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摘 要:新课改新形势,面对新的教材,教师要提高教学成绩,就必须在教学实践中创造性地整合教材,突破多年来紧靠教材、忠实教材的观念,根据课程标准、自身特长、学校条件和学生的心理特点与学习需要,重新整合教学资源,灵活处理教材,对教材进行二次创作,寻找出教材整合的新出路,创造性地开展教学,提升教学成绩。
关键词:思想;目的;原则;作用;方法;措施
中图分类号:G633.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2015)15-0100-01
一、整合思想
按照学校教材整合的要求,依据政治课程标准,结合我校的学情、近几年的考情,把现有教材进行重新整合,形成符合我校的课改理念,符合教学实际实用性强的教材。
二、整合目的
以新课标为依据,以考纲为指南,以思维导图为引领,以教材为依托,以实现有效教学为目标,解决好教材、教师、学生的关系,达到高效学习的目的。
1. 使教材整合符合课标要求
政治课程标准是整合教材的指路灯,统率着整合教材的全过程。我们在整合教材的过程中,对各节的教学目标加以调整,制定了符合学情的目标。并且明确了哪些是应该掌握的,哪些是需要会描述的,哪些需要分析。
2. 使整合内容适合学生特点
我校高考主体力量是特长生,分数要求375以上,在整合中我们注重基础,每课时都有基础知识点的梳理。
3. 通过整合提升学生能力
高考考纲政治学科四项能力要求:获取信息的能力、调动、迁移和运用知识能力、比较分析能力及描述和阐释事物的能力。
三、整合原则
以新课标、考试大纲为导向,以达到备课实用、课堂高效的目的。为了与教学同步,我们以课时为单位对现有教材进行整合,将非重点、非考点和难度过大地删,联系相关知识拓展延伸,在思维导图的引领下,体现核心,理清层次、化繁为简。一是以考点为依据,按单元、章节、模块顺序进行整合;二是依据不同层次的学生实际进行分层、分类整合;三是按“调、删、联、融”的标准进行整合,即调整教材顺序,删减非重点、非考点和难度过大内容,联系相关知识延伸拓展,融入现实生活。
四、整合作用
一是重要保证:高考政治四本必修共253个考点,经济生活82个、政治生活52个、文化生活43个、生活与哲学77个。教材整合是有效掌握考点,提高政治复习效率的重要保证。二是命题趋势:从全国高考的命题趋势看,无论是学科内还是跨学科试题都强调综合,主观题更加侧重考查学生对知识体系的掌握。教材整合侧重重构与整合,回归体系,使学生形成学科思想,掌握学科方法。
五、整合方法
1. 宏观把握——明脉络
例如,“经济生活”模块82个考点。(1)一句话概括:“一、二、三、四、五”。一个核心问题——财富创造与资源配置;两手调节——市场机制与宏观调控;三个主体——国家(政府)、企业(生产者、经营者)、个人(消费者、劳动者、投资者、纳税人);四个环节——生产、分配、交换、消费;五个观念——金钱观、消费观、择业观、公平观、科学发展观。(2)一个思维导图呈现:一目了然,将经济生活所有知识进行前后左右的联系,重构思维导图,发散性扩充,实现知识的前后衔接。
2. 中观贯通——书读“薄”
一是含义:中观贯通是指以单元、课、框为基础,形成知识体系,做到框框有归纳、课课有提炼、单元有总结。二是特点:书读薄、点成网。三是方法:(1)主题贯通法:如消费、价格、科技等。(2)主体贯通法:如国家、企业、消费者、劳动者等。(3)单元、课、框标题贯通法(基本)。
3. 微观落实——夯基础
(1)原因:“基础不牢、地动山摇”,夯实基础是学好政治的第一要务和根本。(2)方法:从“点”入手,落实三点:高频考点、热门考点、新增考点。这样就能做到以纲为纲,点点清、点点通,以基础不变应高考万变。
六、整合措施
1. 依据学生认知规律,合理重组教学内容
在新课程中,教材被看作是引发、指引学生学习的工具,是一种师生对话的文本。在新教材的备课中,教师有时会感到整体思路不是很清楚,前后有衔接不上的感觉。对此,教师在教学中就要敢于适当调整教材顺序,以利于学生思维的衔接。
2. 知识预先渗透,疑点适当后置
处理教材时,不仅要着眼于该部分内容,还要放眼于教材后面的乃至高中教材内容,以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点,为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔,把与后面教学难点相关的知识预先在前面的教学内容中加以渗透。
3. 动态呈现,让教材活起来
要及时关注国家热点问题,将理论和实际结合起来,将教材的知识直观化、立体化呈现。教材整合要重视激励和改造的功能,强调学生全面发展。
实践证明,科学合理的教材整合,不仅培养了学生求异思维与创新精神,还拓宽了教材资源,激活了课堂教学,激发了学生兴趣。教材整合是教材再创造过程,必须遵循语言教学的规律和课程改革的指向,根据学生实情调整教材,根据教学内容调整教材,适度拓展教学内容,有效组合教学内容,优化课堂教学,提高教学效益。
总之,教材整合的意义不仅在于教师创造整合的方法,而更要关注整合背后的推动力量,即满足学生的需求,提高学生的整体素质,促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]蒋廷玉.例谈高中思想政治教材资源的整合[J].广西教育,2012(07).
[2]江赠英.论高中政治新课程课堂探究式学习中的教师作用[D].福建师范大学,2008.
关键词:思想;目的;原则;作用;方法;措施
中图分类号:G633.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2015)15-0100-01
一、整合思想
按照学校教材整合的要求,依据政治课程标准,结合我校的学情、近几年的考情,把现有教材进行重新整合,形成符合我校的课改理念,符合教学实际实用性强的教材。
二、整合目的
以新课标为依据,以考纲为指南,以思维导图为引领,以教材为依托,以实现有效教学为目标,解决好教材、教师、学生的关系,达到高效学习的目的。
1. 使教材整合符合课标要求
政治课程标准是整合教材的指路灯,统率着整合教材的全过程。我们在整合教材的过程中,对各节的教学目标加以调整,制定了符合学情的目标。并且明确了哪些是应该掌握的,哪些是需要会描述的,哪些需要分析。
2. 使整合内容适合学生特点
我校高考主体力量是特长生,分数要求375以上,在整合中我们注重基础,每课时都有基础知识点的梳理。
3. 通过整合提升学生能力
高考考纲政治学科四项能力要求:获取信息的能力、调动、迁移和运用知识能力、比较分析能力及描述和阐释事物的能力。
三、整合原则
以新课标、考试大纲为导向,以达到备课实用、课堂高效的目的。为了与教学同步,我们以课时为单位对现有教材进行整合,将非重点、非考点和难度过大地删,联系相关知识拓展延伸,在思维导图的引领下,体现核心,理清层次、化繁为简。一是以考点为依据,按单元、章节、模块顺序进行整合;二是依据不同层次的学生实际进行分层、分类整合;三是按“调、删、联、融”的标准进行整合,即调整教材顺序,删减非重点、非考点和难度过大内容,联系相关知识延伸拓展,融入现实生活。
四、整合作用
一是重要保证:高考政治四本必修共253个考点,经济生活82个、政治生活52个、文化生活43个、生活与哲学77个。教材整合是有效掌握考点,提高政治复习效率的重要保证。二是命题趋势:从全国高考的命题趋势看,无论是学科内还是跨学科试题都强调综合,主观题更加侧重考查学生对知识体系的掌握。教材整合侧重重构与整合,回归体系,使学生形成学科思想,掌握学科方法。
五、整合方法
1. 宏观把握——明脉络
例如,“经济生活”模块82个考点。(1)一句话概括:“一、二、三、四、五”。一个核心问题——财富创造与资源配置;两手调节——市场机制与宏观调控;三个主体——国家(政府)、企业(生产者、经营者)、个人(消费者、劳动者、投资者、纳税人);四个环节——生产、分配、交换、消费;五个观念——金钱观、消费观、择业观、公平观、科学发展观。(2)一个思维导图呈现:一目了然,将经济生活所有知识进行前后左右的联系,重构思维导图,发散性扩充,实现知识的前后衔接。
2. 中观贯通——书读“薄”
一是含义:中观贯通是指以单元、课、框为基础,形成知识体系,做到框框有归纳、课课有提炼、单元有总结。二是特点:书读薄、点成网。三是方法:(1)主题贯通法:如消费、价格、科技等。(2)主体贯通法:如国家、企业、消费者、劳动者等。(3)单元、课、框标题贯通法(基本)。
3. 微观落实——夯基础
(1)原因:“基础不牢、地动山摇”,夯实基础是学好政治的第一要务和根本。(2)方法:从“点”入手,落实三点:高频考点、热门考点、新增考点。这样就能做到以纲为纲,点点清、点点通,以基础不变应高考万变。
六、整合措施
1. 依据学生认知规律,合理重组教学内容
在新课程中,教材被看作是引发、指引学生学习的工具,是一种师生对话的文本。在新教材的备课中,教师有时会感到整体思路不是很清楚,前后有衔接不上的感觉。对此,教师在教学中就要敢于适当调整教材顺序,以利于学生思维的衔接。
2. 知识预先渗透,疑点适当后置
处理教材时,不仅要着眼于该部分内容,还要放眼于教材后面的乃至高中教材内容,以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点,为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔,把与后面教学难点相关的知识预先在前面的教学内容中加以渗透。
3. 动态呈现,让教材活起来
要及时关注国家热点问题,将理论和实际结合起来,将教材的知识直观化、立体化呈现。教材整合要重视激励和改造的功能,强调学生全面发展。
实践证明,科学合理的教材整合,不仅培养了学生求异思维与创新精神,还拓宽了教材资源,激活了课堂教学,激发了学生兴趣。教材整合是教材再创造过程,必须遵循语言教学的规律和课程改革的指向,根据学生实情调整教材,根据教学内容调整教材,适度拓展教学内容,有效组合教学内容,优化课堂教学,提高教学效益。
总之,教材整合的意义不仅在于教师创造整合的方法,而更要关注整合背后的推动力量,即满足学生的需求,提高学生的整体素质,促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]蒋廷玉.例谈高中思想政治教材资源的整合[J].广西教育,2012(07).
[2]江赠英.论高中政治新课程课堂探究式学习中的教师作用[D].福建师范大学,2008.