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摘 要：小学阶段的学生身心发展尚未成熟，需要教师的不断引导。在科学教学中，不仅要注重学生的认知教育，更要重视学生的情感教育，这样才能让学生全面发展。本文就小学阶段科学教学中如何更好地渗透情感教育提出了一些建议，旨在为广大一线教师提供参考。
关键词：小学科学;情感教育;实施策略
情感教育是相对于认知教育而言的，对学生健康个性和健全人格的形成有着重要的作用。尤其是在小学阶段，教师更要给学生一些正向的、鼓励性的评价，呵护好学生的求知欲，满足他们的情感需要，让祖国的花朵既要有知识的雨露，也要有情感的光照。
一、小学科学教学中情感教育的重要性
1.有利于促进学生主动学习
小学阶段的学生心性未定，面对枯燥的学科知识很容易失去耐心和专注度。教师在讲解知识时要照顾学生的情感体验，让他们从冰冷的课本中感受到科学学科的温暖，进而更加愿意去主动学习。
例如：在学习光源的时候，教师不仅要让学生做到了解知识内容的概念与意义，还要让学生能够说出哪些东西是光源，哪些东西虽然发光但是不是光源。这样学生学习的知识就会更加立体，不单单局限于书本之上，进而主动学习的愿望就会更加强烈。
2.有利于促进学生人格健全发展
素质教育强调学生德、智、体、美全面发展，加强情感教育能够让学生的价值观受到正确的引导。例如：学习完光源这一内容之后，教师可以结合太阳和月亮向学生们讲解，以此让学生知道，太阳是本身就会发光的，它是光源;但是月光是通过太阳光反射的，所以不是光源。又如：在学习日食的时候，可以引导学生们去感受中国传统文化中对于日食的表述，同时需要对学生进行科學的讲解与指导，以此让学生知道文化与科学之间的紧密关联。
3.有利于教师更好地展开教学工作
教师工作的开展离不开学生的配合，只有学生愿意跟着教师的节奏和步伐一起走，课堂的效率才会更高。而教师想要能够更好地管理学生，让学生完成课堂要求，一味地严厉呵斥是不行的。在教学实践中，融入情感教育，带动学生的情绪，让学生感受到课堂的乐趣，才能够更加有利于教师教学任务的完成。
例如：在学习完日食后，教师可以带领学生们通过多媒体教学视频观察日食的形成。然后让学生分好小组，分别扮演太阳、月亮和地球，以此让学生彻底了解三个星球之前的关系，以及形成日食的条件。通过这一教学手段，可以让学生在欢乐的课堂氛围中明白了日食的形成方法，而且教师还需要对学生进行破除迷信的教学，让学生知道世界上根本没有妖魔鬼怪，日食的形成也不能表达什么寓意，而是一种自然界的现象以及宇宙运行的规律。
二、小学科学教学中情感教育的实施策略
1.加强师生互动，做学生的良师益友
小学阶段的学生往往对教师有很深的依赖性，他们在生活中需要老师的帮助，在学习上需要教师的引导，而教师在这个年龄段的学生眼中往往是神圣的。所以教师一定要明确自身的职责，不仅仅是学生知识的传授者，更应该成为学生的好朋友，成为学生的榜样。这就要求教师要加强与学生之间的互动，从讲台上“走下来”，从办公室“走出来”，将自己与学生放在一个同等的地位上，认真地倾听学生的心声，尊重他们的观点，关注他们的需求。
例如：教师加强与学生的互动，可以从日常的授课中着手。如在要求学生进行预习时，不要单单是将导学案或者预习任务直接扔给学生，这样学生往往很难重视预习阶段的学习任务，最后的预习结果肯定也不会很好。教师可以带领学生一起看接下来要学习的内容，向学生提问：“要想学好日食，需要我们提前预习哪些内容呀？”在教师的引导下，学生会想到地球的自转、地球的公转、月球的自转、月球的公转等知识，那么接下来的教学任务也就很容易展开了。
2.改善语言表达，从学生需求做起
学生获取知识的主要途径就是“听课”，这就对教师的语言表达有着很高的要求，尤其是科学教师在讲课的时候一定要充满感情，绘声绘色。有一部分教师在上课的语言表达选择上存在误区，他们认为只有更加“学术化”“专业化”的语言才能体现出自己的学识与水平，其实这是一种“自嗨型”的思路。首先要知道小学阶段的学生相对来说理解能力还不是很强，教师需要做到的是让学生尽快理解的知识内容，并从与教师的沟通中获得快乐。而不是对老师讲的内容一知半解，甚至在心中存疑的时候也不敢主动去提出问题，与教师交流。
例如：教师的语言表达风格很大程度上影响着学生的情感体验。例如在学习日食这种相对复杂的内容时，教师要在语言表达风格上向幽默的风格靠拢。通过有感情的讲述，再搭配一些动态图画，可以让学生感受到宇宙的神奇。抛开一板一眼的语言表达方式，以学生和授课内容为基准，调整自己的沟通状态，这是所有一线教师都需要注意的点。
综上所述，情感发展是学生成长过程中不可或缺的一部分，而情感教育是教师教育工作中的一大重点。作为一线小学教师，一定要认识到情感教育的重要性，并掌握一定的情感教育方式，帮助学生全面成长。教师一手牵着知识海洋，一手牵着学生成长，只有不忘初心，尽职尽责，才能在教育这条路上越走越远。
参考文献：
[1] 王赛.小学科学情感教育的思考与实践研究[J]. 中国校外教育.2017（07）：58-60.
[2] 许晓晴.小学科学教学中的情感教育及其实施对策[J].课程教育研究.2018（39）：38-41.
关键词：小学科学;情感教育;实施策略
情感教育是相对于认知教育而言的，对学生健康个性和健全人格的形成有着重要的作用。尤其是在小学阶段，教师更要给学生一些正向的、鼓励性的评价，呵护好学生的求知欲，满足他们的情感需要，让祖国的花朵既要有知识的雨露，也要有情感的光照。
一、小学科学教学中情感教育的重要性
1.有利于促进学生主动学习
小学阶段的学生心性未定，面对枯燥的学科知识很容易失去耐心和专注度。教师在讲解知识时要照顾学生的情感体验，让他们从冰冷的课本中感受到科学学科的温暖，进而更加愿意去主动学习。
例如：在学习光源的时候，教师不仅要让学生做到了解知识内容的概念与意义，还要让学生能够说出哪些东西是光源，哪些东西虽然发光但是不是光源。这样学生学习的知识就会更加立体，不单单局限于书本之上，进而主动学习的愿望就会更加强烈。
2.有利于促进学生人格健全发展
素质教育强调学生德、智、体、美全面发展，加强情感教育能够让学生的价值观受到正确的引导。例如：学习完光源这一内容之后，教师可以结合太阳和月亮向学生们讲解，以此让学生知道，太阳是本身就会发光的，它是光源;但是月光是通过太阳光反射的，所以不是光源。又如：在学习日食的时候，可以引导学生们去感受中国传统文化中对于日食的表述，同时需要对学生进行科學的讲解与指导，以此让学生知道文化与科学之间的紧密关联。
3.有利于教师更好地展开教学工作
教师工作的开展离不开学生的配合，只有学生愿意跟着教师的节奏和步伐一起走，课堂的效率才会更高。而教师想要能够更好地管理学生，让学生完成课堂要求，一味地严厉呵斥是不行的。在教学实践中，融入情感教育，带动学生的情绪，让学生感受到课堂的乐趣，才能够更加有利于教师教学任务的完成。
例如：在学习完日食后，教师可以带领学生们通过多媒体教学视频观察日食的形成。然后让学生分好小组，分别扮演太阳、月亮和地球，以此让学生彻底了解三个星球之前的关系，以及形成日食的条件。通过这一教学手段，可以让学生在欢乐的课堂氛围中明白了日食的形成方法，而且教师还需要对学生进行破除迷信的教学，让学生知道世界上根本没有妖魔鬼怪，日食的形成也不能表达什么寓意，而是一种自然界的现象以及宇宙运行的规律。
二、小学科学教学中情感教育的实施策略
1.加强师生互动，做学生的良师益友
小学阶段的学生往往对教师有很深的依赖性，他们在生活中需要老师的帮助，在学习上需要教师的引导，而教师在这个年龄段的学生眼中往往是神圣的。所以教师一定要明确自身的职责，不仅仅是学生知识的传授者，更应该成为学生的好朋友，成为学生的榜样。这就要求教师要加强与学生之间的互动，从讲台上“走下来”，从办公室“走出来”，将自己与学生放在一个同等的地位上，认真地倾听学生的心声，尊重他们的观点，关注他们的需求。
例如：教师加强与学生的互动，可以从日常的授课中着手。如在要求学生进行预习时，不要单单是将导学案或者预习任务直接扔给学生，这样学生往往很难重视预习阶段的学习任务，最后的预习结果肯定也不会很好。教师可以带领学生一起看接下来要学习的内容，向学生提问：“要想学好日食，需要我们提前预习哪些内容呀？”在教师的引导下，学生会想到地球的自转、地球的公转、月球的自转、月球的公转等知识，那么接下来的教学任务也就很容易展开了。
2.改善语言表达，从学生需求做起
学生获取知识的主要途径就是“听课”，这就对教师的语言表达有着很高的要求，尤其是科学教师在讲课的时候一定要充满感情，绘声绘色。有一部分教师在上课的语言表达选择上存在误区，他们认为只有更加“学术化”“专业化”的语言才能体现出自己的学识与水平，其实这是一种“自嗨型”的思路。首先要知道小学阶段的学生相对来说理解能力还不是很强，教师需要做到的是让学生尽快理解的知识内容，并从与教师的沟通中获得快乐。而不是对老师讲的内容一知半解，甚至在心中存疑的时候也不敢主动去提出问题，与教师交流。
例如：教师的语言表达风格很大程度上影响着学生的情感体验。例如在学习日食这种相对复杂的内容时，教师要在语言表达风格上向幽默的风格靠拢。通过有感情的讲述，再搭配一些动态图画，可以让学生感受到宇宙的神奇。抛开一板一眼的语言表达方式，以学生和授课内容为基准，调整自己的沟通状态，这是所有一线教师都需要注意的点。
综上所述，情感发展是学生成长过程中不可或缺的一部分，而情感教育是教师教育工作中的一大重点。作为一线小学教师，一定要认识到情感教育的重要性，并掌握一定的情感教育方式，帮助学生全面成长。教师一手牵着知识海洋，一手牵着学生成长，只有不忘初心，尽职尽责，才能在教育这条路上越走越远。
参考文献：
[1] 王赛.小学科学情感教育的思考与实践研究[J]. 中国校外教育.2017（07）：58-60.
[2] 许晓晴.小学科学教学中的情感教育及其实施对策[J].课程教育研究.2018（39）：38-41.