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摘 要：教学即对话。要巧设问题，导引研学，与教材对话；自主学习，主动探究，与自己对话；合作交流，分享资源，与同学对话；捕捉问题，答疑解惑，与老师对话；巩固练习，拓展运用，与生活对话。
关键词：小学生；对话；多元化
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0098-01
著名教育家弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话。现在越来越多的教师已经不同程度地重视课堂对话。本文探讨如何构建适合学生的多元对话方式。
一、巧设问题，导引研学——与教材对话
课前预习是学生自觉运用所学知识，对新的认知对象预先进行了解、生疑、质疑等的主动求知过程。注重课前预习研学，能更好地提高课堂教学的有效性。为了更好地让学生进行预习研学，实现与文本对话，课前教师可以设计“研学单”。根据所学内容，设计有针对性、开放性的问题，每题下面都有“我来举例说明”“我来画图说明”等提示语。这样，学生有明确的目标及具体的方法，去与教材对话，并经历对学习材料及资源等进行观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。通过填写“研学单”，展示研学成果，提出自己的想法。教师根据学生研学情况，适时调整自己的预案，用学生的资源进行教学，有效地激发了学生学习的兴趣。
二、自主学习，主动探究——与自己对话
要在有限的时间内达成教学目标，提高教学质量，就要正确处理好“主体”与“指导”的关系。教学中，应让学生围绕提出的问题，自主开展学习活动。要尽可能多给学生留出主动参与学习的时空，让学生自己思考、自己表述，让学生自己动手操作、大胆实践、自主探索和发现新知。要让学生自己总结，反思自己的学习过程。
三、合作交流，分享资源——与同学对话
在学生自主研学的基础上，要更多地给学生提供交流空间，比如学生同桌交流、前后四人小组交流、学生上台交流。课堂上通过多层次的交流，把收集整理的资源进行分享，在相互考、相互评、相互辩的过程中，情感得到交流、思维得以碰撞、信息获得沟通，对知识的理解也获得提升。比如，教学“倍数和因数”中关于找36的因数，每个学生在小组中交流自己的方法，形成较统一的认识，然后选一组学生上台进行全班交流。生1：我是用乘法来找的，1×36=36，2×18=36……所以，36的因数是：1和36，2和18……生2：我也是用乘法来找的，但我是这样写的——36的因数：1，36，2，18……生3：我发现他们一个是用“，”把每个因数隔开，另一个同学用“和”来隔开。用“，”写简洁，写得快。生4：6×6=36，当出现相同的因数时，只写一个6。生5：你们都是用乘法来找36的因数的，我们小组认为用除法也能找因数：36÷1=36，36÷2=18……除数和商都是36的因数。课堂上，学生走向前台，积极交流，发表自己的想法，打开了学生的思路，学生进入良性的学习状态。在这里，学生带着自己的学习成果，快乐地与同伴相遇。
四、捕捉问题，答疑解惑——与老师对话
学生是教育的对象，更是教育的资源。学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑都是不可忽视的教学资源，教师要善于发现学生易混、易错的学习内容，鼓励学生主动提出问题。在学生出现疑问时，教师精心组织学生讨论，引起争论，及时点拨、启发，打开学生思维的局限、深入理解要解决的问题。如教学“倍数和因数”，学生根据“36的因数：1、2、3、4、6、9、12、36”“15的因数：1、3、5、15”“16的因数：1、2、4、8、16”，发现了因数的特点：一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身，一个数的因数的个数是有限的。这时，一位学生提问：“我还发现，一个奇数的因数的个数是偶数，一个偶数的因数的个数是奇数。”大家先是一愣，随后一数，发现还真是这样。这时，老师没有急于回答，而是说：“真的是这样吗？是不是所有的数的因数都有这个特点呢？”片刻，有学生举手了：“不是这样的，我发现9的因数是1、3、9。9是奇数，但它的因数的个数不是偶数。”又一位学生说：“我发现8的因数是1、2、4、8。8是偶数，但它的因数的个数也不是奇数，而是偶数。”老师适时评价：“刚才，我们通过一些例子，证明了刚才这位同学的发现不具有普遍性，也就不是因数的规律。但这位同学的思考却给我们提供了深入探讨的机会，我们一起感谢他！”老师的巧妙启发、智慧评价，保护了这位学生的问题意识和大胆质疑的精神，激活了学生的求异思维，课堂成为了自由、开放、生成的学堂。在这里，学生带着自己的思考与老师相遇。
五、巩固练习，拓展运用——与生活对话
巩固练习是教学活动中重要的环节之一。对学生来说，练习的目的是巩固和提高学习成效、激发兴趣，为下一步学习打好基础。对教师来说，练习可以提供教学反馈，修正教学计划，选择教学方法，合理分解教学内容和教学任务。为此，教师要做到有课必练，有练必批，有批必评。在练习设计上，要注意练习难度的层次性，练习形式的多样性，练习内容的拓展性。教师的练习设计可以是个人式的，也可以是小组式的，要注重体现活动化、实践化、运用化。让学生用学科的眼光观察生活与周围的世界，能运用所学知识解释一些现象，灵活地解决一些生活中的实际问题，实现与生活对话。
多元对话，让学生在交流中分享，在分享中收获，在思维的碰撞中提升，从自发走向自觉，实现生命的成长。
参考文献：
[1]邵春安.对话式教学的实践[J].现代教学，2009（Z1）.
[2]刘新亚.对话式教学：问题与对策[J].河北教育，2013（06）.
关键词：小学生；对话；多元化
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0098-01
著名教育家弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话。现在越来越多的教师已经不同程度地重视课堂对话。本文探讨如何构建适合学生的多元对话方式。
一、巧设问题，导引研学——与教材对话
课前预习是学生自觉运用所学知识，对新的认知对象预先进行了解、生疑、质疑等的主动求知过程。注重课前预习研学，能更好地提高课堂教学的有效性。为了更好地让学生进行预习研学，实现与文本对话，课前教师可以设计“研学单”。根据所学内容，设计有针对性、开放性的问题，每题下面都有“我来举例说明”“我来画图说明”等提示语。这样，学生有明确的目标及具体的方法，去与教材对话，并经历对学习材料及资源等进行观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。通过填写“研学单”，展示研学成果，提出自己的想法。教师根据学生研学情况，适时调整自己的预案，用学生的资源进行教学，有效地激发了学生学习的兴趣。
二、自主学习，主动探究——与自己对话
要在有限的时间内达成教学目标，提高教学质量，就要正确处理好“主体”与“指导”的关系。教学中，应让学生围绕提出的问题，自主开展学习活动。要尽可能多给学生留出主动参与学习的时空，让学生自己思考、自己表述，让学生自己动手操作、大胆实践、自主探索和发现新知。要让学生自己总结，反思自己的学习过程。
三、合作交流，分享资源——与同学对话
在学生自主研学的基础上，要更多地给学生提供交流空间，比如学生同桌交流、前后四人小组交流、学生上台交流。课堂上通过多层次的交流，把收集整理的资源进行分享，在相互考、相互评、相互辩的过程中，情感得到交流、思维得以碰撞、信息获得沟通，对知识的理解也获得提升。比如，教学“倍数和因数”中关于找36的因数，每个学生在小组中交流自己的方法，形成较统一的认识，然后选一组学生上台进行全班交流。生1：我是用乘法来找的，1×36=36，2×18=36……所以，36的因数是：1和36，2和18……生2：我也是用乘法来找的，但我是这样写的——36的因数：1，36，2，18……生3：我发现他们一个是用“，”把每个因数隔开，另一个同学用“和”来隔开。用“，”写简洁，写得快。生4：6×6=36，当出现相同的因数时，只写一个6。生5：你们都是用乘法来找36的因数的，我们小组认为用除法也能找因数：36÷1=36，36÷2=18……除数和商都是36的因数。课堂上，学生走向前台，积极交流，发表自己的想法，打开了学生的思路，学生进入良性的学习状态。在这里，学生带着自己的学习成果，快乐地与同伴相遇。
四、捕捉问题，答疑解惑——与老师对话
学生是教育的对象，更是教育的资源。学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑都是不可忽视的教学资源，教师要善于发现学生易混、易错的学习内容，鼓励学生主动提出问题。在学生出现疑问时，教师精心组织学生讨论，引起争论，及时点拨、启发，打开学生思维的局限、深入理解要解决的问题。如教学“倍数和因数”，学生根据“36的因数：1、2、3、4、6、9、12、36”“15的因数：1、3、5、15”“16的因数：1、2、4、8、16”，发现了因数的特点：一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身，一个数的因数的个数是有限的。这时，一位学生提问：“我还发现，一个奇数的因数的个数是偶数，一个偶数的因数的个数是奇数。”大家先是一愣，随后一数，发现还真是这样。这时，老师没有急于回答，而是说：“真的是这样吗？是不是所有的数的因数都有这个特点呢？”片刻，有学生举手了：“不是这样的，我发现9的因数是1、3、9。9是奇数，但它的因数的个数不是偶数。”又一位学生说：“我发现8的因数是1、2、4、8。8是偶数，但它的因数的个数也不是奇数，而是偶数。”老师适时评价：“刚才，我们通过一些例子，证明了刚才这位同学的发现不具有普遍性，也就不是因数的规律。但这位同学的思考却给我们提供了深入探讨的机会，我们一起感谢他！”老师的巧妙启发、智慧评价，保护了这位学生的问题意识和大胆质疑的精神，激活了学生的求异思维，课堂成为了自由、开放、生成的学堂。在这里，学生带着自己的思考与老师相遇。
五、巩固练习，拓展运用——与生活对话
巩固练习是教学活动中重要的环节之一。对学生来说，练习的目的是巩固和提高学习成效、激发兴趣，为下一步学习打好基础。对教师来说，练习可以提供教学反馈，修正教学计划，选择教学方法，合理分解教学内容和教学任务。为此，教师要做到有课必练，有练必批，有批必评。在练习设计上，要注意练习难度的层次性，练习形式的多样性，练习内容的拓展性。教师的练习设计可以是个人式的，也可以是小组式的，要注重体现活动化、实践化、运用化。让学生用学科的眼光观察生活与周围的世界，能运用所学知识解释一些现象，灵活地解决一些生活中的实际问题，实现与生活对话。
多元对话，让学生在交流中分享，在分享中收获，在思维的碰撞中提升，从自发走向自觉，实现生命的成长。
参考文献：
[1]邵春安.对话式教学的实践[J].现代教学，2009（Z1）.
[2]刘新亚.对话式教学：问题与对策[J].河北教育，2013（06）.