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【摘要】写作是人类通过客观事物表达主观思想情感的一种社会实践活动。情感是文章的主体中心，是文章具有感染力的主要来源。名传千古的优秀之作往往是饱含深情，甚至令读者潸然泪下的作品。在中学语文作文练习中，教师应注重学生情感的培养，锻炼学生的语言表达能力。只有当写作中融入真情实感，文章的主题意蕴得到升华，才能写出优秀的文章。
【关键词】语文写作；情感表达；真情实感；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
情感是构造文本的主要线索，写作的进行离不开作者情感的抒发。《文心雕龙》中就曾提出过“繁采寡情，味之必厌”的观点。如果文章中只有繁复华丽的辞藻，而缺少了情感的表达，这样的文章只会让读者觉得百无聊赖，没有心灵深处的审美体验。历史上就存在着许多辞藻华丽的文章，但其中心思想平淡无奇，寡然无味。在学生平时与考试的写作中，也常出现类似的现象：缺乏真情实感，内容空洞，没有可读性等。学生由于缺乏在生活中较深刻的审美体验，因此，教师应更注重学生内心真实情感的表达，让笔尖流露真情，使文章更具有魅力和吸引力。
一、加深生活中的情感体验，将真情注入笔尖
常说生活中处处充满精彩与感动，只是缺乏寻找这些触动心灵瞬间的眼睛。的确，在一个艺术作品中存在着四个要素：世界、作者、文本、读者。其中，作家写作的素材与灵感直接或间接地来源于世界，即生活。生活中的审美体验、客观事物、场景事件等本是很好的写作素材，学生应多走进生活，走进自然，去寻找生命中的感动，加深生活中的情感体验。在教学过程中，教师会发现许多学生的作文中出现很多套话与空话，作文中几乎不存在真情表露的语句和情感，材料缺乏，素材不典型，太过牵强。这时，学生如果能时时留意生活中某些情感的小瞬间，亲身体验，积累动情点，那么笔尖下的作品将更具有感染力。
生活中的点点滴滴经过岁月的沉淀变得越发醇厚、香甜。生活犹如源泉，而文章犹如源源不断的清溪，蓄势待发。生活中时刻发生着许多感动的瞬间，当小草从夹缝中毅然萌发，探出毛茸茸的小脑袋；当百花凋零，雪中一抹鲜艳的梅花傲然枝头；当灾难中的同胞鼓起勇气，重振家园；当清晨整洁干净的街道呈现眼前；当毛毛虫破茧成蝶，新生命诞生，等等，这些常见的时刻发生时，总能给人以心灵的感动与震撼。要使写作中饱含情感，仅靠优美的好词好句是远远不够的，充实文本内容的，应该是生活中的情感体验。
二、重视阅读中的情感教育，将实感融入文本
曾有教授问过这样一个问题：人与动物，在解剖学上最大的区别是什么？学生的回答各式各样，然而，答案却语出惊人，是表情。无论是心理上还是生理上，无论是人文社会类学科还是理工科，对于人最重要的，还是内心情感的真实流露。因此，在课堂教学时，教师不仅要传授给学生写作技巧、写作方法等，更重要的是引导学生体验生活，表达情感。语文教学离不开阅读理解，而阅读与写作像是一对孪生姐妹，无法割舍。因此，将阅读中的情感教育引入文章写作之中，将自己的真情实感融入文章之中，写作的过程中才能做到文思泉涌，妙笔生花。
首先，在分析课文阅读时，教师要关注学生对文学作品的感受，避免把抽象化的概念与空泛的答案强行灌输给学生。听取学生本人的理解，尊重与教科书上不同的观点，鼓励学生自己进行课文阅读思考，与作者的思想交流碰撞，产生独特的思想火花。只有學生敢于思考、勤于思考，才能在写作中获得独特的感受，并加以创新。除此之外，学生还应拓展阅读视野，积累课外知识。将眼界从教科书上延伸至课外，阅读优秀作品、名家经典著作，获得高养分的情操培养，提升自己的文学素养。在语文新课程标准中，除了要求学生掌握课内的基础知识，还列出了课外阅读书单。教师应积极鼓励学生进行课外阅读与理解，将在书中收获到的情感教育融入写作之中，勤加练习。
三、训练思维中的情感意识，将想法汇入写作
基于写作教学中的基本情况，一般同学对于写作热情不高，除了作文课上的课堂练习、课后任务与考场作文等，一般不会主动构思写作。有些同学不是不愿意写，而是常常会碰到提笔半天难以下笔、心有所感却无从写起、词汇量不足等各种写作问题。于是，在缺乏写作的自信下，不会主动去寻找素材，进行创作。久而久之，形成一个恶性循环，缺乏写作的锻炼，缺乏课后作品的阅读，写作能力得不到有效的提升。因此，为了解决这些问题，教师除了进行课内教学，还应注重多种方式训练学生多阅读、勤写作、多练笔、多观察。
首先，鼓励学生写周记与日记。相对正规的作文而言，周记与日记是比较自由的形式。学生可以时刻将自己收获的情感体验以日记的形式体现。周记与日记是不受字数、主题、内容与形式的约束的，在离开这些限制的牢笼下，学生可以将内心真实的感受表达出来。久而久之，便能真正开始产生自己的思考与想法，情感逐渐细腻，精神内涵逐渐丰富，写出的文章便会汇入自己的真情实感与体验。除此之外，为了拓宽自身的知识面与视野，学生也可以将阅读过程中的优美词句进行摘抄，以便随时翻阅回顾，丰富自身的词汇量，体验生活，养成记录生活的好习惯。
总而言之，学生的心并不缺乏感受情感的能力，只是缺乏体验生活、阅读文本的经验与尝试。一个心灵荒芜的人懂得再多写作的技巧与方法，缺乏真情实感与审美体验，写出来的文章也只是空有其表，无法打动读者的心。因此，教师要鼓励学生加深生活中的情感体验，注重阅读中的情感教育，培养思维上的情感意识，让笔尖流露真情实感，使文章真切感人。
参考文献
[1]于肖肖.素材、情感、创新——写作教学的“三部曲”[J].语文知识，2017（12）.
[2]李镇西.为自己的未来导演一部“致青春”——我看“新教育实验”的教育写作[J].人民教育，2017（10）.
[3]黄英.利用英语教材文本培养高中生写作情感、态度和价值观的研究[J].英语教师，2016（10）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文写作；情感表达；真情实感；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
情感是构造文本的主要线索，写作的进行离不开作者情感的抒发。《文心雕龙》中就曾提出过“繁采寡情，味之必厌”的观点。如果文章中只有繁复华丽的辞藻，而缺少了情感的表达，这样的文章只会让读者觉得百无聊赖，没有心灵深处的审美体验。历史上就存在着许多辞藻华丽的文章，但其中心思想平淡无奇，寡然无味。在学生平时与考试的写作中，也常出现类似的现象：缺乏真情实感，内容空洞，没有可读性等。学生由于缺乏在生活中较深刻的审美体验，因此，教师应更注重学生内心真实情感的表达，让笔尖流露真情，使文章更具有魅力和吸引力。
一、加深生活中的情感体验，将真情注入笔尖
常说生活中处处充满精彩与感动，只是缺乏寻找这些触动心灵瞬间的眼睛。的确，在一个艺术作品中存在着四个要素：世界、作者、文本、读者。其中，作家写作的素材与灵感直接或间接地来源于世界，即生活。生活中的审美体验、客观事物、场景事件等本是很好的写作素材，学生应多走进生活，走进自然，去寻找生命中的感动，加深生活中的情感体验。在教学过程中，教师会发现许多学生的作文中出现很多套话与空话，作文中几乎不存在真情表露的语句和情感，材料缺乏，素材不典型，太过牵强。这时，学生如果能时时留意生活中某些情感的小瞬间，亲身体验，积累动情点，那么笔尖下的作品将更具有感染力。
生活中的点点滴滴经过岁月的沉淀变得越发醇厚、香甜。生活犹如源泉，而文章犹如源源不断的清溪，蓄势待发。生活中时刻发生着许多感动的瞬间，当小草从夹缝中毅然萌发，探出毛茸茸的小脑袋；当百花凋零，雪中一抹鲜艳的梅花傲然枝头；当灾难中的同胞鼓起勇气，重振家园；当清晨整洁干净的街道呈现眼前；当毛毛虫破茧成蝶，新生命诞生，等等，这些常见的时刻发生时，总能给人以心灵的感动与震撼。要使写作中饱含情感，仅靠优美的好词好句是远远不够的，充实文本内容的，应该是生活中的情感体验。
二、重视阅读中的情感教育，将实感融入文本
曾有教授问过这样一个问题：人与动物，在解剖学上最大的区别是什么？学生的回答各式各样，然而，答案却语出惊人，是表情。无论是心理上还是生理上，无论是人文社会类学科还是理工科，对于人最重要的，还是内心情感的真实流露。因此，在课堂教学时，教师不仅要传授给学生写作技巧、写作方法等，更重要的是引导学生体验生活，表达情感。语文教学离不开阅读理解，而阅读与写作像是一对孪生姐妹，无法割舍。因此，将阅读中的情感教育引入文章写作之中，将自己的真情实感融入文章之中，写作的过程中才能做到文思泉涌，妙笔生花。
首先，在分析课文阅读时，教师要关注学生对文学作品的感受，避免把抽象化的概念与空泛的答案强行灌输给学生。听取学生本人的理解，尊重与教科书上不同的观点，鼓励学生自己进行课文阅读思考，与作者的思想交流碰撞，产生独特的思想火花。只有學生敢于思考、勤于思考，才能在写作中获得独特的感受，并加以创新。除此之外，学生还应拓展阅读视野，积累课外知识。将眼界从教科书上延伸至课外，阅读优秀作品、名家经典著作，获得高养分的情操培养，提升自己的文学素养。在语文新课程标准中，除了要求学生掌握课内的基础知识，还列出了课外阅读书单。教师应积极鼓励学生进行课外阅读与理解，将在书中收获到的情感教育融入写作之中，勤加练习。
三、训练思维中的情感意识，将想法汇入写作
基于写作教学中的基本情况，一般同学对于写作热情不高，除了作文课上的课堂练习、课后任务与考场作文等，一般不会主动构思写作。有些同学不是不愿意写，而是常常会碰到提笔半天难以下笔、心有所感却无从写起、词汇量不足等各种写作问题。于是，在缺乏写作的自信下，不会主动去寻找素材，进行创作。久而久之，形成一个恶性循环，缺乏写作的锻炼，缺乏课后作品的阅读，写作能力得不到有效的提升。因此，为了解决这些问题，教师除了进行课内教学，还应注重多种方式训练学生多阅读、勤写作、多练笔、多观察。
首先，鼓励学生写周记与日记。相对正规的作文而言，周记与日记是比较自由的形式。学生可以时刻将自己收获的情感体验以日记的形式体现。周记与日记是不受字数、主题、内容与形式的约束的，在离开这些限制的牢笼下，学生可以将内心真实的感受表达出来。久而久之，便能真正开始产生自己的思考与想法，情感逐渐细腻，精神内涵逐渐丰富，写出的文章便会汇入自己的真情实感与体验。除此之外，为了拓宽自身的知识面与视野，学生也可以将阅读过程中的优美词句进行摘抄，以便随时翻阅回顾，丰富自身的词汇量，体验生活，养成记录生活的好习惯。
总而言之，学生的心并不缺乏感受情感的能力，只是缺乏体验生活、阅读文本的经验与尝试。一个心灵荒芜的人懂得再多写作的技巧与方法，缺乏真情实感与审美体验，写出来的文章也只是空有其表，无法打动读者的心。因此，教师要鼓励学生加深生活中的情感体验，注重阅读中的情感教育，培养思维上的情感意识，让笔尖流露真情实感，使文章真切感人。
参考文献
[1]于肖肖.素材、情感、创新——写作教学的“三部曲”[J].语文知识，2017（12）.
[2]李镇西.为自己的未来导演一部“致青春”——我看“新教育实验”的教育写作[J].人民教育，2017（10）.
[3]黄英.利用英语教材文本培养高中生写作情感、态度和价值观的研究[J].英语教师，2016（10）.
（编辑：龙贤东）