摘 要：新课程改革强调要实现学生学习方式的根本转变，提倡自主、合作探究的学习方式。我们正在经历的这一场课程改革提倡“以学定教”的生动课堂模式。学习单是根据学生情况，达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体，在新型课堂教学中起着至关重要的作用。教师不但要设计适合学生掌握知识点的教学环节，还要设计好既能关注知识又能关注学生的“学习单”。
　　关键词：数学教学;学习单;教学策略
　　一、学习单设计的常见问题
　　（一）既不关注知识也不关注学生的学习单
　　既不关注知识也不关注学生的学习单不但不能达成学习目标，还影响了学生学习新知的积极性和主动性，既没有掌握学习方法也没有提升学习能力。
　　例如，某位教师在教授《复式折线统计图》的时候，设计了这样的学习单。
　　这是两个城市8月某天的气温变化情况统计图，其中一个城市是宁波，另一个城市是吐鲁番。整体观察这两幅折线统计图，你能马上将这两个城市对号入座吗？理由是什么？
　　想一想：哪些时间段宁波的气温高于吐鲁番？哪些时间段宁波的气温低于吐鲁番？（请你说说自己的想法。）
　　1.宁波、吐鲁番8月某天几时的气温相差最大？（请你说说自己的想法。）
　　2.单式折线统计图和复式折线统计图有什么不同的特点？
　　两幅折线统计图是两个城市同一天、同一时段气温变化情况统计图，在学生发现“横轴和纵轴都一样，可以重叠在一起”这个关键后，教师却用课件将两幅折线统计图合并在一起，要求学生“照样画葫芦”画在学习单上。学生的这个画图操作并不是真正意义上的操作，只是在教师指导下画图的操作工，没有经过自己大脑的比较、分析、优化。就获得知识的过程而言，虽然学生经历了设想过程，但难以经历整个实现设想的过程。其实整个边思考边操作的过程才是学生获取新知、掌握技能的关键，在操作中学生会发现问题，比如，“线怎么画？”“两条线混淆怎么办？”“统计图的名字该怎么取？”等问题，这些体验都因为学习单设计不到位而被略过了。
　　（二）只关注了知识而没有关注学生的学习单
　　只关注了知识而没有关注学生的学习单不能激发学生学习的主动性和参与性，学生在达成学习目标的过程中缺失学习情趣，影响学习目标的达成。
　　例如，某位教师在教学《复式折线统计图》时设计了这样的学习单。
　　在教学将两幅单式折线统计图合并成复式折现统计图时，学习单已经将其中一条折线画好。课后，这位教师解释说是为了节省时间，为了让学生更快地探究，才这样设计学习单。教师这样的想法关注了知识却忽略了学生，学生没有探究机会。这样的学习单是让学生“画了一条线”，学生没有真正地操作，只是一个完成教师指令的操作工。
　　（三）只关注了学生而没有关注知识的学习单
　　只关注了学生而没有关注知识的学习单虽然有了学生的主动性与参与性，但对学生学习目标的达成、学习方法的掌握、学习习惯的养成、学习能力的提升没有帮助，或许还会有负影响。
　　例如，某位教师在教授《平行四邊形和梯形的认识》时设计了如下学习单。
　　本课是在学生初步认识了四边形、长方形、正方形，知道同一平面内两条直线的位置关系“垂直和平行”，并初步认识了平行四边形的基础上进行教学的。教师为了唤醒学生已有的知识经验，在学习单上设计了第一、第二题，目的在于复习各种四边形，第三题还让学生说说心目中的平行四边形是怎样的。看似是一张一切从学生出发、符合新课程理念的学习单，但教学过程远离了本课教学目标。学生在描述平行四边形和梯形的特征时，往往是不全面的、没有条理的，甚至是错误的，要有序、准确地得到平行四边形的特征需要教师引导。
　　二、设计学习单的有效策略
　　怎样才能设计出好的学习单呢？笔者认为教师在设计的时候既要关注学生，也要关注知识。
　　（一）让学习单在认知起点和生活起点之间穿行
　　学生是学习单“服务”的对象，学习单设计的成功与否落脚点在于学生，所以，在设计学习单时，既要关注学生的认知起点又要关注学生的生活起点。认知起点指的是按照教学进度，学生应具有的知识基础;生活起点指的是学生在多种学习资源、学习环境影响的共同作用下已经具有的知识基础。学习单的设计如果只关注了生活起点，缺少了认知起点，就会显得太抽象;如果只关注了生活起点但少了认知起点，就会显得缺少思考。
　　例如，笔者在教学《分数的意义》这一课时，课前用了如下导学单。
　　1. 请同学们认真自学数学课本第60—62页：拿起笔学会边看书边做记号。
　　2. 请你尝试完成下面1—3题。
　　（1）你知道分数是怎样产生的吗？请你说一说。
　　（2）把