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【摘 要】文言文一直以来都是高中语文学习的重点，同时又是难点，学生对于文言文的学习觉得比较吃力，主要是由于随着文明的发展进步和社会的演化，文言文逐渐被白话文取代，表达方式与现代白话文有较大不同，且有一些内容较难理解，因此学生对文言文的学习有极大的畏惧心理和厌倦情绪。然而，文言文作为我国文化的精髓，需要传承与弘扬，同时学习文言文有利于提高学生的文化内涵和语文素养，有利于传承和弘扬中华优秀传统文化。面对当前高中语文中文言文教学的困境，本文将围绕情境教学、多媒体教学法和积累文言文知识三方面探究文言文教学的方法。
【关键词】高中语文;文言文教学;方法探究
根据调查研究显示，高中生文言文学习效果不甚理想，实际教学效果不太好，大部分学生在文言文部分失分较多，对于学习文言文也是抱着得过且过、消极应对的心态，未在思想上主动去学习、理解、感悟文言文的美。教师也普遍反映在进行文言文教学时，经常出现学生注意力涣散或答非所问的状况，课堂氛围消极，课堂效率低下。基于此，高中语文教学过程中文言文教学方法的探索和研究迫在眉睫，经过长期实践证明，情境教学法、多媒体教学法和加强文言文知识积累是提高文言文学习效率的有效方法。
（一）情境教学，再现场景
文言文产生于古代，也主要适用于古代，用来记载古代的政治经济、英雄事迹或民风民俗，这些对于现代学生理解和感悟有一定的难度，毕竟在生活中没有接触过，相关的影像视频资料也较少。如果单纯靠教材中的文言文文字描述和教师的讲授，学生无法深入理解，久而久之会产生厌烦心理，对文言文学习感到畏惧。针对这一问题，教师可以通过创设情境教学的方法，复原文言文中所描述的场景，吸引学生的同时加强学生的理解和感受。
例如，在进行《赤壁赋》的学习时，教师可以让学生扮演其中的人物，通过对话和情境的再现，扮演的同学通过揣摩人物心境和性格的同时能加深对本篇文言文的理解，同时通过记台词能加强对文言文内容的识记和背诵。通过情境教学，再现场景的方法，不仅有利于学生对文言文主旨情感的掌握，产生思想共鸣，而且能增强学生对文言文内容的理解，在轻松愉悦的氛围中，充分发挥学习的积极性和主动性，提高学习效率。
（二）多媒体教学，提高课堂生动性
科学技术的发展给人们生活的方方面面都带来了便利，不仅体现在衣食住行方面，对于教育的发展也发挥着极大的作用。随着科学技术的发展，多媒体技术也走进了教室。教师上课除了三尺讲台、一支粉笔之外，还多了一份PPT，教学所需的图片、视频、资料等都全面地投射在黑板上，吸引学生上课注意力的同时，也丰富了课堂教学内容，活跃了课堂氛围。
例如，《兰亭集序》由兰亭盛会写起，极写盛会之“乐”。由美景引发愁思和感慨，作者面对兰亭美景，兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了人生苦短，命运难测的痛惜之情，由己悲人，沟通古今。在进行《兰亭集序》的教学时，教师可以通过制作精美的课件，通过多媒体技术，声情并茂地为學生描绘“群贤作诗论事”的美好场景，将文章中描绘的但不能用语言表达的场景通过视频、图片、音像活灵活现地展示给学生，让学生在富有动态、情感丰富的情境中把握文章主旨，理解文章内容，加深学生对文言文的记忆，并培养对文言文学习的兴趣和主动性、积极性。
（三）拓宽文言文阅读，加强文言知识积累
文言文的学习不是一个短暂的过程，需要日积月累的阅读和积累，不是说读了几篇文言文之后就掌握了文言文学习的能力，对于其他文言文的理解就已水到渠成。文言文种类繁多、形式丰富，对于文言文的学习不能一蹴而就，需要持之以恒，不断拓宽阅读内容，加强文言文知识的积累。
例如，《过秦论》作为一篇史记，故事性和情感型较强，在进行《过秦论》的学习时，需要结合作者当时所处背景和国家政治加以理解归纳，同时此篇文言文篇幅较长，其中有较多的繁杂句式，这对于学生的学习理解是一个挑战。因此，教师在讲授《过秦论》之前，应让学生加强文言文阅读和文言相关知识积累，为《过秦论》的学习奠定基础。同样地，在日常的学习生活中，学生应积极拓宽文言文阅读的范围、种类，可以选择一些趣味性、故事性较强的文学典籍，比如《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》等，既能拓展自身知识面，又能加强文学素养的培养，同时还能加强对中华文化的传承和弘扬，培养文化自信。
文言文作为高中语文学习的重点以及难点所在，学生在学习文言文的过程中极易产生抵抗情绪，这不仅是中华传统文化在学校教育中的缺失，同时也反映出了当前学校教育课程设置的不合理。同时，身处应试教育的大环境之下，教师讲授文言文只是为了尽快完成教学任务，在讲授过程中普遍采用灌输的方式，使得学生对文言文的学习兴趣不高，甚至出现畏惧、厌倦的心理，导致文言文在高中语文的学习中效果一直不理想。我们希望通过情境教学、再现场景，多媒体教学提高课堂生动性以及拓宽文言文阅读，加强文言知识积累三种方式提高高中语文文言文教学的效率。
参考文献：
[1]徐瑛. 高中语文文言文教学策略分析[J]. 语文天地，2012，000（007）：34-35.
[2]章李鸽. 高中语文古诗文传统文化教育研究[J]. 现代交际，2013（11）：164-165.
（作者单位：河源市田家炳实验中学）
【关键词】高中语文;文言文教学;方法探究
根据调查研究显示，高中生文言文学习效果不甚理想，实际教学效果不太好，大部分学生在文言文部分失分较多，对于学习文言文也是抱着得过且过、消极应对的心态，未在思想上主动去学习、理解、感悟文言文的美。教师也普遍反映在进行文言文教学时，经常出现学生注意力涣散或答非所问的状况，课堂氛围消极，课堂效率低下。基于此，高中语文教学过程中文言文教学方法的探索和研究迫在眉睫，经过长期实践证明，情境教学法、多媒体教学法和加强文言文知识积累是提高文言文学习效率的有效方法。
（一）情境教学，再现场景
文言文产生于古代，也主要适用于古代，用来记载古代的政治经济、英雄事迹或民风民俗，这些对于现代学生理解和感悟有一定的难度，毕竟在生活中没有接触过，相关的影像视频资料也较少。如果单纯靠教材中的文言文文字描述和教师的讲授，学生无法深入理解，久而久之会产生厌烦心理，对文言文学习感到畏惧。针对这一问题，教师可以通过创设情境教学的方法，复原文言文中所描述的场景，吸引学生的同时加强学生的理解和感受。
例如，在进行《赤壁赋》的学习时，教师可以让学生扮演其中的人物，通过对话和情境的再现，扮演的同学通过揣摩人物心境和性格的同时能加深对本篇文言文的理解，同时通过记台词能加强对文言文内容的识记和背诵。通过情境教学，再现场景的方法，不仅有利于学生对文言文主旨情感的掌握，产生思想共鸣，而且能增强学生对文言文内容的理解，在轻松愉悦的氛围中，充分发挥学习的积极性和主动性，提高学习效率。
（二）多媒体教学，提高课堂生动性
科学技术的发展给人们生活的方方面面都带来了便利，不仅体现在衣食住行方面，对于教育的发展也发挥着极大的作用。随着科学技术的发展，多媒体技术也走进了教室。教师上课除了三尺讲台、一支粉笔之外，还多了一份PPT，教学所需的图片、视频、资料等都全面地投射在黑板上，吸引学生上课注意力的同时，也丰富了课堂教学内容，活跃了课堂氛围。
例如，《兰亭集序》由兰亭盛会写起，极写盛会之“乐”。由美景引发愁思和感慨，作者面对兰亭美景，兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了人生苦短，命运难测的痛惜之情，由己悲人，沟通古今。在进行《兰亭集序》的教学时，教师可以通过制作精美的课件，通过多媒体技术，声情并茂地为學生描绘“群贤作诗论事”的美好场景，将文章中描绘的但不能用语言表达的场景通过视频、图片、音像活灵活现地展示给学生，让学生在富有动态、情感丰富的情境中把握文章主旨，理解文章内容，加深学生对文言文的记忆，并培养对文言文学习的兴趣和主动性、积极性。
（三）拓宽文言文阅读，加强文言知识积累
文言文的学习不是一个短暂的过程，需要日积月累的阅读和积累，不是说读了几篇文言文之后就掌握了文言文学习的能力，对于其他文言文的理解就已水到渠成。文言文种类繁多、形式丰富，对于文言文的学习不能一蹴而就，需要持之以恒，不断拓宽阅读内容，加强文言文知识的积累。
例如，《过秦论》作为一篇史记，故事性和情感型较强，在进行《过秦论》的学习时，需要结合作者当时所处背景和国家政治加以理解归纳，同时此篇文言文篇幅较长，其中有较多的繁杂句式，这对于学生的学习理解是一个挑战。因此，教师在讲授《过秦论》之前，应让学生加强文言文阅读和文言相关知识积累，为《过秦论》的学习奠定基础。同样地，在日常的学习生活中，学生应积极拓宽文言文阅读的范围、种类，可以选择一些趣味性、故事性较强的文学典籍，比如《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》等，既能拓展自身知识面，又能加强文学素养的培养，同时还能加强对中华文化的传承和弘扬，培养文化自信。
文言文作为高中语文学习的重点以及难点所在，学生在学习文言文的过程中极易产生抵抗情绪，这不仅是中华传统文化在学校教育中的缺失，同时也反映出了当前学校教育课程设置的不合理。同时，身处应试教育的大环境之下，教师讲授文言文只是为了尽快完成教学任务，在讲授过程中普遍采用灌输的方式，使得学生对文言文的学习兴趣不高，甚至出现畏惧、厌倦的心理，导致文言文在高中语文的学习中效果一直不理想。我们希望通过情境教学、再现场景，多媒体教学提高课堂生动性以及拓宽文言文阅读，加强文言知识积累三种方式提高高中语文文言文教学的效率。
参考文献：
[1]徐瑛. 高中语文文言文教学策略分析[J]. 语文天地，2012，000（007）：34-35.
[2]章李鸽. 高中语文古诗文传统文化教育研究[J]. 现代交际，2013（11）：164-165.
（作者单位：河源市田家炳实验中学）