论文部分内容阅读
摘 要：利用微课开展历史教学是近几年的一种新兴教学手段，因为微课在历史课堂教学中可以使学生得到趣味体验，从而激发学习兴趣，使教学重点、难点更易于突破。但同时要防止利用微课所带来的弊端——知识“碎片化”，首先是将知识内容依时空顺序切割，确保微课制作和使用的体系化；其次是凸显学科特点和要求，确保微课制作的内在逻辑。只要利用得好，微课对历史教学还是大有裨益的。
关键词：历史教学；微课利用；知识碎片化；利弊分析
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0132-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.085
在初中历史教学中，微课教学的开展多是基于微课在构建活力课堂中的重要作用而进行的。尽管在不同的研究者眼中，与关注领域和研究视角相关，这一作用有多种表述，但激发兴趣、突破重难点、提高学生核心素养等是共同的；同时，必须指出的是，要真正实现这些作用，从微课的特点出发，避免制作和使用中的知识碎片化弊端，同样非常重要。
一、科学认知微课在初中历史教学中的作用与运用
（一）趣味体验与动力激发
在历史学习中，初中生要付出很大精力背诵相关知识点，极易引发枯燥感；同时，仅仅借助历史图文去发现、探究的学习方式，也会加重学生的这一体验。这种情况下，微课的出现和使用，借助声、光、电、影、像等因素会改变学生对于历史知识和历史细节的认知，在使历史学习变得更加鲜活的同时，也会增加学生的趣味体验。如教学“北魏孝文帝的改革”中“迁都”内容时，孝文帝有关迁都目标达成的过程安排，就会让学生认识到“读史使人明智”中的智慧，即“以退为进、从他人的角度考虑问题”会最终达成事业的成功。这对于学生处理当下人与人之间的关系，不啻为一份有益的启迪。
（二）突破重难点和培养逻辑思维
初中生的历史学习中，不可避免地会遇到理解上的难题。如教学《鸦片战争》，就无法不面对“鸦片战争对中国‘社会性质’的影响”这一问题。对其理解，单靠教材文字的阅读，学生的理解总会停留在似懂非懂之间，而借助课件依次展示《南京条约》的内容及影响、《鸦片战争示意图》并找出被迫开放的通商口岸等，学生就会逐渐认识到英国强迫清政府开放通商口岸的目的、对中国领土主权和经济秩序等的破坏，就能够理解一个看似主权独立、完整的国家背后的被控制和被奴役的无奈事实，也就能够理解“社会性质”的变化了。在这一过程中，我们也会发现，教师对于学生认知过程的引导，各种内容的次第呈现、各种思考问题的渐次抛出，无一不遵循了符合学生认知心理和学习规律的有序性特征。这对学生的逻辑思维的形成，自然也会起到一定的促进作用。
（三）鼓励评价和素养培养
与历史教学的三维目标相关，学生的历史学习不单是知识的掌握，也包括一定的核心素养养成，如时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等。以《中国人民站起来了》的教学为例，在热爱祖国主题下，借助微课呈现开国大典的历史盛况会让学生产生身临其境之感，而人民群众激情高唱国歌《义勇军进行曲》的情境，则会让学生的心灵受到强烈冲击，让课堂教学达到高潮。同时，对于学生良好情感的培养和积极人格的重塑，都有着重要作用。具体到直接的课堂评价，与具体教学内容相关，教师借助微课进行的引导会更具说服力，也就会更加有利于学生正确历史观的形成。以教学《繁盛一时的隋朝》为例，针对问题“大运河开凿的目的和作用”而制作微课，如对隋朝疆域图的展示及其政治中心长安的位置判断，就会促使学生站到国家统治和管理的高度，认识到运河的开凿对于陆路运输和贸易的重要性。
二、历史微课教学要避免“知识碎片化”弊端
单一微课的时间短、容量小、主题突出等特点，会促使微课制作必须对原本完整、系统化的教学内容进行人为切割，从而造成微课知识的碎片化弊端，进而影响学生知识系统的整体构建和科学史观的形成。为此，可从两方面来做出努力。
（一）将知识内容依时空顺序切割，确保微课制作和使用的体系化
学生的历史学习，在本质上是对历史本质和规律的认知。这种认知，会与时空观念密切关联，否则就无法正确认知历史时间、地点、事件、人物之间的关系。因此，教学实践中，教师针对教材内某一课时教学内容进行微课制作和使用时，虽其不可避免要切割分化，但要在遵循其时空顺序的前提下，使所制作微课依一定的逻辑关系形成一个完整的微课链。如《洋务运动》一课的微课制作，即可依洋务运动的兴起、内容、评价等而将其系列化。这样，以教材为镜鉴，学生的知识获取就是完整的，学生对整个洋务运动的认知和思考方式就是系统化的；及至学生将该事件放置在整个历史长河中来审视时，也就会有一个针对具体历史事件的科学把握。
（二）凸显学科特点和要求，确保微课制作的内在逻辑
学生的历史学习，离不开对史料的发掘、辨析，并以之为据借助逻辑推理和严密论证来形成对历史事件的客观认知。这也是历史的学科特点所决定的。为此，教师在围绕某一历史主题进行系列化微课制作时，必须适时补充相关内容，来确保微课体系的内在逻辑有序且严密。以“第一次国共合作的实现”主题微课为例，在微课内容上就必須充分提供这一历史事件的历史背景，但教材内容中仅提供有中共一大、二大的召开等史实，却并无列强的侵略、共产国际的成立等国际历史背景，和促成国共合作的直接的国内背景即国共两党的不同遭遇和共同困境等内容。这就使得如果仅依教材内容来制作微课就不能引导学生产生对这一历史事件发生的必然性认知。也正是基于这种认识，历史微课的制作要在内容上进行拓展是必要的。
总之，科学认知微课在初中历史教学中的作用和运用，可有效提升微课从制作到课堂使用的效果。但在这一过程中，也要充分认知微课使用的知识碎片化弊端，采取科学措施，合理避免。
参考文献：
[1] 张静波.微课在初中历史教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.
[2] 赵玉双.对初中历史教学中有效应用微课的策略探讨[J].中国校外教育（上旬），2017（3）.
[3] 余世彦.微课在初中历史课堂中的运用研究[J].中国教育技术装备，2016（17）.
关键词：历史教学；微课利用；知识碎片化；利弊分析
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0132-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.085
在初中历史教学中，微课教学的开展多是基于微课在构建活力课堂中的重要作用而进行的。尽管在不同的研究者眼中，与关注领域和研究视角相关，这一作用有多种表述，但激发兴趣、突破重难点、提高学生核心素养等是共同的；同时，必须指出的是，要真正实现这些作用，从微课的特点出发，避免制作和使用中的知识碎片化弊端，同样非常重要。
一、科学认知微课在初中历史教学中的作用与运用
（一）趣味体验与动力激发
在历史学习中，初中生要付出很大精力背诵相关知识点，极易引发枯燥感；同时，仅仅借助历史图文去发现、探究的学习方式，也会加重学生的这一体验。这种情况下，微课的出现和使用，借助声、光、电、影、像等因素会改变学生对于历史知识和历史细节的认知，在使历史学习变得更加鲜活的同时，也会增加学生的趣味体验。如教学“北魏孝文帝的改革”中“迁都”内容时，孝文帝有关迁都目标达成的过程安排，就会让学生认识到“读史使人明智”中的智慧，即“以退为进、从他人的角度考虑问题”会最终达成事业的成功。这对于学生处理当下人与人之间的关系，不啻为一份有益的启迪。
（二）突破重难点和培养逻辑思维
初中生的历史学习中，不可避免地会遇到理解上的难题。如教学《鸦片战争》，就无法不面对“鸦片战争对中国‘社会性质’的影响”这一问题。对其理解，单靠教材文字的阅读，学生的理解总会停留在似懂非懂之间，而借助课件依次展示《南京条约》的内容及影响、《鸦片战争示意图》并找出被迫开放的通商口岸等，学生就会逐渐认识到英国强迫清政府开放通商口岸的目的、对中国领土主权和经济秩序等的破坏，就能够理解一个看似主权独立、完整的国家背后的被控制和被奴役的无奈事实，也就能够理解“社会性质”的变化了。在这一过程中，我们也会发现，教师对于学生认知过程的引导，各种内容的次第呈现、各种思考问题的渐次抛出，无一不遵循了符合学生认知心理和学习规律的有序性特征。这对学生的逻辑思维的形成，自然也会起到一定的促进作用。
（三）鼓励评价和素养培养
与历史教学的三维目标相关，学生的历史学习不单是知识的掌握，也包括一定的核心素养养成，如时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等。以《中国人民站起来了》的教学为例，在热爱祖国主题下，借助微课呈现开国大典的历史盛况会让学生产生身临其境之感，而人民群众激情高唱国歌《义勇军进行曲》的情境，则会让学生的心灵受到强烈冲击，让课堂教学达到高潮。同时，对于学生良好情感的培养和积极人格的重塑，都有着重要作用。具体到直接的课堂评价，与具体教学内容相关，教师借助微课进行的引导会更具说服力，也就会更加有利于学生正确历史观的形成。以教学《繁盛一时的隋朝》为例，针对问题“大运河开凿的目的和作用”而制作微课，如对隋朝疆域图的展示及其政治中心长安的位置判断，就会促使学生站到国家统治和管理的高度，认识到运河的开凿对于陆路运输和贸易的重要性。
二、历史微课教学要避免“知识碎片化”弊端
单一微课的时间短、容量小、主题突出等特点，会促使微课制作必须对原本完整、系统化的教学内容进行人为切割，从而造成微课知识的碎片化弊端，进而影响学生知识系统的整体构建和科学史观的形成。为此，可从两方面来做出努力。
（一）将知识内容依时空顺序切割，确保微课制作和使用的体系化
学生的历史学习，在本质上是对历史本质和规律的认知。这种认知，会与时空观念密切关联，否则就无法正确认知历史时间、地点、事件、人物之间的关系。因此，教学实践中，教师针对教材内某一课时教学内容进行微课制作和使用时，虽其不可避免要切割分化，但要在遵循其时空顺序的前提下，使所制作微课依一定的逻辑关系形成一个完整的微课链。如《洋务运动》一课的微课制作，即可依洋务运动的兴起、内容、评价等而将其系列化。这样，以教材为镜鉴，学生的知识获取就是完整的，学生对整个洋务运动的认知和思考方式就是系统化的；及至学生将该事件放置在整个历史长河中来审视时，也就会有一个针对具体历史事件的科学把握。
（二）凸显学科特点和要求，确保微课制作的内在逻辑
学生的历史学习，离不开对史料的发掘、辨析，并以之为据借助逻辑推理和严密论证来形成对历史事件的客观认知。这也是历史的学科特点所决定的。为此，教师在围绕某一历史主题进行系列化微课制作时，必须适时补充相关内容，来确保微课体系的内在逻辑有序且严密。以“第一次国共合作的实现”主题微课为例，在微课内容上就必須充分提供这一历史事件的历史背景，但教材内容中仅提供有中共一大、二大的召开等史实，却并无列强的侵略、共产国际的成立等国际历史背景，和促成国共合作的直接的国内背景即国共两党的不同遭遇和共同困境等内容。这就使得如果仅依教材内容来制作微课就不能引导学生产生对这一历史事件发生的必然性认知。也正是基于这种认识，历史微课的制作要在内容上进行拓展是必要的。
总之，科学认知微课在初中历史教学中的作用和运用，可有效提升微课从制作到课堂使用的效果。但在这一过程中，也要充分认知微课使用的知识碎片化弊端，采取科学措施，合理避免。
参考文献：
[1] 张静波.微课在初中历史教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.
[2] 赵玉双.对初中历史教学中有效应用微课的策略探讨[J].中国校外教育（上旬），2017（3）.
[3] 余世彦.微课在初中历史课堂中的运用研究[J].中国教育技术装备，2016（17）.