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摘要：伴随着“新课改”教学思想的日趋完善，小学阶段的数学知识教学过程中，教师应结合学生们的学习表现，设计对应的教学策略和内容，希望可以使之有效提升学生们的综合学习效率。所以，教师在指导学生们学习相关数学知识内容时，便可围绕学生们的学习实际，设计对应的教学策略和方法，进而全面优化学生们的数学知识学习质量。有了教师设计的综合性教法为基础，可以使其数学知识学习更为积极，并全面提升其数学知识学习质量。
关键词：小学生;数学教学;水平提升;教法研究
在教师指导学生们学习小学阶段的数学知识时，应结合学生们的实际学习不足，设计具有引导性的教学方法和内容，使之可以切实提升学生们的综合学习质量。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计对应的信息化教学内容，使之能够有效深化学生的知识理解。同时，教师应引入大量趣味性的游戏活动，使之能够切实提升学生们的数学知识学习兴趣。此外，通过教师为学生们创编合作性的学习任务，可以使学生们的学习更为积极主动，对应的数学知识理解也会变得更为全面深刻。
一、创编信息化教学内容，深化学生知识理解
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应围绕学生们的学习表现，设计针对性的教学策略和内容，希望可以有效提升学生们的数学知识学习效率。在教师为学生们讲解相关数学知识内容时，应积极探究学生们的学习偏好和习惯，并借此有效增强学生们的学习主动性。通过教师长期的教学观察可以发现，学生在学习小学数学知识内容时，若是教师设计的教学内容可以契合学生们的学习需要，则其实际学习过程就会变得更为积极主动。因此，教师为学生们讲解相关数学知识时，便可为其设计对应的信息化教学策略，希望可以借助其动态化的教学优势，为学生们系统而全面地讲解对应知识细节。有了教师为学生们设计的信息技术教学策略引导，可以帮助学生更好地强化其数学知识理解能力，并使其对所学数学知识内容的认知更为全面有效。
例如，教师在教授学生们学习关于“组合图形面积计算”的知识内容时，便可设计对应的信息技术教学策略，使之能够围绕学生们的学习兴趣点，展开对应的知识教学和引导，从而切实提升其综合学习质量。所以，教师为学生们讲解相关知识内容时，便可积极引入对应的动态化教学情境，使学生能够针对自身理解不足的细节，展开深入全面的知識学习和思考。特别是针对学生理解相对薄弱的“割补法”内容，需要教师设计对应的动态化分析过程，使之能够引导学生展开更为积极全面的问题分析，从而切实提升其数学知识理解能力。
二、引入趣味性游戏活动，提升学生学习兴趣
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应重点强化学生们的数学知识学习兴趣。在教师看来，学生学习小学数学知识过程中，若是能够激发其学习兴趣，则会使其数学知识的学习变得更为积极，对应的问题分析过程也会更为清晰全面。所以，教师在指导学生们学习相关数学知识内容时，便可为其设计对应的趣味性游戏教学策略，希望能够使之有效提升学生们的数学知识学习兴趣，并使其对所学知识的认知更为全面。故而，教师在教授学生们学习相关数学知识内容时，便可选取学生感兴趣的游戏活动，以及其当前理解相对不足的知识细节，展开积极全面的教学引导，以期能够切实提升学生们的综合学习质量。所以，教师通过设计对应的趣味性游戏活动，可以使学生们的数学知识学习变得更为积极，对应的知识理解也更为深入有效。
例如，教师为学生们讲解关于“最大公约数和最小公倍数”的知识内容时，便可由教师为其设计对应的游戏化教学活动，使之能够迎合学生们的学习兴趣点，使之所学知识过程变得更为积极主动。为此，教师带领学生开展“抓七”的游戏活动，要求学生从1开始向后依次说数字，遇到带7或者7的倍数时，用“匿”代替。通过教师为学生们设计对应的游戏化教学情境引导，可以使其数学知识学习过程变得更为积极，且过程中极具趣味性。因此，教师为学生们设计对应的游戏化教学活动，可以使学生们的数学知识学习更为积极高效。
三、创编合作性学习任务，培养学生协作意识
为了能够使学生们的数学知识学习更为积极高效，教师在指导学生们学习相关数学知识内容时，应当重点培养学生们的团队协作意识和能力，使之能够起到良好的教学引导作用。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计对应的合作性教学策略，希望可以引导学生住校相应的合作性学习团队，使其能够进行更为积极全面的信息交流。
例如，学生们在学习关于“组合图形面积计算”的知识内容时，便可由教师设计对应的合作性教学任务，希望能够使之有效引导学生展开对应的合作交流。有了教师为学生们设计的合作性任务为基础，可以引导学生展开积极有效的信息沟通，对应的问题探究也会变得更为积极全面。因此，教师在教授学生们学习小学数学知识内容时，应设计合作性的教学策略，使之进一步强化学生之间的信息交流意识，并使其对所学知识细节的认知更为全面，从而切实提升其数学知识学习质量。
综上所述，教师在教导学生们学习小学数学知识时，应设计综合性的教学策略，使之契合学生学习心理，并全面提升其数学知识综合学习质量。
参考文献：
[1]杨慧.激发童心，满足童趣——谈小学数学课外活动的设计[J].新课程（小学），2017（12）：113.
[2]胡冬青.思学生之“需”，供学生之“要”——基于心理分析的小学数学教学创新探讨[J].新课程（小学），2017（12）：115.
[3]钱彤彤.创设问题 互动教学——浅谈培养小学生数学核心素养的有效途径[J].新课程（小学），2017（12）：121.
关键词：小学生;数学教学;水平提升;教法研究
在教师指导学生们学习小学阶段的数学知识时，应结合学生们的实际学习不足，设计具有引导性的教学方法和内容，使之可以切实提升学生们的综合学习质量。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计对应的信息化教学内容，使之能够有效深化学生的知识理解。同时，教师应引入大量趣味性的游戏活动，使之能够切实提升学生们的数学知识学习兴趣。此外，通过教师为学生们创编合作性的学习任务，可以使学生们的学习更为积极主动，对应的数学知识理解也会变得更为全面深刻。
一、创编信息化教学内容，深化学生知识理解
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应围绕学生们的学习表现，设计针对性的教学策略和内容，希望可以有效提升学生们的数学知识学习效率。在教师为学生们讲解相关数学知识内容时，应积极探究学生们的学习偏好和习惯，并借此有效增强学生们的学习主动性。通过教师长期的教学观察可以发现，学生在学习小学数学知识内容时，若是教师设计的教学内容可以契合学生们的学习需要，则其实际学习过程就会变得更为积极主动。因此，教师为学生们讲解相关数学知识时，便可为其设计对应的信息化教学策略，希望可以借助其动态化的教学优势，为学生们系统而全面地讲解对应知识细节。有了教师为学生们设计的信息技术教学策略引导，可以帮助学生更好地强化其数学知识理解能力，并使其对所学数学知识内容的认知更为全面有效。
例如，教师在教授学生们学习关于“组合图形面积计算”的知识内容时，便可设计对应的信息技术教学策略，使之能够围绕学生们的学习兴趣点，展开对应的知识教学和引导，从而切实提升其综合学习质量。所以，教师为学生们讲解相关知识内容时，便可积极引入对应的动态化教学情境，使学生能够针对自身理解不足的细节，展开深入全面的知識学习和思考。特别是针对学生理解相对薄弱的“割补法”内容，需要教师设计对应的动态化分析过程，使之能够引导学生展开更为积极全面的问题分析，从而切实提升其数学知识理解能力。
二、引入趣味性游戏活动，提升学生学习兴趣
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应重点强化学生们的数学知识学习兴趣。在教师看来，学生学习小学数学知识过程中，若是能够激发其学习兴趣，则会使其数学知识的学习变得更为积极，对应的问题分析过程也会更为清晰全面。所以，教师在指导学生们学习相关数学知识内容时，便可为其设计对应的趣味性游戏教学策略，希望能够使之有效提升学生们的数学知识学习兴趣，并使其对所学知识的认知更为全面。故而，教师在教授学生们学习相关数学知识内容时，便可选取学生感兴趣的游戏活动，以及其当前理解相对不足的知识细节，展开积极全面的教学引导，以期能够切实提升学生们的综合学习质量。所以，教师通过设计对应的趣味性游戏活动，可以使学生们的数学知识学习变得更为积极，对应的知识理解也更为深入有效。
例如，教师为学生们讲解关于“最大公约数和最小公倍数”的知识内容时，便可由教师为其设计对应的游戏化教学活动，使之能够迎合学生们的学习兴趣点，使之所学知识过程变得更为积极主动。为此，教师带领学生开展“抓七”的游戏活动，要求学生从1开始向后依次说数字，遇到带7或者7的倍数时，用“匿”代替。通过教师为学生们设计对应的游戏化教学情境引导，可以使其数学知识学习过程变得更为积极，且过程中极具趣味性。因此，教师为学生们设计对应的游戏化教学活动，可以使学生们的数学知识学习更为积极高效。
三、创编合作性学习任务，培养学生协作意识
为了能够使学生们的数学知识学习更为积极高效，教师在指导学生们学习相关数学知识内容时，应当重点培养学生们的团队协作意识和能力，使之能够起到良好的教学引导作用。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计对应的合作性教学策略，希望可以引导学生住校相应的合作性学习团队，使其能够进行更为积极全面的信息交流。
例如，学生们在学习关于“组合图形面积计算”的知识内容时，便可由教师设计对应的合作性教学任务，希望能够使之有效引导学生展开对应的合作交流。有了教师为学生们设计的合作性任务为基础，可以引导学生展开积极有效的信息沟通，对应的问题探究也会变得更为积极全面。因此，教师在教授学生们学习小学数学知识内容时，应设计合作性的教学策略，使之进一步强化学生之间的信息交流意识，并使其对所学知识细节的认知更为全面，从而切实提升其数学知识学习质量。
综上所述，教师在教导学生们学习小学数学知识时，应设计综合性的教学策略，使之契合学生学习心理，并全面提升其数学知识综合学习质量。
参考文献：
[1]杨慧.激发童心，满足童趣——谈小学数学课外活动的设计[J].新课程（小学），2017（12）：113.
[2]胡冬青.思学生之“需”，供学生之“要”——基于心理分析的小学数学教学创新探讨[J].新课程（小学），2017（12）：115.
[3]钱彤彤.创设问题 互动教学——浅谈培养小学生数学核心素养的有效途径[J].新课程（小学），2017（12）：121.