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课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革课堂教学，提高教学质量是学校教育的生命线，是学校教改永恒的主题。课堂教学要以探索低耗、高效的课堂教学模式为重点，通过理论与实践的有机结合，形成以“互动合作，自主学习”为主题的课堂教学模式。
一、模式的指导思想
教学模式的构建需要一定的教学理论作指导，或者说需要一定的指导思想。我们在探索“互动合作，自主学习”教学模式的过程中，把“三个以”作为指导思想：
1、以学生为主体，带着学生走向教材
教学就其本质而言，是学生在教师指导下，通过学习教材，掌握人类已有的知识经验，获得情感、智能等方面的发展。在这个过程中，学生居主体地位，具有主观能动性，只有当学生这一学习主体主动、积极地参与到教学过程中，教学才能产生实效。因此，要求教师在教学中以学为本、因学论教，从学生的学情（学习基础、学习习惯、学习特点等）出发，确定教学目标，选择教学方法，变“带着教材走向学生”为“带着学生走向教材”。
2、以发展为主旨，引导学生创新学习
教学的任务不仅仅是传授知识、培养能力，还要提高学生各方面的素质，使课堂教学真正成为实施素质教育的主阵地。要求教师在教学中，把教学目标定位于多元化，即“三统一”（认知目标与能力目标的统一，智力与非智力的统一，生理与心理的统一），把教学的方法定位于引导学生自主探究学习，从而使学生的创新精神、创新意识得到发展。
3、以活动为主线，组织学生合作学习
活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动、实践过程。教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。因此，要求教师在教学中，精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，以活动增效益。在以上教学思想的指导下，教师切实转变教学观念，树立正确的学生观、质量观、评价观，改进教学方法，探索与学科特点相符合的各科教学模式。
二、模式的基本结构
教学结构也叫教学程序，是一堂课的教与学活动的顺序，它包括许多因素（如教师、学生、时间、信息）。尽管教学结构要因教学内容、教学对象及执教者特点的不同而变化，但是它应该有一定的基本模型。因此，我们长时间对“互动合作，自主学习”教学模式的基本教学结构进行了研究，通过实践，用归纳的思维方法概括、提炼出了下面的基本教学结构。这种教学结构一般分成五个环节：
1、激趣导入，营造氛围
教师通过以旧引新、引发悬念等方式来导入，激发学生活动的兴趣，营造出宽松、和谐的学习氛围。在这一环节中，以学生的内部活动为主，主要是学习的兴趣、情绪等的波动。
2、生生互动，合作学习
教师精心设计问题（论题），组织学生采用适当的活动形式，让学生互相启发、相互交流，获得共识。在这一环节中，活动的主要形式有：（1）小组学习，即把学生分成若干小组，每一组学生分工进行学习，然后组内交流，形成结论；（2）讨论，就是把学生分成两人、四人、六人一组，围绕一个或几个问题进行讨论，获取共识；（3）实验，采用两人、四人一组让学生进行实验，通过实验来观察现象，寻找规律；（4）制作，采用四人、六人组让学生进行与教学内容有关的小制作；（5）情景会话，通过创设一定的情景，让学生进行对话。
3、质疑问难，师生互动
在学生小组自学的基础上，组织学生交流学习体会，并提出学习过程中的疑难问题，根据问题的具体情况，由教师点拨或学生互相启发。这一环节加强了教师与学生之间的沟通与交流，形成师生之间的知识、情感等信息的多向交流。在这一环节中，活动的形式以常规性的问答以及学生之间的议论、争论为主。
4、尝试训练，反馈矫正
在学生感知、理解教学内容的基础上，当堂布置练习，让学生当堂完成并批改（交流），对作业中暴露出来的问题，及时进行补偿性教学，使学生人人基本过关。
5、归纳小结，布置作业。
三、模式的教学策略
由具体的教学方法、进行手段等构成的教学策略是教学模式的重要组成部分。为了引导学生互动合作、自主学习，在教学具体的过程中，可以采用以下特点的教学策略：
1、参与广
互动合作必须参与，只有参与才能互动。如果一堂课上只有教师滔滔不绝地讲，或者经常只是那么几位学生回答问题或参与教学活动，那么，课堂的气氛就会沉闷，学生容易厌倦，从而影响课堂效果。因此，把学生是否参与教学活动作为评价一堂课好坏的重要指标，要求教师做到：（1）学生的参与面要达到80%以上；（2）一堂课上，学生参与时间要占2/3以上；（3）学生参与形式要多种多样。为此，各科教师在教学中要把教学目标定位于中等生，适当降低教学难度，或采用分层次教学，使每一位学生都能参与；注意激发学生参与教学的积极性，使学生感到没有思想负担，有话敢说、有问敢提、有疑敢质；注意创造条件，让学生有机会（时间、空间）参与。
2、合作谐
在教学中，人际之间的合作，是互动的一种主要形式，因此和谐教学的人际关系是互动教学的基石。（1）创设合作氛围。教师采用民主的教学态度，改善师生关系，同时引导学生与学生之间和睦共处，既相互竞赛，又互相协作、帮助，营造出和谐合作的人际关系。（2）营造合作环境。课堂教学可以改变传统教学中课桌“秧田式”的排列方式，宜采用“马蹄形”、“半圆形”、“口字形”、“扇形”等排列，使学生能面对面地交流信息与情感。（3）形成多形式的合作局面。一是教师与学生合作，二是学生与学生合作，三是个体与群体合作。
3、反馈快
为了对教学过程实施有效调控，提高课堂效率，在教学中应及时反馈教学信息，形成多向、立体信息传递网。（1）提问。这是一种常规手段，教师要注意在新知识传授的过程中及时通过提问来获得学生知识掌握的信息，检查教学效果，灵活调控。提问时，要注意问题的层次性，分别向好、中、差三种程度不同的学生提问，从而获得三类学生的信息。（2）观察。教师在教学中要察言观色，通过观察来了解学生学习情绪的变化，从学生的情绪变化中了解学生的学习状态，调整教学方法。（3）质疑。让学生就学习中的问题提出自己的不同理解或者相反观点，也能有效地了解信息，特别是有针对性地提问好、中、差三类学生，让其质疑，以发现具有代表性的问题。（4）训练。要提高课堂教学效率，达成教学目标，让学生把学到的新知识迅速转化为能力，必须加强当堂训练。要求教师精讲，每堂课讲授时间一般不超过一节课的50%，留给学生当堂作业的时间不少于 10分钟，其他训练时间不少于10 分钟。教师要通过设计针对不同层次学生的作业，当堂反馈学习情况，当堂补偿矫正，把问题解决在课堂上，做到“节节清”。
4、点拨巧
在教学中突出学生的主体地位并不意味着否认教师的主导作用，相反，教师要发挥引导作用，这种引导体现在巧妙的点拨上，即：点在要点处，点在疑难处，点在规律处，点在学法上……点拨的具体方法是：（1）增设台阶。根据学生的疑难情况，把疑难问题进行分解，增设几个小台阶，帮助学生由易到难，逐步解决问题。（2）互相启发。对于有些小问题或者只是部分学生有理解难度的，则引导学生互相启发、相互解答。（3）搁置深思。就是不急于把问题马上解决，而是把问题暂时搁置起来，引导学生在接触了下面的学习内容之后再分析问题，学生进行前后联系，问题便迎刃而解了。（4）教师示范。在教学中，我们不仅仅教学生掌握知识，而且教学生方法，引导学生学会学习。因此，教师要注重学习方法的示范，并让学生由模仿向独立运用转换。
一、模式的指导思想
教学模式的构建需要一定的教学理论作指导，或者说需要一定的指导思想。我们在探索“互动合作，自主学习”教学模式的过程中，把“三个以”作为指导思想：
1、以学生为主体，带着学生走向教材
教学就其本质而言，是学生在教师指导下，通过学习教材，掌握人类已有的知识经验，获得情感、智能等方面的发展。在这个过程中，学生居主体地位，具有主观能动性，只有当学生这一学习主体主动、积极地参与到教学过程中，教学才能产生实效。因此，要求教师在教学中以学为本、因学论教，从学生的学情（学习基础、学习习惯、学习特点等）出发，确定教学目标，选择教学方法，变“带着教材走向学生”为“带着学生走向教材”。
2、以发展为主旨，引导学生创新学习
教学的任务不仅仅是传授知识、培养能力，还要提高学生各方面的素质，使课堂教学真正成为实施素质教育的主阵地。要求教师在教学中，把教学目标定位于多元化，即“三统一”（认知目标与能力目标的统一，智力与非智力的统一，生理与心理的统一），把教学的方法定位于引导学生自主探究学习，从而使学生的创新精神、创新意识得到发展。
3、以活动为主线，组织学生合作学习
活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动、实践过程。教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。因此，要求教师在教学中，精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，以活动增效益。在以上教学思想的指导下，教师切实转变教学观念，树立正确的学生观、质量观、评价观，改进教学方法，探索与学科特点相符合的各科教学模式。
二、模式的基本结构
教学结构也叫教学程序，是一堂课的教与学活动的顺序，它包括许多因素（如教师、学生、时间、信息）。尽管教学结构要因教学内容、教学对象及执教者特点的不同而变化，但是它应该有一定的基本模型。因此，我们长时间对“互动合作，自主学习”教学模式的基本教学结构进行了研究，通过实践，用归纳的思维方法概括、提炼出了下面的基本教学结构。这种教学结构一般分成五个环节：
1、激趣导入，营造氛围
教师通过以旧引新、引发悬念等方式来导入，激发学生活动的兴趣，营造出宽松、和谐的学习氛围。在这一环节中，以学生的内部活动为主，主要是学习的兴趣、情绪等的波动。
2、生生互动，合作学习
教师精心设计问题（论题），组织学生采用适当的活动形式，让学生互相启发、相互交流，获得共识。在这一环节中，活动的主要形式有：（1）小组学习，即把学生分成若干小组，每一组学生分工进行学习，然后组内交流，形成结论；（2）讨论，就是把学生分成两人、四人、六人一组，围绕一个或几个问题进行讨论，获取共识；（3）实验，采用两人、四人一组让学生进行实验，通过实验来观察现象，寻找规律；（4）制作，采用四人、六人组让学生进行与教学内容有关的小制作；（5）情景会话，通过创设一定的情景，让学生进行对话。
3、质疑问难，师生互动
在学生小组自学的基础上，组织学生交流学习体会，并提出学习过程中的疑难问题，根据问题的具体情况，由教师点拨或学生互相启发。这一环节加强了教师与学生之间的沟通与交流，形成师生之间的知识、情感等信息的多向交流。在这一环节中，活动的形式以常规性的问答以及学生之间的议论、争论为主。
4、尝试训练，反馈矫正
在学生感知、理解教学内容的基础上，当堂布置练习，让学生当堂完成并批改（交流），对作业中暴露出来的问题，及时进行补偿性教学，使学生人人基本过关。
5、归纳小结，布置作业。
三、模式的教学策略
由具体的教学方法、进行手段等构成的教学策略是教学模式的重要组成部分。为了引导学生互动合作、自主学习，在教学具体的过程中，可以采用以下特点的教学策略：
1、参与广
互动合作必须参与，只有参与才能互动。如果一堂课上只有教师滔滔不绝地讲，或者经常只是那么几位学生回答问题或参与教学活动，那么，课堂的气氛就会沉闷，学生容易厌倦，从而影响课堂效果。因此，把学生是否参与教学活动作为评价一堂课好坏的重要指标，要求教师做到：（1）学生的参与面要达到80%以上；（2）一堂课上，学生参与时间要占2/3以上；（3）学生参与形式要多种多样。为此，各科教师在教学中要把教学目标定位于中等生，适当降低教学难度，或采用分层次教学，使每一位学生都能参与；注意激发学生参与教学的积极性，使学生感到没有思想负担，有话敢说、有问敢提、有疑敢质；注意创造条件，让学生有机会（时间、空间）参与。
2、合作谐
在教学中，人际之间的合作，是互动的一种主要形式，因此和谐教学的人际关系是互动教学的基石。（1）创设合作氛围。教师采用民主的教学态度，改善师生关系，同时引导学生与学生之间和睦共处，既相互竞赛，又互相协作、帮助，营造出和谐合作的人际关系。（2）营造合作环境。课堂教学可以改变传统教学中课桌“秧田式”的排列方式，宜采用“马蹄形”、“半圆形”、“口字形”、“扇形”等排列，使学生能面对面地交流信息与情感。（3）形成多形式的合作局面。一是教师与学生合作，二是学生与学生合作，三是个体与群体合作。
3、反馈快
为了对教学过程实施有效调控，提高课堂效率，在教学中应及时反馈教学信息，形成多向、立体信息传递网。（1）提问。这是一种常规手段，教师要注意在新知识传授的过程中及时通过提问来获得学生知识掌握的信息，检查教学效果，灵活调控。提问时，要注意问题的层次性，分别向好、中、差三种程度不同的学生提问，从而获得三类学生的信息。（2）观察。教师在教学中要察言观色，通过观察来了解学生学习情绪的变化，从学生的情绪变化中了解学生的学习状态，调整教学方法。（3）质疑。让学生就学习中的问题提出自己的不同理解或者相反观点，也能有效地了解信息，特别是有针对性地提问好、中、差三类学生，让其质疑，以发现具有代表性的问题。（4）训练。要提高课堂教学效率，达成教学目标，让学生把学到的新知识迅速转化为能力，必须加强当堂训练。要求教师精讲，每堂课讲授时间一般不超过一节课的50%，留给学生当堂作业的时间不少于 10分钟，其他训练时间不少于10 分钟。教师要通过设计针对不同层次学生的作业，当堂反馈学习情况，当堂补偿矫正，把问题解决在课堂上，做到“节节清”。
4、点拨巧
在教学中突出学生的主体地位并不意味着否认教师的主导作用，相反，教师要发挥引导作用，这种引导体现在巧妙的点拨上，即：点在要点处，点在疑难处，点在规律处，点在学法上……点拨的具体方法是：（1）增设台阶。根据学生的疑难情况，把疑难问题进行分解，增设几个小台阶，帮助学生由易到难，逐步解决问题。（2）互相启发。对于有些小问题或者只是部分学生有理解难度的，则引导学生互相启发、相互解答。（3）搁置深思。就是不急于把问题马上解决，而是把问题暂时搁置起来，引导学生在接触了下面的学习内容之后再分析问题，学生进行前后联系，问题便迎刃而解了。（4）教师示范。在教学中，我们不仅仅教学生掌握知识，而且教学生方法，引导学生学会学习。因此，教师要注重学习方法的示范，并让学生由模仿向独立运用转换。