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摘 要：语文阅读教学是语文阅读教学方法是教师搞好语文阅读教学和学生提升阅读能力的保证。教师确定阅读教学方法要坚持以引导为主，让学生在教师的引导中学会独立阅读。系统串讲、重点研读和自主换位的语文阅读教学方法是我们考虑的方向。
关键词：阅读教学方法；独立阅读；系统串讲；重点研读；自主换位
语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，它是教师在发挥学习促进者作用的前提下，以学生为主体的对文本的感知、理解过程，是师生双边互动、交流、对话的过程[1]。阅读教学方法是教师搞好语文阅读教学和学生提高阅读能力的保证。那么，如何通过阅读教学让学生学会独立阅读呢？
（一）系统串讲——由学生来“讲”
在阅读心理学上有一个图式理论，认为对于事物的部分和整体的解释必须联系起来，因为我们对事物的最后解释，是由事物的个别部分的线索以及各种水平的分析得一致性所决定[2]。系统串讲体现的就是这一理论。系统串讲可以包含两种方式：一是合作讨论。二是提问。在学生讲完自己的理解之后，教师可以指出重点字眼或者让学生提出问题、引起大家思考。
图式理论还指出一个读者读懂了某一篇章，就是说读者已经找到了一种假设（即图式），并且，这种假设提供了对于篇章各个方面的一致的说明[3]。系统串讲的阅读教学方法就是为理解篇章提供了一个假设，这个假设能否成立，需要学生通过研读阅读材料之后，再看看能否从各个方面找到一致的说明。
（二）重点研读——学生研读，教师引导
阅读能力包括阅读感受能力、阅读理解能力、阅读欣赏能力、阅读评价能力、阅读迁移能力和阅读创造能力。教师应该把阅读理解能力放在最重要的位置，引导学生深入研读文本。“研读”是指专研阅读，即抓住所假定的重点、结合大部分文本内容进行情感上的推测和感知。可以从三个角度来实现：
1.引导学生在语流中理解文本：“境中看素，注重语流”
“境中看素，注重语流”的“境”是“语境”、“情境”，“素”即要素，在语言环境中可以指词语、句子。“语流”可以看做一种语感结构，语感是一种对言语（包括口头言语、书面言语）的直觉而又锐敏的感受，指对言语的直觉能力，属于直觉思维，“具有直接性、情感性、整体性、情境性和敏捷性等显著特征” [4]。语感强的人阅读一篇文章，能通过快速地感知、思维和情感体验，灵敏地捕捉到它的中心意思和情感基调。可见，加强语感是教师引导学生在语流中有效理解文本内容的重要方法。
2.指导学生学会对文本内容进行分类
神经心理学研究表明，阅读定向会使大脑皮层的有关区域形成一个优势兴奋中心，神经细胞处于高度积极的活动状态，有助于强化动机、维系注意、加深记忆、激励思维[5]。因此，我们可以根据不同形式特点概括地进行归类，把它们分为：普通类文章、文学类文章和文言文。其中普通类文章包括记叙文、说明文、议论文和应用文；文学类文章主要指诗歌、小说、散文和剧本。对于这些文章的学习，教师可以这样指导定向阅读：
首先，运用表格法让学生了解各种文章的特点、学会识别和判断文本类型。
其次，带领学生真实地走进生活中，用心去体悟不同内容带来的情感体会。
另外，对于文言文的阅读教学，教师要指导学生学会归纳。根据阅读心理的特点，我們知道学生对重点字词句的定向关注有利于阅读效率的提高，这样学习起来也就容易得多了。从知识内容的角度来考虑，学生对带有规律性的知识会发生兴趣，对运用所掌握的知识能解决新的问题会发生兴趣[6]。心理学上所谓的“效率循环原理”也认为，一个人的行为努力可以因为结果的好坏而增加、减少或终止[7]。教师应该根据学生的心理特点和知识结构，在教学中正确运用教学方法，让学生在阅读学习中得到教法的指导和学法的熏陶。
3.通过情意感染引导学生理解
文章的情感是通过各种手法来表现的，读者必须“沿波探源，批文入情”，才能准确地把握文章所表达的内涵。教师在进行阅读教学时不能仅停留在让学生获得有关文章的信息上，而应指导学生深入到文章作者的思维模式和精神世界中去，设法使学生能体验到作者的写作态度、喜怒哀乐，引起学生与作者情感上的共鸣，进而促进学生的理解[8]。
（三）自主换位——学生迁移总结
自主换位可以让学生阅读能力实现迁移，实现这一目标的方法可以考虑：
1.让学生自主阅读，组织阅读交流，提高认识
2.引导学生运用换位思考，训练思维能力，形成再创造
思维过程中包含形象思维、抽象思维和想象的训练。培养学生的思维能力，教师采用的方法如下：第一，“过电影”法。第二，换位法。引导学生将心比心设想自己处于他人的特定情境。
总之，不管是由学生在通过对文本的整体感知后，运用合作讨论或提问的方式让学生说出自己对文本的理解的系统串讲，还是由教师引导的在语流中理解文本、对文本内容进行分类、通过情意感染引导学生分析主题的重点研读，亦或是让学生自主阅读、学会换位思考的思维能力训练，任何一种阅读教学方法都应该坚持以引导为主。
在语文教学中，我们应该以学生的身心全面发展为中心，关注学生的心理活动特点及其在成长的各个阶段所具备的认知水平，从心理学的角度设计阅读教学方法，以学生的阅读心理规律和学习心理规则为参考，才能确保阅读教学方法的有效实施。在实现有效的语文阅读教学的同时呵护学生的心灵，让学生更轻松地学会独立阅读，尽情享受在轻松自在的阅读带来的快乐。
参考文献
[1] 宋祥，刘莉萱，李晓明.语文学科教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[2][3] 张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1992.
[4] 刘福根主编.中学语文教学热点探析[M].杭州：浙江大学出版社，2001.11.
[5] 云天摏.五读——心理学驾驭的读文教学[J].广东教育学院学报，1995（1）.
[6] 钟和诚.语文教学要心理学化[J].广西教育学院学报，1998（4）.
[7] 鲍跃华.浅谈心理学对语文教改的意义及在语文教学中的应用[J].丽水师范专科学校学报，2002（4）.
[8] 莫雷，张卫.学习心理研究[M].广州：广东人民出版社，2005.9.
关键词：阅读教学方法；独立阅读；系统串讲；重点研读；自主换位
语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，它是教师在发挥学习促进者作用的前提下，以学生为主体的对文本的感知、理解过程，是师生双边互动、交流、对话的过程[1]。阅读教学方法是教师搞好语文阅读教学和学生提高阅读能力的保证。那么，如何通过阅读教学让学生学会独立阅读呢？
（一）系统串讲——由学生来“讲”
在阅读心理学上有一个图式理论，认为对于事物的部分和整体的解释必须联系起来，因为我们对事物的最后解释，是由事物的个别部分的线索以及各种水平的分析得一致性所决定[2]。系统串讲体现的就是这一理论。系统串讲可以包含两种方式：一是合作讨论。二是提问。在学生讲完自己的理解之后，教师可以指出重点字眼或者让学生提出问题、引起大家思考。
图式理论还指出一个读者读懂了某一篇章，就是说读者已经找到了一种假设（即图式），并且，这种假设提供了对于篇章各个方面的一致的说明[3]。系统串讲的阅读教学方法就是为理解篇章提供了一个假设，这个假设能否成立，需要学生通过研读阅读材料之后，再看看能否从各个方面找到一致的说明。
（二）重点研读——学生研读，教师引导
阅读能力包括阅读感受能力、阅读理解能力、阅读欣赏能力、阅读评价能力、阅读迁移能力和阅读创造能力。教师应该把阅读理解能力放在最重要的位置，引导学生深入研读文本。“研读”是指专研阅读，即抓住所假定的重点、结合大部分文本内容进行情感上的推测和感知。可以从三个角度来实现：
1.引导学生在语流中理解文本：“境中看素，注重语流”
“境中看素，注重语流”的“境”是“语境”、“情境”，“素”即要素，在语言环境中可以指词语、句子。“语流”可以看做一种语感结构，语感是一种对言语（包括口头言语、书面言语）的直觉而又锐敏的感受，指对言语的直觉能力，属于直觉思维，“具有直接性、情感性、整体性、情境性和敏捷性等显著特征” [4]。语感强的人阅读一篇文章，能通过快速地感知、思维和情感体验，灵敏地捕捉到它的中心意思和情感基调。可见，加强语感是教师引导学生在语流中有效理解文本内容的重要方法。
2.指导学生学会对文本内容进行分类
神经心理学研究表明，阅读定向会使大脑皮层的有关区域形成一个优势兴奋中心，神经细胞处于高度积极的活动状态，有助于强化动机、维系注意、加深记忆、激励思维[5]。因此，我们可以根据不同形式特点概括地进行归类，把它们分为：普通类文章、文学类文章和文言文。其中普通类文章包括记叙文、说明文、议论文和应用文；文学类文章主要指诗歌、小说、散文和剧本。对于这些文章的学习，教师可以这样指导定向阅读：
首先，运用表格法让学生了解各种文章的特点、学会识别和判断文本类型。
其次，带领学生真实地走进生活中，用心去体悟不同内容带来的情感体会。
另外，对于文言文的阅读教学，教师要指导学生学会归纳。根据阅读心理的特点，我們知道学生对重点字词句的定向关注有利于阅读效率的提高，这样学习起来也就容易得多了。从知识内容的角度来考虑，学生对带有规律性的知识会发生兴趣，对运用所掌握的知识能解决新的问题会发生兴趣[6]。心理学上所谓的“效率循环原理”也认为，一个人的行为努力可以因为结果的好坏而增加、减少或终止[7]。教师应该根据学生的心理特点和知识结构，在教学中正确运用教学方法，让学生在阅读学习中得到教法的指导和学法的熏陶。
3.通过情意感染引导学生理解
文章的情感是通过各种手法来表现的，读者必须“沿波探源，批文入情”，才能准确地把握文章所表达的内涵。教师在进行阅读教学时不能仅停留在让学生获得有关文章的信息上，而应指导学生深入到文章作者的思维模式和精神世界中去，设法使学生能体验到作者的写作态度、喜怒哀乐，引起学生与作者情感上的共鸣，进而促进学生的理解[8]。
（三）自主换位——学生迁移总结
自主换位可以让学生阅读能力实现迁移，实现这一目标的方法可以考虑：
1.让学生自主阅读，组织阅读交流，提高认识
2.引导学生运用换位思考，训练思维能力，形成再创造
思维过程中包含形象思维、抽象思维和想象的训练。培养学生的思维能力，教师采用的方法如下：第一，“过电影”法。第二，换位法。引导学生将心比心设想自己处于他人的特定情境。
总之，不管是由学生在通过对文本的整体感知后，运用合作讨论或提问的方式让学生说出自己对文本的理解的系统串讲，还是由教师引导的在语流中理解文本、对文本内容进行分类、通过情意感染引导学生分析主题的重点研读，亦或是让学生自主阅读、学会换位思考的思维能力训练，任何一种阅读教学方法都应该坚持以引导为主。
在语文教学中，我们应该以学生的身心全面发展为中心，关注学生的心理活动特点及其在成长的各个阶段所具备的认知水平，从心理学的角度设计阅读教学方法，以学生的阅读心理规律和学习心理规则为参考，才能确保阅读教学方法的有效实施。在实现有效的语文阅读教学的同时呵护学生的心灵，让学生更轻松地学会独立阅读，尽情享受在轻松自在的阅读带来的快乐。
参考文献
[1] 宋祥，刘莉萱，李晓明.语文学科教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[2][3] 张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1992.
[4] 刘福根主编.中学语文教学热点探析[M].杭州：浙江大学出版社，2001.11.
[5] 云天摏.五读——心理学驾驭的读文教学[J].广东教育学院学报，1995（1）.
[6] 钟和诚.语文教学要心理学化[J].广西教育学院学报，1998（4）.
[7] 鲍跃华.浅谈心理学对语文教改的意义及在语文教学中的应用[J].丽水师范专科学校学报，2002（4）.
[8] 莫雷，张卫.学习心理研究[M].广州：广东人民出版社，2005.9.