求下，教师引导学生学会质疑的方法去提出质疑、解决质疑才是教师的职责所在。
（一）“顺藤摸瓜法”质疑
例如在使用弹簧测力计时，通过让学生观察弹簧测力计的结构，引导学生提出下列质疑：为什么零刻度线在顶端？测量的量程有没有范围？刻度是否是均匀的？一个小格代表多少N？用这种“刨根问底”的方法能够加深学生对物理知识和概念的深刻理解。
（二）“类比法”质疑
例如在弹簧测力计的质疑之下，温度计的使用，电流表、电压表的使用也能提出同样的质疑。
（三）“类比失败法”质疑
电流表、电压表的使用与万用电表的区别提出质疑，三种表都是测量什么的？三种表的刻度都均匀？从左向右示数都在增大？都是串联在电路中测量相关物理量吗？
结合课堂实际和自身经验以及新课标理念，培养学生的质疑能力成为高中物理课堂中必不可少的一部分，发现问题是思维活动中最重要的环节，没有问题、没有质疑是肤浅的、被动的，以上是我对培养学生质疑能力的一些感触和方法，学会质疑，学生的学习会更加简单、有方向，思维才会更加有活力，培养的人才才是我们国家需要的创新型人才。
一、思想上转变：“质疑大胆说出来”
大部分学生上了高中以后，在课堂上都表现的害羞、腼腆、不爱讲话、即使有问题也不敢提出来。还有一部分学生，对于物理从初中起就没有兴趣，对于物理知识始终都是一知半解，导致自己提不出问题。这种情况十分常见，在2015年，我去江西省的信丰中学支教，那里的物理老师郭老师仅仅用了一周就把沉闷的课堂转变成了轻松愉悦的课堂。这个转变源于一次实验中，两个学生小声的说着自己想象的结果并进行了打赌，郭老师不仅没有怪他们不认真观看实验，而是当着全班的面表扬他们，让他们到讲台前，认真的看着自己的“赌注”。时间一长不仅仅是实验时学生们爱“打赌”，讲授新课时学生们也爱“打赌”爱质疑了。
可见，老师是让学生把质疑说出来的巨大催化剂，老师应当多鼓励、多引导学生把心中的问号表达成问题，培养学生的质疑能力，增加学生学习的主动性，形成学生的初阶段的质疑能力。
二、创建适当的情境，促进质疑能力的萌生
良好的情境促进问题的产生，能够促进学生质疑能力的萌生。有利适当的情境，能够激发学生在课堂中的活跃度，激发学生学习的主动性。结合新课标的要求和学生自身能力特点，老师们在课堂中创设的情境要以学生本身固有的知识体系为基础，在加之以问题的惊奇性和特殊性，使得情境中的问题引发学生不由自主的思考质疑;或者老师创设的情境要与学生的原有认知相互矛盾，讓学生感觉百思不得其解，从而引发学生质疑;再者，老师可以讲解物理学家们的“神仙打架”他们在物理问题探究中的相互质疑和探讨，引发学生思考，到底那一派的物理学家的理论正确，自己是怎样认为的，这种办法也能培养学生的质疑能力。
（一）创建生活化情境
生活中的物理无处不在，老师可以通过描述、演示生活中情境，引发学生的思考和质疑。比如：冬天在保温杯里倒出一些开水，盖紧瓶塞时，瓶塞为什么会经常蹦一下。为什么新买的玻璃杯包装上，总会写不要立即倒入开水，为什么夏天的自来水管总是“出汗”。西游记里把师徒四人放在笼屉上蒸时，如果真的蒸了，到底谁先熟。同学们上学来骑的自行车为什么能前进。当老师在课堂上呈现这些问题时，自然会引发学生联想其答案。
（二）创建与认知相互矛盾情境
有一些物理情境总是与我们想象中的结果相互背离，这样的情境更容易引发学生的质疑。例如：同一块磁铁分别从一铝管和一个塑料管中落下，下落时间却不一样。在学习了牛顿第一定律以后，知道汽车突然刹车时，以车内物体为参照物，人们都会向前倒去，如果小朋友手里拿着一个氢气球，突然刹车时氢气球也会向前倒去吗？人在体重计上量体重时，都是自己本身，为什么静止站立，突然下蹲、突然站立三种情况体重计的示数会不一样？这样的问题情境，会紧紧抓住学生的求知欲，利用学生的前概念造成与科学观念、实验结果相互违背，从而促进学生质疑能力的产生。
（三）通过物理实验或视频创建情境
物理是一门特殊的学科，物理课程伴随着大量的实验。实验结果的不同，往往也会引发学生的质疑。例如：学习了机械能守恒以后，我们知道用一个绳子将物体吊起至一定的角度，将物体由静止释放，重力势能转化成动能，由于有空气阻力影响，该物体也将上升不到原来的高度，然后老师会播放奥运健儿张国伟在抖音做的实验，看待张国伟明显被打了，引发学生质疑，为何跟屋里知识相违背，进而引发思考，他在释放前给了物体初速度，因此被打。又如：学生在做用《单摆测重力加速度》实验时，测出来的加速度可能不仅仅是在误差范围内，而是乱七八糟。此时老师就可以带领学生们思考所测加速度不同的原因。单摆的摆幅不同会不会使得单摆受到的空气阻力不可忽略？单摆的摆线和小球的半径大小会不会对于实验结果有影响？什么材质的小球才能使实验结果更接近于真实值呢？计算单摆周期时从哪个位置开始？还是随意位置都可以呢？这样一来既让学生一环又一环的思考、质疑又让他们利用自己的行动去接近真实的实验结果，培养其创造能力，增加学习的自主性和主动性，才是新课标所倡导的。
（四）通过物理小故事创建情境
在探究科学的真相时，物理学家们都在物理学史上“百家争鸣”，在物理课堂上给学生讲解物理学家们探究真理的小故事，让学生们跟随着自己支持的物理学家的经历物理学家当时在研究时的心路历程，想尽办法证明自己观点的正确，对方观点的错误，更加促进了学生的质疑能力的培养。
三、教给学生质疑的方法
授之以鱼不如授之以渔，教师是学生学习路上的指引者和引导者，教学生再多的知识也不如让学生自主的探究知识。在新课标的要求下，教师引导学生学会质疑的方法去提出质疑、解决质疑才是教师的职责所在。
（一）“顺藤摸瓜法”质疑
例如在使用弹簧测力计时，通过让学生观察弹簧测力计的结构，引导学生提出下列质疑：为什么零刻度线在顶端？测量的量程有没有范围？刻度是否是均匀的？一个小格代表多少N？用这种“刨根问底”的方法能够加深学生对物理知识和概念的深刻理解。
（二）“类比法”质疑
例如在弹簧测力计的质疑之下，温度计的使用，电流表、电压表的使用也能提出同样的质疑。
（三）“类比失败法”质疑
电流表、电压表的使用与万用电表的区别提出质疑，三种表都是测量什么的？三种表的刻度都均匀？从左向右示数都在增大？都是串联在电路中测量相关物理量吗？
结合课堂实际和自身经验以及新课标理念，培养学生的质疑能力成为高中物理课堂中必不可少的一部分，发现问题是思维活动中最重要的环节，没有问题、没有质疑是肤浅的、被动的，以上是我对培养学生质疑能力的一些感触和方法，学会质疑，学生的学习会更加简单、有方向，思维才会更加有活力，培养的人才才是我们国家需要的创新型人才。