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摘要：教育最终是要服务于生活的，但是在中考的影响下，地理教学不受学生的重视，导致学生缺乏主动学习的积极性。因此教师需要采取生活化教学，从而改变学生对地理教学的看法，让学生认识到地理知识的重要性和价值。
关键词：初中地理;生活化教学;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-374
1初中地理教学中存在的问题
1.1教师思想出现了偏差
当前部分初中地理教师，由于应试教育的影响，在教学的过程中过于重视学生对地理考试知识点的记忆以及学生的考试成绩，在教学的过程中让学生被动的去学习和吸收地理知识。此外，部分的教师虽然已了解过生活化教学，对于生活化教学的认识浮于表面，而且認为将采取生活化教学的最终目的是为了提高学生的地理成绩。这样的思想是错误的，在这样的思想下，学生无法加强对地理知识的理解和应用，而且也使得生活化教学流于形式。
1.2教学方式过于单一
很多地理教师在教学的过程中会采取讲授法进行教学，没有采取情境表演法、实地调研法、自主探究法等生活化教学的方式，使得学生的学习体验过于单一，也导致地理教学脱离实际生活。这种单一的教学方式无法让学生认识到地理与生活之间的联系，无法强化学生的情感体验，不利于学生的成长。
1.3教学内容不够丰富
学生所学习和掌握的地理知识主要是来自于地理课堂教学，而教师如果在教学的过程中过于依赖于教材进行教学，就会导致教学内容单一，使得学生知识面狭窄，不利于学生的长远发展，也不利于地理教学质量的提高。
2初中地理生活化教学的重要性和必要性
2.1生活化教学是地理学科内在需要
地理知识与人们的日常生活紧密相连，而在传统的地理教学中，教师会强调对于理论知识的讲解，不注重学生对于地理知识的实际运用，会使得部分学生认为地理学科缺乏实用价值，从而不愿意学习地理学科.因此只有将学生的日常生活和地理知识相结合，进行生活化教学，才能够让学生真正的认识到地理知识的价值，并主动的学习地理知识。
2.2生活化教学可以实现教学目标
地理教学的目标是让学生能够学会运用所学的地理知识解释和常生活中出现的地理现象，并将地理知识能够运用到日常生活中。生活化教学通过给学生创设生活情境、让学生参与实践活动、自主探究法的应用、营造生活化氛围等方式，加强学生的情感体验，促进教学目标的达成。
3初中地理生活化教学的途径
3.1教学内容生活化
3.1.1生活体验
在初中地理课堂上，教师需要利用语言启发学生，让学生思考问题，但是，很多时候教师提出问题后，学生没有任何的反应和回答，使得教师陷入尴尬的境地。这主要是由于学生们没有将自己的生活经验和所学习的地理知识相联系，导致学生不知道怎样去回答教师所提出的问题。因此教师需要让学生能够理解地理教材内容，需要帮助学生强化生活体验，让他们认识到自己生活中的四季更迭、昼夜变化地理知识有关，从而让学生加强对地理知识的理解，真正的学习和吸收地理知识。如在商务星球版《天气》的教学中，教师就可以利用信息技术将展示与自然天气有关的图片，让学生根据自身的生活经验判断这是什么天气现象，并说出几种天气的概念。这一方式就是利用学生的生活体验，让学生理解了天气的概念，了解到天气与人们日常生活、生产之间的关系，将地理知识和生活紧密结合在一起。
3.1.2乡土资源
初中地理教材中主要是讲解了我们生活和生产的环境，因此在教学的过程中，教师不能一味的采取教材进行教学，而是要将地理课堂与大自然和我们生活的社会环境相结合，充分利用乡土资源进行教学，从而让学生对地理知识和地理教学有了全新的认知。如何在商务星球《节约与保护水资源》的教学中，如果简单的利用教材讲解，无法让学生认识到水资源污染带来的危害，无法强化他们的感性认知，因此在这节课的教学中，教师就可以真正的带领学生进入到社会缓解中。教师可以将学生分成不同的小组，在家长的带领下在街头随机向路人发放有关水资源保护的调查问卷，并将调查问卷的结果进行整理和统计，从而了解我市当前水资源的保护和污染现状。在学生进行了问卷调查后，学生就会对当前水资源保护的形势有了一个大致认知，然后教师就可以在家长的同意下带领学生参观我市的污水处理厂，让学生了解当前我国主要采取的几种污水治理的方法和技术，并真正的认识到水资源污染给我们的生活和自然环境带来的危害，从而增强学生对于水资源保护的意识和习惯。借助乡土资源，在问卷调查和实地调研的过程中可以加强学生对所学地理知识的了解，并真正的意识到地理知识的价值。
3.1.3时事热点
在社会发展节奏非常快的今天，地理教材中的一些内容和数据已经与现实社会的实际情况不符，因此在教学过程中，教师需要对教材的内容进行及时的更新。如在商务星球版《众多的人口》教学中，教材主要是让学生理解计划生育这一基本国策的重要性，而这一国策是基于当时的社会背景下的，近些年来我国社会的老龄化加剧，因此国家政府推出了二胎政策，与教学内容不符，这时教师就可以让学生将计划生育政策和二胎政策的提出背景、社会人口增长情况、老龄化情况进行对比，从而让学生认识到不同时期，国家政府会根据具体情况调整政策，还能够让学生认识到人口的增长需要与经济发展、地理环境相适应。除了教师在教学过程中更新教材内容之外，教师还可以结合近期发生的热点新闻事件，让学生加强对地理知识的认知。如在讲解《澳大利亚》时，教师就可以结合2019年9月份的山火，讲解火灾造成的无数人流离失所，近5亿动物死亡，带领学生分析澳大利亚森林火灾发生的原因、森林火灾的面积等，能够让学生加强防火意识的同时加深对澳大利亚这一国家的认知。
3.2教学氛围生活化 在地理教学中教师需要创造良好的生活化学习氛围，让学生能够在地理课堂上放松自己的紧张情绪，能够与他人交流自己对于地理知识的观点。因此教师需要做到以下三点，第一点，需要在地理课堂上给予学生平等和尊重，要在学生发表自己看法时要给予适当的鼓励和点评，从而让学生能够积极的学习地理知识。第二点，地理知识与学生的日常生活紧密相连，自古以来有很多与地理知识有关的谚语，教师就可以在讲解相关知识的过程中运用谚语，用生动化的语言去讲解地理知识。如在商务星球版《新疆维吾尔自治区》教学中，教师就可以运用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，让学生猜这是哪一个地方，让学生在生活化的语言中了解到新疆地区的气候特征，让学生不知不觉的掌握了地理知识。第三点，除了生活化的语言之外，教师还可以利用多媒体营造生活化氛围，如在商务型球版《地球的公转》的教学中，让学生从晦涩难懂的文字中理解地球的公转较为困难，这时教师就可以展示有关地球公转的动画，让学生在觀看动画的过程中理解这一知识点，营造了轻松的教学氛围。
3.3教学方式生活化
3.3.1创设生活化学习情境
教师在教学中可以通过为学生创设生活化的情境，加强学生对已有生活经验和地理知识之间的联系，如在商务星球版《气温的变化与差异》教学中，教师就可以为学生创建这样一个生活情境：家住在黑龙江的小李，放寒假了，她要和自己的妈妈来家住在深圳的姨妈家玩一个星期，那么小李去之前需要携带哪些行李呢？（厚衣服）为什么呢？（两地的气温有差异）在这一过程中，教师自然而言就将学生引入到地理知识的学习上了。教师与学生日常生活中的地理现象来创设情境，能够让学生认识到地理生活的价值，还可以激发学生对于地理知识的学习兴趣
3.3.2引入生活化教学活动
初中生活泼好动，天性如此，因此在地理教学中教师就可以让学生通过动手实践活动来加强学生对地理知识的认知。如在商务星球版《繁荣地方特色文化》的教学中，教师就可以让学生根据我国的不同省市地图，画出不同省市地区的服饰、建筑、饮食、生产，并将其标注在地图上，然后让学生将自己所画的地图剪开，在进行拼接，还可以举办拼图比赛，看哪一位学生完成的最快最好。学生在自己标注、绘画、拼接的过程中能够加强对不同省市饮食、建筑等内容的了解，还提高了学生的动手操作能力。
3.4学习方式生活化
在高考的影响下，绝大部分的地理教师在会重视考试知识点的讲解，学生则会习惯于对考试要考的内容进行记忆和背诵，而这种被动的接受知识的习惯和意识会使得学生自身的思维发展被限制，使得学生的潜力没有被激发，不利于学生的成长和发展。因此，教师需要改变教学方式，不要让学生直接去获得现成的知识和技能，而是要让学生像一个独立的个体一样运用自己所掌握的知识和技能去解决问题，而不是被动的等待教师的讲解。因此，地理教师需要在教学中给学生布置学习任务，然后让学生独立或者与他人合作寻找解决问题的答案，从而让学生在学习探究的过程中形成良好的学习意识和自主学习的习惯。如在商务型球版《黄土高原》的教学中，教师可以在课前给学生布置学习任务：分析造成黄土高原水土流失严重的问题和后果，然后让学生自己寻找相关资料，并进行总结和分析，在课堂上分享自己的分析结果。通过这一生活化的学习方式可以真正的让学生认识到学习的过程是思考的过程，而不是被动获得知识的过程，转变学生的想法，促进学生学习方式的改变。
3.5教学评价生活化
3.5.1评价方式生活化
在传统的初中地理教学中，教师、学生、家长、学校、社会关注的只是学生的考试成绩，但是实际上这种单一的评价方式对于学生而言是不公平的，也是不合理的。地理考试试卷的难度不一定合理，与出题者的主观意愿有很大的关系，其次，部分学生在地理课堂中掌握了很多知识，但是考试并没有考到这些，那么学生的成绩会不高，学生会认为自己的努力没有得到认可，从而失去了学习地理的信心。地理教学评价的主要目的是帮助学生了解自身的不足之处和知识点的薄弱处，从而不断完善，让教师了解学生的不足之处，并给予指导，但是实际上的考试并没有达到这一目的。因此教师需要改变教学评价的方式，要将教学评价方式生活化，教师可以采取考试+日常表现+综合实践的方式，考试是期末考试成绩，可以占40%，学生日常教学过程中的表现占30%，期末综合实践活动的完成情况占30%。这样的方式就可以真正的了解学生地理知识的学习情况，并让学生正视自己的不足，让学生不再唯分数论，不再一味的背诵和记忆考试知识点，有利于学生的全面发展。
3.5.2评价内容生活化
评价方式改变之后，教师也需要改变地理考试的内容，在编制地理考试题目时，要设置开放式题目，引导学生将时事热点与地理知识相结合，还可以编制一些生活化的题目，让学生在回答的过程中加强地理知识和生活之间的联系，让学生能够学以致用。除了时事热点事件和生活化题目之外，教师还可以将地理知识与语文中的诗词、音乐课堂中的歌词相联系，让学生正确的看待地理与其他学科之间的关系，如语文的诗词“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”、“东边日出西边雨，道是无情却有情”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“蜀道难，难于上青天”等均包含了地理知识。
4结语
地理知识与人们的日常生活本来就是一体的，是不可分割的，在初中地理教学中，生活化教学可以帮助学生加强对地理知识的掌握和理解，强化学生的生活体验和情感感知，让学生在生活化的学习中认识到学习地理知识的价值和意义，改变学生对地理教学的看法和观点，促进地理教学目标的达成。
参考文献
[1]罗茜，李振国，卢晓旭.生活化地理教学的效果检验——以湘教版七年级地理“欧洲西部”教学为例[J].地理教学，2020（11）：44-47.
[2]黄晓洁，薛亮.基于生活化教学的高中地理课堂教学设计——以“中国的可持续发展实践”为例[J].教育现代化，2020，7（10）：159-160.
[3]秦超.地理学科特性指向下的课堂提问环节优化研究——以人教版初中地理“地球的运动”为例[J].课程教学研究，2019（03）：71-75.
[4]聂利红.地理核心素养在初中地理教学中的落地策略研究——以“民俗与旅游”为例[J].中学地理教学参考，2018（02）：26-28.
[5]黄荣瑜.核心素养理念下初中地理生活化教学的思考——以人教版七年级地理上册第一章《地球和地图》为例[J].中学地理教学参考，2017（10）：4-6.
[6]黄雷，于蓉.生活是地理教与学的真谛——省名师课堂“学习生活中有用的地理”专题研讨[J].地理教学，2017（04）：43-45+17.
[7]陆银霞.贴近生活彰显色彩 高效学习实效运用——谈初中地理生活色彩教学运用[J].中学课程资源，2015（02）：14+11.
关键词：初中地理;生活化教学;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-374
1初中地理教学中存在的问题
1.1教师思想出现了偏差
当前部分初中地理教师，由于应试教育的影响，在教学的过程中过于重视学生对地理考试知识点的记忆以及学生的考试成绩，在教学的过程中让学生被动的去学习和吸收地理知识。此外，部分的教师虽然已了解过生活化教学，对于生活化教学的认识浮于表面，而且認为将采取生活化教学的最终目的是为了提高学生的地理成绩。这样的思想是错误的，在这样的思想下，学生无法加强对地理知识的理解和应用，而且也使得生活化教学流于形式。
1.2教学方式过于单一
很多地理教师在教学的过程中会采取讲授法进行教学，没有采取情境表演法、实地调研法、自主探究法等生活化教学的方式，使得学生的学习体验过于单一，也导致地理教学脱离实际生活。这种单一的教学方式无法让学生认识到地理与生活之间的联系，无法强化学生的情感体验，不利于学生的成长。
1.3教学内容不够丰富
学生所学习和掌握的地理知识主要是来自于地理课堂教学，而教师如果在教学的过程中过于依赖于教材进行教学，就会导致教学内容单一，使得学生知识面狭窄，不利于学生的长远发展，也不利于地理教学质量的提高。
2初中地理生活化教学的重要性和必要性
2.1生活化教学是地理学科内在需要
地理知识与人们的日常生活紧密相连，而在传统的地理教学中，教师会强调对于理论知识的讲解，不注重学生对于地理知识的实际运用，会使得部分学生认为地理学科缺乏实用价值，从而不愿意学习地理学科.因此只有将学生的日常生活和地理知识相结合，进行生活化教学，才能够让学生真正的认识到地理知识的价值，并主动的学习地理知识。
2.2生活化教学可以实现教学目标
地理教学的目标是让学生能够学会运用所学的地理知识解释和常生活中出现的地理现象，并将地理知识能够运用到日常生活中。生活化教学通过给学生创设生活情境、让学生参与实践活动、自主探究法的应用、营造生活化氛围等方式，加强学生的情感体验，促进教学目标的达成。
3初中地理生活化教学的途径
3.1教学内容生活化
3.1.1生活体验
在初中地理课堂上，教师需要利用语言启发学生，让学生思考问题，但是，很多时候教师提出问题后，学生没有任何的反应和回答，使得教师陷入尴尬的境地。这主要是由于学生们没有将自己的生活经验和所学习的地理知识相联系，导致学生不知道怎样去回答教师所提出的问题。因此教师需要让学生能够理解地理教材内容，需要帮助学生强化生活体验，让他们认识到自己生活中的四季更迭、昼夜变化地理知识有关，从而让学生加强对地理知识的理解，真正的学习和吸收地理知识。如在商务星球版《天气》的教学中，教师就可以利用信息技术将展示与自然天气有关的图片，让学生根据自身的生活经验判断这是什么天气现象，并说出几种天气的概念。这一方式就是利用学生的生活体验，让学生理解了天气的概念，了解到天气与人们日常生活、生产之间的关系，将地理知识和生活紧密结合在一起。
3.1.2乡土资源
初中地理教材中主要是讲解了我们生活和生产的环境，因此在教学的过程中，教师不能一味的采取教材进行教学，而是要将地理课堂与大自然和我们生活的社会环境相结合，充分利用乡土资源进行教学，从而让学生对地理知识和地理教学有了全新的认知。如何在商务星球《节约与保护水资源》的教学中，如果简单的利用教材讲解，无法让学生认识到水资源污染带来的危害，无法强化他们的感性认知，因此在这节课的教学中，教师就可以真正的带领学生进入到社会缓解中。教师可以将学生分成不同的小组，在家长的带领下在街头随机向路人发放有关水资源保护的调查问卷，并将调查问卷的结果进行整理和统计，从而了解我市当前水资源的保护和污染现状。在学生进行了问卷调查后，学生就会对当前水资源保护的形势有了一个大致认知，然后教师就可以在家长的同意下带领学生参观我市的污水处理厂，让学生了解当前我国主要采取的几种污水治理的方法和技术，并真正的认识到水资源污染给我们的生活和自然环境带来的危害，从而增强学生对于水资源保护的意识和习惯。借助乡土资源，在问卷调查和实地调研的过程中可以加强学生对所学地理知识的了解，并真正的意识到地理知识的价值。
3.1.3时事热点
在社会发展节奏非常快的今天，地理教材中的一些内容和数据已经与现实社会的实际情况不符，因此在教学过程中，教师需要对教材的内容进行及时的更新。如在商务星球版《众多的人口》教学中，教材主要是让学生理解计划生育这一基本国策的重要性，而这一国策是基于当时的社会背景下的，近些年来我国社会的老龄化加剧，因此国家政府推出了二胎政策，与教学内容不符，这时教师就可以让学生将计划生育政策和二胎政策的提出背景、社会人口增长情况、老龄化情况进行对比，从而让学生认识到不同时期，国家政府会根据具体情况调整政策，还能够让学生认识到人口的增长需要与经济发展、地理环境相适应。除了教师在教学过程中更新教材内容之外，教师还可以结合近期发生的热点新闻事件，让学生加强对地理知识的认知。如在讲解《澳大利亚》时，教师就可以结合2019年9月份的山火，讲解火灾造成的无数人流离失所，近5亿动物死亡，带领学生分析澳大利亚森林火灾发生的原因、森林火灾的面积等，能够让学生加强防火意识的同时加深对澳大利亚这一国家的认知。
3.2教学氛围生活化 在地理教学中教师需要创造良好的生活化学习氛围，让学生能够在地理课堂上放松自己的紧张情绪，能够与他人交流自己对于地理知识的观点。因此教师需要做到以下三点，第一点，需要在地理课堂上给予学生平等和尊重，要在学生发表自己看法时要给予适当的鼓励和点评，从而让学生能够积极的学习地理知识。第二点，地理知识与学生的日常生活紧密相连，自古以来有很多与地理知识有关的谚语，教师就可以在讲解相关知识的过程中运用谚语，用生动化的语言去讲解地理知识。如在商务星球版《新疆维吾尔自治区》教学中，教师就可以运用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，让学生猜这是哪一个地方，让学生在生活化的语言中了解到新疆地区的气候特征，让学生不知不觉的掌握了地理知识。第三点，除了生活化的语言之外，教师还可以利用多媒体营造生活化氛围，如在商务型球版《地球的公转》的教学中，让学生从晦涩难懂的文字中理解地球的公转较为困难，这时教师就可以展示有关地球公转的动画，让学生在觀看动画的过程中理解这一知识点，营造了轻松的教学氛围。
3.3教学方式生活化
3.3.1创设生活化学习情境
教师在教学中可以通过为学生创设生活化的情境，加强学生对已有生活经验和地理知识之间的联系，如在商务星球版《气温的变化与差异》教学中，教师就可以为学生创建这样一个生活情境：家住在黑龙江的小李，放寒假了，她要和自己的妈妈来家住在深圳的姨妈家玩一个星期，那么小李去之前需要携带哪些行李呢？（厚衣服）为什么呢？（两地的气温有差异）在这一过程中，教师自然而言就将学生引入到地理知识的学习上了。教师与学生日常生活中的地理现象来创设情境，能够让学生认识到地理生活的价值，还可以激发学生对于地理知识的学习兴趣
3.3.2引入生活化教学活动
初中生活泼好动，天性如此，因此在地理教学中教师就可以让学生通过动手实践活动来加强学生对地理知识的认知。如在商务星球版《繁荣地方特色文化》的教学中，教师就可以让学生根据我国的不同省市地图，画出不同省市地区的服饰、建筑、饮食、生产，并将其标注在地图上，然后让学生将自己所画的地图剪开，在进行拼接，还可以举办拼图比赛，看哪一位学生完成的最快最好。学生在自己标注、绘画、拼接的过程中能够加强对不同省市饮食、建筑等内容的了解，还提高了学生的动手操作能力。
3.4学习方式生活化
在高考的影响下，绝大部分的地理教师在会重视考试知识点的讲解，学生则会习惯于对考试要考的内容进行记忆和背诵，而这种被动的接受知识的习惯和意识会使得学生自身的思维发展被限制，使得学生的潜力没有被激发，不利于学生的成长和发展。因此，教师需要改变教学方式，不要让学生直接去获得现成的知识和技能，而是要让学生像一个独立的个体一样运用自己所掌握的知识和技能去解决问题，而不是被动的等待教师的讲解。因此，地理教师需要在教学中给学生布置学习任务，然后让学生独立或者与他人合作寻找解决问题的答案，从而让学生在学习探究的过程中形成良好的学习意识和自主学习的习惯。如在商务型球版《黄土高原》的教学中，教师可以在课前给学生布置学习任务：分析造成黄土高原水土流失严重的问题和后果，然后让学生自己寻找相关资料，并进行总结和分析，在课堂上分享自己的分析结果。通过这一生活化的学习方式可以真正的让学生认识到学习的过程是思考的过程，而不是被动获得知识的过程，转变学生的想法，促进学生学习方式的改变。
3.5教学评价生活化
3.5.1评价方式生活化
在传统的初中地理教学中，教师、学生、家长、学校、社会关注的只是学生的考试成绩，但是实际上这种单一的评价方式对于学生而言是不公平的，也是不合理的。地理考试试卷的难度不一定合理，与出题者的主观意愿有很大的关系，其次，部分学生在地理课堂中掌握了很多知识，但是考试并没有考到这些，那么学生的成绩会不高，学生会认为自己的努力没有得到认可，从而失去了学习地理的信心。地理教学评价的主要目的是帮助学生了解自身的不足之处和知识点的薄弱处，从而不断完善，让教师了解学生的不足之处，并给予指导，但是实际上的考试并没有达到这一目的。因此教师需要改变教学评价的方式，要将教学评价方式生活化，教师可以采取考试+日常表现+综合实践的方式，考试是期末考试成绩，可以占40%，学生日常教学过程中的表现占30%，期末综合实践活动的完成情况占30%。这样的方式就可以真正的了解学生地理知识的学习情况，并让学生正视自己的不足，让学生不再唯分数论，不再一味的背诵和记忆考试知识点，有利于学生的全面发展。
3.5.2评价内容生活化
评价方式改变之后，教师也需要改变地理考试的内容，在编制地理考试题目时，要设置开放式题目，引导学生将时事热点与地理知识相结合，还可以编制一些生活化的题目，让学生在回答的过程中加强地理知识和生活之间的联系，让学生能够学以致用。除了时事热点事件和生活化题目之外，教师还可以将地理知识与语文中的诗词、音乐课堂中的歌词相联系，让学生正确的看待地理与其他学科之间的关系，如语文的诗词“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”、“东边日出西边雨，道是无情却有情”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“蜀道难，难于上青天”等均包含了地理知识。
4结语
地理知识与人们的日常生活本来就是一体的，是不可分割的，在初中地理教学中，生活化教学可以帮助学生加强对地理知识的掌握和理解，强化学生的生活体验和情感感知，让学生在生活化的学习中认识到学习地理知识的价值和意义，改变学生对地理教学的看法和观点，促进地理教学目标的达成。
参考文献
[1]罗茜，李振国，卢晓旭.生活化地理教学的效果检验——以湘教版七年级地理“欧洲西部”教学为例[J].地理教学，2020（11）：44-47.
[2]黄晓洁，薛亮.基于生活化教学的高中地理课堂教学设计——以“中国的可持续发展实践”为例[J].教育现代化，2020，7（10）：159-160.
[3]秦超.地理学科特性指向下的课堂提问环节优化研究——以人教版初中地理“地球的运动”为例[J].课程教学研究，2019（03）：71-75.
[4]聂利红.地理核心素养在初中地理教学中的落地策略研究——以“民俗与旅游”为例[J].中学地理教学参考，2018（02）：26-28.
[5]黄荣瑜.核心素养理念下初中地理生活化教学的思考——以人教版七年级地理上册第一章《地球和地图》为例[J].中学地理教学参考，2017（10）：4-6.
[6]黄雷，于蓉.生活是地理教与学的真谛——省名师课堂“学习生活中有用的地理”专题研讨[J].地理教学，2017（04）：43-45+17.
[7]陆银霞.贴近生活彰显色彩 高效学习实效运用——谈初中地理生活色彩教学运用[J].中学课程资源，2015（02）：14+11.