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◆摘 要：国家对教育越来越重视，对于教育制度的改革也越来越完善。伴随着基础教育改革的进程，我们在道德与法治这门课程中加入了生活化的教学模式，让学生在认识生活的过程中感悟收获，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。在此篇文章中，重点对初中道德与法治教学中生活化教学模式进行了探讨并提出了相对应的策略。
◆关键词：初中;道德与法治;生活化教学模式;应用
正处于初中时期的学生，是价值观人生观形成的重要阶段，道德法治课程的设置能让学生更好的形成正确的价值观和道德理念。而教育和生活是联系在一起的，在教学中通过生活化的教学模式来让学生加深印象，让学生从生活中来，到生活中去这样的教育会有更好的效果。
一、构建生活化的教学情境，让学生认识道德与法治的重要
道德是靠人们自发的自觉自愿遵守规则，来约束自己的行为，而法治是靠约束和限制来让人们遵守规则。只谈道德的世界会是乱糟糟的，因为每个人三观不同标准也不一样，站在道德制高点上做着危害人类的事，这种人会很多，所以道德并不能给社会和人类带来真正的和平与安宁。但是只谈法治的世界又是冰冷无情毫无温度的，法治作为一种制度，让人有认识的局限性，通过文字表达出来又受到了文字的局限性，存在理解分歧，法律又對出现的问题无法准确的做出公平公正符合实情的判断。法律和道德就像人的两只手，互相作用配合才能做好该做的事情。而道德和法治也来自生活中，对于初中年级的学生在生活中教学会让学生理解更透彻。
例如，在部编版教材中，八年级下册和九年级上册都有对学生的法治教育。单纯的说教、干巴巴的讲授只会让学生感到枯燥，对知识更加迷茫，对法律的认识会出现偏差。我精心设计每一堂课的新课导入，在上课开始就引起学生的兴趣，抓住学生的心理。有时候讲一讲生活中身边的一些案例，从学生感兴趣的、为他们所熟悉的日常生活入手，让新课导入时充满生活化;有时候根据教学内容让学生扮演生活中发生的案件，这样会深受学生的喜爱，而且能收到较好的课堂教育效果;有时候组织他们多看视频，说一说看完视频的感受，利用小组之间的合作学习，使道德与法治教学过程成为学生反复亲历体验的过程;有时候组织模拟法庭，让学生不仅仅是听众，更是法官、当事人，让学生亲身体会法律的权威与尊严。实现教学活动生活化，通过有血有肉、有情有感的活动，学生亲自去听、去看、去说、去演，继而去感悟、去思考、去理解、去行动，这在学习道德与法治这门课程中很重要。
二、在课堂上提现生活化教学模式
不管是道德教育还是法治教育，不能只是教给学生在书上的道德和法律知识，应该注重培育学生做人的道理和做事的法治意识，让他们更好地参与社会生活。如果法律法规等内容被直接的呈现在学生面前，对于学生来说，会感到抽象又无趣乏味，学生无法理解其中的内涵，学习就变成直接硬套法治知识，很难达到让学生知识和行为相同的目的。这就要求教师要把握好重难点，在课堂上提现出生活化教学模式学生能更好的理解道德与法治。
例如，在九年级部编版教材下册中，构建人类命运共同体这一节，由于生活经验的局限性，学生对世界各国的联系，对人类命运共同体的构建很不理解。这是就要用生活化的教学模式来教学，调动学生的积极性，让学生做学习的主体。可以让学生进行情境式表演，各同学代表不同的国家，模拟遇到问题时的各国不同反应沉浸当时发生事情时每个人物不同的感受;我还可以在课前讲故事，我也可以抽出一节课的时间来举行一次知识竞赛，让学生查找关于人类命运共同体的资料并进行知识答疑，知识竞赛的内容尽可能向社会靠近，运用开放式的教育评价来考核学生的日常行为规范，这些都有利于让学生沉入课堂中。这样就可以在生活教学模式中学习道德与法治，让学生更好的理解内容。
三、生活化教学模式学习道德与法治，提升学生学习兴趣
兴趣是学习任何知识的老师，为了让初中道德与法治课程有更好的教学质量，教师要激起学生对知识的兴趣，让学生参与课堂教学，以及提升他们的积极性，让自身的道德修养进行提升。在理论知识解决实际生活中的道德与法治问题中，要培养学生对道德与法治学习的兴趣，才能有效的提升学生的核心素养。
例如，在九年级部编版教材上册中，建设美丽中国这一课，看题目会觉得很简单，只要告诉学生我国的人口环境与资源状况，也能有很好的教学效果。但是如果教师运用视频，动静结合来上这一节课就会有不一样的效果。让学生自己动手。随手拍下生活中遇到的环境资源问题或者保护环境或者资源的行为，通过小组合作来播放给大家观赏，这会增加学生学习的兴趣以及合作能力，利用学生的日常生活话题、美丽的自然风光既有效调动学习热情，更能提升学生的环保素养与可持续发展理念，促进学生进行生活实践，还能丰富民族情感，涵养家国情怀。兴趣的培养是要教师在日常学习中培养的，这就正好是道德与法治生活化教学的主要功能之一。所以通过生活化教学模式学习道德与法治可以，提升学生学习兴趣。
四、结束语
“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”它要求“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。” [4]道德与法治课程生活化教学以活动为引领，立足课堂、链接生活，强调学生身体性参与，让生活触动学生的心灵。活动化教学加深了课程内涵，拓宽了课程外延，能激发学生的学习兴趣，提升学生的参与能力，更能让德育走进学生的心灵，实现立德育人的根本任务。
参考文献
[1]瞿小燕.初中道德与法治生活化教学模式的构建与应用[J].科技资讯.2020.18（24）：39-40+43.
[2]杨伦峰.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].才智.2017（31）：56+58.
[3]李淑波.浅谈生活化教学模式在初中道德与法治教学中的运用[J].中华辞赋.2019（06）：14.
[4]教育部.《思想品德课程标准（2011版）》.
◆关键词：初中;道德与法治;生活化教学模式;应用
正处于初中时期的学生，是价值观人生观形成的重要阶段，道德法治课程的设置能让学生更好的形成正确的价值观和道德理念。而教育和生活是联系在一起的，在教学中通过生活化的教学模式来让学生加深印象，让学生从生活中来，到生活中去这样的教育会有更好的效果。
一、构建生活化的教学情境，让学生认识道德与法治的重要
道德是靠人们自发的自觉自愿遵守规则，来约束自己的行为，而法治是靠约束和限制来让人们遵守规则。只谈道德的世界会是乱糟糟的，因为每个人三观不同标准也不一样，站在道德制高点上做着危害人类的事，这种人会很多，所以道德并不能给社会和人类带来真正的和平与安宁。但是只谈法治的世界又是冰冷无情毫无温度的，法治作为一种制度，让人有认识的局限性，通过文字表达出来又受到了文字的局限性，存在理解分歧，法律又對出现的问题无法准确的做出公平公正符合实情的判断。法律和道德就像人的两只手，互相作用配合才能做好该做的事情。而道德和法治也来自生活中，对于初中年级的学生在生活中教学会让学生理解更透彻。
例如，在部编版教材中，八年级下册和九年级上册都有对学生的法治教育。单纯的说教、干巴巴的讲授只会让学生感到枯燥，对知识更加迷茫，对法律的认识会出现偏差。我精心设计每一堂课的新课导入，在上课开始就引起学生的兴趣，抓住学生的心理。有时候讲一讲生活中身边的一些案例，从学生感兴趣的、为他们所熟悉的日常生活入手，让新课导入时充满生活化;有时候根据教学内容让学生扮演生活中发生的案件，这样会深受学生的喜爱，而且能收到较好的课堂教育效果;有时候组织他们多看视频，说一说看完视频的感受，利用小组之间的合作学习，使道德与法治教学过程成为学生反复亲历体验的过程;有时候组织模拟法庭，让学生不仅仅是听众，更是法官、当事人，让学生亲身体会法律的权威与尊严。实现教学活动生活化，通过有血有肉、有情有感的活动，学生亲自去听、去看、去说、去演，继而去感悟、去思考、去理解、去行动，这在学习道德与法治这门课程中很重要。
二、在课堂上提现生活化教学模式
不管是道德教育还是法治教育，不能只是教给学生在书上的道德和法律知识，应该注重培育学生做人的道理和做事的法治意识，让他们更好地参与社会生活。如果法律法规等内容被直接的呈现在学生面前，对于学生来说，会感到抽象又无趣乏味，学生无法理解其中的内涵，学习就变成直接硬套法治知识，很难达到让学生知识和行为相同的目的。这就要求教师要把握好重难点，在课堂上提现出生活化教学模式学生能更好的理解道德与法治。
例如，在九年级部编版教材下册中，构建人类命运共同体这一节，由于生活经验的局限性，学生对世界各国的联系，对人类命运共同体的构建很不理解。这是就要用生活化的教学模式来教学，调动学生的积极性，让学生做学习的主体。可以让学生进行情境式表演，各同学代表不同的国家，模拟遇到问题时的各国不同反应沉浸当时发生事情时每个人物不同的感受;我还可以在课前讲故事，我也可以抽出一节课的时间来举行一次知识竞赛，让学生查找关于人类命运共同体的资料并进行知识答疑，知识竞赛的内容尽可能向社会靠近，运用开放式的教育评价来考核学生的日常行为规范，这些都有利于让学生沉入课堂中。这样就可以在生活教学模式中学习道德与法治，让学生更好的理解内容。
三、生活化教学模式学习道德与法治，提升学生学习兴趣
兴趣是学习任何知识的老师，为了让初中道德与法治课程有更好的教学质量，教师要激起学生对知识的兴趣，让学生参与课堂教学，以及提升他们的积极性，让自身的道德修养进行提升。在理论知识解决实际生活中的道德与法治问题中，要培养学生对道德与法治学习的兴趣，才能有效的提升学生的核心素养。
例如，在九年级部编版教材上册中，建设美丽中国这一课，看题目会觉得很简单，只要告诉学生我国的人口环境与资源状况，也能有很好的教学效果。但是如果教师运用视频，动静结合来上这一节课就会有不一样的效果。让学生自己动手。随手拍下生活中遇到的环境资源问题或者保护环境或者资源的行为，通过小组合作来播放给大家观赏，这会增加学生学习的兴趣以及合作能力，利用学生的日常生活话题、美丽的自然风光既有效调动学习热情，更能提升学生的环保素养与可持续发展理念，促进学生进行生活实践，还能丰富民族情感，涵养家国情怀。兴趣的培养是要教师在日常学习中培养的，这就正好是道德与法治生活化教学的主要功能之一。所以通过生活化教学模式学习道德与法治可以，提升学生学习兴趣。
四、结束语
“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”它要求“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。” [4]道德与法治课程生活化教学以活动为引领，立足课堂、链接生活，强调学生身体性参与，让生活触动学生的心灵。活动化教学加深了课程内涵，拓宽了课程外延，能激发学生的学习兴趣，提升学生的参与能力，更能让德育走进学生的心灵，实现立德育人的根本任务。
参考文献
[1]瞿小燕.初中道德与法治生活化教学模式的构建与应用[J].科技资讯.2020.18（24）：39-40+43.
[2]杨伦峰.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].才智.2017（31）：56+58.
[3]李淑波.浅谈生活化教学模式在初中道德与法治教学中的运用[J].中华辞赋.2019（06）：14.
[4]教育部.《思想品德课程标准（2011版）》.