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摘要：当前高校设计类专业基础课程教学设计中，存在优秀教材匮乏、课程内容庞杂及课题设计单一等问题，需要教师细致梳理，形成以核心知识点为节点的知识导航图，将课题设计与科研结合，扩展学生设计思路，促进学生进行知识建构。
关键词：课程设计 专业基础课程 课程内容
依据《本科专业类教学质量国家标准》，专业基础课程教育是各设计类专业通用的、学生进入专业学习前的基本能力的培养。本文旨在总结设计类专业基础课程教学设计中存在的具体问题，并以专业基础课程《软件应用》为例，结合笔者的教学实践提出解决思路。
一、课程简介与教学目标
《软件应用》是艺术设计本科专业的专业基础必修课程。学生通过此类课程的学生，了解设计类软件的应用思路，掌握利用专业知识解决问题的能力，这也是设计专业学生设计创新和表现的重要手段，为后续专业学习奠定基础。学生通过课程学习，掌握计算机辅助设计基础知识;熟悉设计软件的应用前景，形成国际视野和审美素养，使学生具备一定的设计项目管理、实际操作和艺术表现等方面的综合能力。
二、设计类专业基础课程教学现状
当前高校都设有多媒体实验教室，硬件条件基本满足教学要求，但是在教材选用、教学内容及课题设计等方面还存在一些问题。
国内出版的大部分教材都有针对特定专业设计方向;可够供教师选择的各设计类专业通用的软件教材寥寥无几。尽管很多教材通过光盘或者网络等载体，向读者提供教学视频，但往往只记录着具体的案例制作过程。因此，此类教材往往将学生的学习行为限定在“教师示范-学生模仿”模式中，使得教学方法单一、知识点孤立;
章节设置与知识点较为分散。特别是将本应该体现在同一个案例中的线性工作流程，如：三维建模渲染、后期合成及艺术表现等分别讲授，不重视在课堂案例中建立核心知识点之间的逻辑关系与内在联系，不利于学生系统化的理解。教师对教学内容的设计、筛选与知识点的呈现方法极为重要。很多教师错误地在课程中，过多的关注同类型设计软件基本功能的介绍与对比，如界面功能排布、基础操作等知识，其内容大多流于表面;忽略了同类型软件在使用思路和原理上的共性——这也是一个课程内容设计中普遍存在的问题，不能够让学生“知其所以然”。这一做法使得教学内容单调沉闷。看似在带领学生学习掌握新的软件工具，学习新的知识，实则无设计意识。教师应通过教学与科研的深度结合，形成核心知识节点的强大支撑。
三、课程内容设计
《软件应用》课程属于导学性质的课程，内容包括：数字图像处理、排版设计、三维渲染与展示动画制作、后期合成设计等基礎知识。教学内容选择与组织由易到难，案例的选取考虑到学生的可接受性。教师需要注意在课程设计的过程中，不应体现出过强的专业倾向性，应当引导学生掌握设计类软件的自学方法和路径，创设学生经验，激发学生的学习热情与内在的学习动力，更好地指导学生认识设计类专业，根据兴趣与专业方向选择适合的发展方向。
课堂上展现的最宝贵的知识，多是教师厚积薄发的心得体会，这其中充分融入教师自身对学科知识体系的感悟。这一类内容能让学生更好地理解课程体系的内在逻辑，少走弯路。让学生站在教师的肩膀上，拥有更宽广的视野。软件参数解读与理论的解析是课程内容的一个方面，更多的内容在软件之外，在生活观察、学习中积累。反之，忽视教学资源设计带来的结果是教学内容的过时，这是教学效果差的重要原因。
另外，教师需要注意设计类软件教学中的“导学环节”设计。在课程开设之前，教师可以向学生推送线上“软件应用先导课”以期获得更高的线下课堂教学效率。教师通过向学生推送与课程相关的学习资料，如：计算机基础知识、软件介绍、软件操作基础知识，构建完善的线上教学环节，以线上线下混合式教学的形式帮助基础薄弱的学生弥补基础的不足，激励学生学习动机。
四、结语
课题是课程内容实施的重要媒介。设计学科的专业基础课程，大多强调过程性知识。这符合设计类软件学习实验类课程的学习特点。教师通过课题设计来实现教学目标，展示学生的学习成果，较为直观的展示了课程内容、与教学的方式方法。课题的设计，必须能够密集的体现出本课程的核心知识点。此处以《软件应用》实验设计为例，展示其为达到课题目的，所设计的众多作业是如何在实践方面开展。
实验一（数字图像处理与排版设计）实验内容及要求：根据指定命题，完成海报或书籍封面版面等设计。
实验二（三维建模与渲染训练）实验内容及要求：自选主题，完成三维作品设计，提交三维作品的效果图、展示动画。渲染效果图、三维动画视频;
这些课题设计同时能够全面、密集的涵盖课程知识点。课上多以优秀案例讲解与作业讲评为主。将知识内容的理解、方法与技能掌握等教学目标，具体化为作业中的细节要求，如：作品规格、规定完成的学时等。以原创性为主要评价标准，考察学生对于核心知识点的综合运用能力和创新思维。紧跟社会发展需求变化，避免课程设计僵化，根据学生知识储备、能力水平和作业中的问题，及时做出调整。
参考文献：
[1]邬烈炎. 艺术设计学科的专业基础课程研究[D]. 南京艺术学院， 2001.
[2]李嫣，迟迅.融合与进化：中美大学设计专业的教与学[M].华中科技大学出版社，2018
[3]郑辉. 高职数字媒体技术专业美术基础课程教学探索[J]. 教育研究， 2021， 3（12）：41-42.
关键词：课程设计 专业基础课程 课程内容
依据《本科专业类教学质量国家标准》，专业基础课程教育是各设计类专业通用的、学生进入专业学习前的基本能力的培养。本文旨在总结设计类专业基础课程教学设计中存在的具体问题，并以专业基础课程《软件应用》为例，结合笔者的教学实践提出解决思路。
一、课程简介与教学目标
《软件应用》是艺术设计本科专业的专业基础必修课程。学生通过此类课程的学生，了解设计类软件的应用思路，掌握利用专业知识解决问题的能力，这也是设计专业学生设计创新和表现的重要手段，为后续专业学习奠定基础。学生通过课程学习，掌握计算机辅助设计基础知识;熟悉设计软件的应用前景，形成国际视野和审美素养，使学生具备一定的设计项目管理、实际操作和艺术表现等方面的综合能力。
二、设计类专业基础课程教学现状
当前高校都设有多媒体实验教室，硬件条件基本满足教学要求，但是在教材选用、教学内容及课题设计等方面还存在一些问题。
国内出版的大部分教材都有针对特定专业设计方向;可够供教师选择的各设计类专业通用的软件教材寥寥无几。尽管很多教材通过光盘或者网络等载体，向读者提供教学视频，但往往只记录着具体的案例制作过程。因此，此类教材往往将学生的学习行为限定在“教师示范-学生模仿”模式中，使得教学方法单一、知识点孤立;
章节设置与知识点较为分散。特别是将本应该体现在同一个案例中的线性工作流程，如：三维建模渲染、后期合成及艺术表现等分别讲授，不重视在课堂案例中建立核心知识点之间的逻辑关系与内在联系，不利于学生系统化的理解。教师对教学内容的设计、筛选与知识点的呈现方法极为重要。很多教师错误地在课程中，过多的关注同类型设计软件基本功能的介绍与对比，如界面功能排布、基础操作等知识，其内容大多流于表面;忽略了同类型软件在使用思路和原理上的共性——这也是一个课程内容设计中普遍存在的问题，不能够让学生“知其所以然”。这一做法使得教学内容单调沉闷。看似在带领学生学习掌握新的软件工具，学习新的知识，实则无设计意识。教师应通过教学与科研的深度结合，形成核心知识节点的强大支撑。
三、课程内容设计
《软件应用》课程属于导学性质的课程，内容包括：数字图像处理、排版设计、三维渲染与展示动画制作、后期合成设计等基礎知识。教学内容选择与组织由易到难，案例的选取考虑到学生的可接受性。教师需要注意在课程设计的过程中，不应体现出过强的专业倾向性，应当引导学生掌握设计类软件的自学方法和路径，创设学生经验，激发学生的学习热情与内在的学习动力，更好地指导学生认识设计类专业，根据兴趣与专业方向选择适合的发展方向。
课堂上展现的最宝贵的知识，多是教师厚积薄发的心得体会，这其中充分融入教师自身对学科知识体系的感悟。这一类内容能让学生更好地理解课程体系的内在逻辑，少走弯路。让学生站在教师的肩膀上，拥有更宽广的视野。软件参数解读与理论的解析是课程内容的一个方面，更多的内容在软件之外，在生活观察、学习中积累。反之，忽视教学资源设计带来的结果是教学内容的过时，这是教学效果差的重要原因。
另外，教师需要注意设计类软件教学中的“导学环节”设计。在课程开设之前，教师可以向学生推送线上“软件应用先导课”以期获得更高的线下课堂教学效率。教师通过向学生推送与课程相关的学习资料，如：计算机基础知识、软件介绍、软件操作基础知识，构建完善的线上教学环节，以线上线下混合式教学的形式帮助基础薄弱的学生弥补基础的不足，激励学生学习动机。
四、结语
课题是课程内容实施的重要媒介。设计学科的专业基础课程，大多强调过程性知识。这符合设计类软件学习实验类课程的学习特点。教师通过课题设计来实现教学目标，展示学生的学习成果，较为直观的展示了课程内容、与教学的方式方法。课题的设计，必须能够密集的体现出本课程的核心知识点。此处以《软件应用》实验设计为例，展示其为达到课题目的，所设计的众多作业是如何在实践方面开展。
实验一（数字图像处理与排版设计）实验内容及要求：根据指定命题，完成海报或书籍封面版面等设计。
实验二（三维建模与渲染训练）实验内容及要求：自选主题，完成三维作品设计，提交三维作品的效果图、展示动画。渲染效果图、三维动画视频;
这些课题设计同时能够全面、密集的涵盖课程知识点。课上多以优秀案例讲解与作业讲评为主。将知识内容的理解、方法与技能掌握等教学目标，具体化为作业中的细节要求，如：作品规格、规定完成的学时等。以原创性为主要评价标准，考察学生对于核心知识点的综合运用能力和创新思维。紧跟社会发展需求变化，避免课程设计僵化，根据学生知识储备、能力水平和作业中的问题，及时做出调整。
参考文献：
[1]邬烈炎. 艺术设计学科的专业基础课程研究[D]. 南京艺术学院， 2001.
[2]李嫣，迟迅.融合与进化：中美大学设计专业的教与学[M].华中科技大学出版社，2018
[3]郑辉. 高职数字媒体技术专业美术基础课程教学探索[J]. 教育研究， 2021， 3（12）：41-42.