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一、“激励法”能使学生有成就感
学生都希望成功,体验到学习的成功才能体验到学习的乐趣。国内外研究表明,学生课堂中的学习动机主要反映在成就动机上。一般说来,学业成绩差的学生往往表现出成就动机弱,自卑,没有进取心。而学
业成绩好的学生则成就动机强,自信且能
持之以恒。
青少年在感情上对教师有一定的依附性,希望能够得到表扬和认可,从而产生满足感,提高自己在同伴中的地位。为此,教师应创设和谐心理氛围,减轻学生的心理压力。使之感受到学习和实践语言的快乐。教学中,教师如果经常采用表扬和奖励的办法引起学生的学习动机,会使学生体验到荣誉感,从而激发他们的学习热情。近段时间,我在指导九年级0505班学生复习七年级下册第七单元:What does he look like?时,为了能使所有学生在课堂上能参与到英语学习的活动中来,为了使课堂气氛活跃,上课前我准备了两张同学们崇拜的球星姚明和麦蒂的大彩照。上课时我带到了课堂上,贴到黑板上后我问:Do you know them?
同学们都齐声回答:Yes.然后我又对同学们说:Well, this lesson we will talk about the men.首先,我指着姚明问:What does he look like?并且我说谁说对了我把这张照片送给谁。这是我看到有一位平时上英语课就睡觉的男生有一种想回答有不敢回答的样子,于是我就点名鼓励他回答,同时为了帮助他答题,我又为他设计了一些简单的问句,如:Is he tall? Does he have short hair?在他回答完后及时给予了肯定和表扬,我又问他:Do you like Yao Ming?他说:Yes, very much.当我把这张照片给他后,他是多么的开心,整堂课他都在认真地跟随老师一起复习单词,朗读课文。还有一部分同学也都争先恐后地参与到活动中来了,课堂上师生之间的关系是多么的融洽,学生感受到了语言实践给他们带来的快乐。
二、情感教学能激发学生的积极性
在我国,英语学习主要在课堂内进行,在老师指导和监督下进行。在课堂教学活动中,师生间的交流起着十分重要的作用。教师对学生的态度和注意力的分配直接影响到学生学习英语的兴趣和自信心。因此,教师在课堂教学中注意情感教学能调动学生的学习英语的积极性,提高英语课堂效果。
我国古语曰:“亲其师,信其道”。学生只有在情感上接纳教师,在人格上尊重教师时,才能听从老师的教诲,模仿他的言行。我国著名教育家夏尊先生说:“教育上的水是什么?就是情,就是爱,教师没有了情爱,就成了无水之地。”学生最爱听饱含情感的教学语言,教师抑扬顿挫,缓急有致的讲课声,既能传情达意感染学生,又能帮助理解引发学生的学习兴趣。学生最尊重有教学激情的教师,只有教师兴致勃勃,学生也才能兴致勃勃。英语课堂上,教师一个鼓励的眼神,一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣。
很多学生对英语的学习有畏惧感,“差生”畏惧感更强。课堂上,教师言行中不能流露出对“优生”的偏爱,对“差生”的歧视,这样会使“差生”失去自信心。而应该注意与学生进行情感沟通,课堂上,可有目的、有意识地与“差生”接近,多关心他们。课后适时地与他们闲聊,话题不一定局限于英语学习,可询问他们的家庭情况、个人爱好、将来的打算等,使其对老师产生信任感,很乐意接受老师对他们的教育。
课堂上,教师重视与学生的情感交流,能建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系,使学生积极主动地学习,整体提高英语学习效果。
三、兴趣能激发学生的求知欲望
俗话说“兴趣是最好的老师”,为什么目前我国农村中学学生学习英语随着年纪的增高,年龄的增大,两级分化现象越来越明显呢?这是因为七年级学生初学英语时觉得英语很新奇,用另一种语言进行交流,他们很感兴趣,所以他们喜欢学习英语,课堂上学习气氛也很浓。但后来学习遇到困难,如在发音、拼读、朗读、单词记忆、语法等方面困难,得不到帮助便放弃学习英语。或在阅读中遇到太多的生词,或考试多次不及格,使他们没有自信心,对英语缺乏兴趣,而发生移情。
我国传统的教学模式是灌输式,不是学生主动地学习知识,而是被动地接受知识,所以学生在英语学习中一旦遇到什么挫折,就会对英语学习失去信心,毫无兴趣。许多学生就会放弃对英语的学习,出现两极分化现象。英语教师在课堂教学中就应该注意改变传统的教学模式,可采用各种手段教学,激发学生的英语学习兴趣。我认为,课堂上,可以通过提问,启发学生思维,激发学生学习兴趣。我在辅导学生学习九年级英语Unit 12:You are supposed to shake hands.在讲授有关各个不同的国家初次见面有不同的礼仪时,我发现有一部分学生伏倒在课桌上,一副无精打采的样子,于是我就问同学们:Do you know different manners?这时学生立即给予相应:Of course.那些精神不振的学生也一下坐了起来,立即回答Yes,然后我又对大家进行发散性思维提出另一个问题:Is there anyone who knows the difference between custom in China and some western countries and gives us some examples?这时课堂气氛活跃起来了,因为每一位学生都有这样的常识。但并非所有的学生都能用英语进行简明扼要的表达,于是我就选择了一些基础较弱的学生回答,鼓励他们尽量用英语说一些众所周知的差异。这些平时对英语没有一点兴趣的学生为了表现自己,也能纷纷举手回答问题了。课堂上英语表达气氛很浓了。
四、幽默,能激发学生学习英语的兴趣
前苏联教育家斯维特洛夫说过:“教育家最重要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默能引发喜悦,带来快乐。幽默的英语教学不仅能活跃课堂气氛,还能培养学生的兴趣,启迪心智,给学生以美的享受,使教育和教学更富有成效。如果英语教师缺乏幽默感,英语课将变得单调枯燥,压抑沉闷,有幽默感的教师更受学生欢迎。
作者单位:湖南华容县幸福中学
学生都希望成功,体验到学习的成功才能体验到学习的乐趣。国内外研究表明,学生课堂中的学习动机主要反映在成就动机上。一般说来,学业成绩差的学生往往表现出成就动机弱,自卑,没有进取心。而学
业成绩好的学生则成就动机强,自信且能
持之以恒。
青少年在感情上对教师有一定的依附性,希望能够得到表扬和认可,从而产生满足感,提高自己在同伴中的地位。为此,教师应创设和谐心理氛围,减轻学生的心理压力。使之感受到学习和实践语言的快乐。教学中,教师如果经常采用表扬和奖励的办法引起学生的学习动机,会使学生体验到荣誉感,从而激发他们的学习热情。近段时间,我在指导九年级0505班学生复习七年级下册第七单元:What does he look like?时,为了能使所有学生在课堂上能参与到英语学习的活动中来,为了使课堂气氛活跃,上课前我准备了两张同学们崇拜的球星姚明和麦蒂的大彩照。上课时我带到了课堂上,贴到黑板上后我问:Do you know them?
同学们都齐声回答:Yes.然后我又对同学们说:Well, this lesson we will talk about the men.首先,我指着姚明问:What does he look like?并且我说谁说对了我把这张照片送给谁。这是我看到有一位平时上英语课就睡觉的男生有一种想回答有不敢回答的样子,于是我就点名鼓励他回答,同时为了帮助他答题,我又为他设计了一些简单的问句,如:Is he tall? Does he have short hair?在他回答完后及时给予了肯定和表扬,我又问他:Do you like Yao Ming?他说:Yes, very much.当我把这张照片给他后,他是多么的开心,整堂课他都在认真地跟随老师一起复习单词,朗读课文。还有一部分同学也都争先恐后地参与到活动中来了,课堂上师生之间的关系是多么的融洽,学生感受到了语言实践给他们带来的快乐。
二、情感教学能激发学生的积极性
在我国,英语学习主要在课堂内进行,在老师指导和监督下进行。在课堂教学活动中,师生间的交流起着十分重要的作用。教师对学生的态度和注意力的分配直接影响到学生学习英语的兴趣和自信心。因此,教师在课堂教学中注意情感教学能调动学生的学习英语的积极性,提高英语课堂效果。
我国古语曰:“亲其师,信其道”。学生只有在情感上接纳教师,在人格上尊重教师时,才能听从老师的教诲,模仿他的言行。我国著名教育家夏尊先生说:“教育上的水是什么?就是情,就是爱,教师没有了情爱,就成了无水之地。”学生最爱听饱含情感的教学语言,教师抑扬顿挫,缓急有致的讲课声,既能传情达意感染学生,又能帮助理解引发学生的学习兴趣。学生最尊重有教学激情的教师,只有教师兴致勃勃,学生也才能兴致勃勃。英语课堂上,教师一个鼓励的眼神,一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣。
很多学生对英语的学习有畏惧感,“差生”畏惧感更强。课堂上,教师言行中不能流露出对“优生”的偏爱,对“差生”的歧视,这样会使“差生”失去自信心。而应该注意与学生进行情感沟通,课堂上,可有目的、有意识地与“差生”接近,多关心他们。课后适时地与他们闲聊,话题不一定局限于英语学习,可询问他们的家庭情况、个人爱好、将来的打算等,使其对老师产生信任感,很乐意接受老师对他们的教育。
课堂上,教师重视与学生的情感交流,能建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系,使学生积极主动地学习,整体提高英语学习效果。
三、兴趣能激发学生的求知欲望
俗话说“兴趣是最好的老师”,为什么目前我国农村中学学生学习英语随着年纪的增高,年龄的增大,两级分化现象越来越明显呢?这是因为七年级学生初学英语时觉得英语很新奇,用另一种语言进行交流,他们很感兴趣,所以他们喜欢学习英语,课堂上学习气氛也很浓。但后来学习遇到困难,如在发音、拼读、朗读、单词记忆、语法等方面困难,得不到帮助便放弃学习英语。或在阅读中遇到太多的生词,或考试多次不及格,使他们没有自信心,对英语缺乏兴趣,而发生移情。
我国传统的教学模式是灌输式,不是学生主动地学习知识,而是被动地接受知识,所以学生在英语学习中一旦遇到什么挫折,就会对英语学习失去信心,毫无兴趣。许多学生就会放弃对英语的学习,出现两极分化现象。英语教师在课堂教学中就应该注意改变传统的教学模式,可采用各种手段教学,激发学生的英语学习兴趣。我认为,课堂上,可以通过提问,启发学生思维,激发学生学习兴趣。我在辅导学生学习九年级英语Unit 12:You are supposed to shake hands.在讲授有关各个不同的国家初次见面有不同的礼仪时,我发现有一部分学生伏倒在课桌上,一副无精打采的样子,于是我就问同学们:Do you know different manners?这时学生立即给予相应:Of course.那些精神不振的学生也一下坐了起来,立即回答Yes,然后我又对大家进行发散性思维提出另一个问题:Is there anyone who knows the difference between custom in China and some western countries and gives us some examples?这时课堂气氛活跃起来了,因为每一位学生都有这样的常识。但并非所有的学生都能用英语进行简明扼要的表达,于是我就选择了一些基础较弱的学生回答,鼓励他们尽量用英语说一些众所周知的差异。这些平时对英语没有一点兴趣的学生为了表现自己,也能纷纷举手回答问题了。课堂上英语表达气氛很浓了。
四、幽默,能激发学生学习英语的兴趣
前苏联教育家斯维特洛夫说过:“教育家最重要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默能引发喜悦,带来快乐。幽默的英语教学不仅能活跃课堂气氛,还能培养学生的兴趣,启迪心智,给学生以美的享受,使教育和教学更富有成效。如果英语教师缺乏幽默感,英语课将变得单调枯燥,压抑沉闷,有幽默感的教师更受学生欢迎。
作者单位:湖南华容县幸福中学