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【摘要】农村初中学生对作文的学习大多显得较为吃力，究其原因，“巧妇难为无米之炊”，学生缺乏作文素材。那么农村初中的语文教师有必要尽可能的开发身边的地方资源，就地取材，扬长避短，将其运用到作文教学中，激发学生的作文兴趣，打造学生的作文特色，提高学生的作文能力。
【关键词】乡土景物 作文教学 地方特色
长期在农村中学任教的语文老师，对农村初中生的学情比较了解：这些学生的父母大多在外地打拼，他们靠着祖辈长大，物质上不算贫穷，但学习上缺乏有效的帮助和指导。特别是这些学生基本没有阅读的习惯，同时缺乏一些旅游、参观等增加阅历的机会，再加上近几年小升初时优质生源向民办学校的分流，导致接到我们手中的学生语文能力较差。他们怕写作文，写出来的作文内容上是生搬硬套，东拼西凑，情感表达上含混虚假，甚至是不知所云。
那么，我们这些农村的初中语文老师要怎么做才能改变现状？我觉得尽可能的开发乡土资源，让身边的花鸟鱼虫、水乡风光、民歌故事等进入学生的作文，不失为一个激发学生作文兴趣，打造学生作文特色，提高学生作文能力的办法。且《语文课程标准》对第四学段（初中7～9年级）有这样一条写作要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”
在教学中，我按照下面的步骤，先物后景，由易到难，带领学生观察乡土景物，让这些带有地方特色的景物给学生的作文抹上一抹亮色。
一、布置观察任务，奠定写作基础
我先让学生选一种在自己作文中出现过的动物或植物，认真观察它的形、色、味、态，并留意它的生长环境，动物还要观察叫声和生活习性，做好笔记。我也花了不少时间，制作了本地常见的动植物的图片，在学生交流时展示。因为要观察的对象就是学生们熟悉的事物，这些檐下鸟、树上花曾是他们童年的伙伴和朋友，所以对这一任务他们热情高涨，甚至可以说是兴高采烈地接受。在写作交流的环节，我因势利导，让学生明白，“诗”不仅在“远方”，我们的生活中处处有“诗”。比如，《诗经》里的“薇”，千百年来承载着戍卒的思归之情，其实就是我们这里春天开起花来紫雾雾一片的“老豆子”。我们的春天里一定有它的一席之地，奶奶的菜园里它也是不请自来的常客。它的种子比绿豆小，是做凉粉的好材料，奶奶自制的酸甜微辣的涼粉可能就是取材于它。一株小小的薇，能让我们拥有多少美好的回忆？又能让我们品咂出多少世间滋味？再如，我们这里常见（常听见，少看见）的杜鹃，几个同学交流的感受各不相同：四声杜鹃的叫声有人说是“割麦插禾”，催促人们抓紧时间劳动，有人说是“不如归去”，是催促游子归乡;两声杜鹃就是“布—谷—”，很清脆。随着学生的发言蒲公英、何首乌、马齿苋、白鹭……同学们的眼前好像推开了一扇新的大门，原来我们的生活是如此丰富多彩！原来我们身边有很多材料可以入文，它们是那么的美丽可爱又多情！
二、探究描写方法，具体生动地呈现
做了以上铺垫之后，我们的课堂要杀回本源：写作。如何将要传递美好情感的小小“土物”抓住特征写出来？只有绘其状，摹其形，发其声。因为不是状物散文的训练课，对物的描绘不求全，即可基于一点，也可推及其他。比如，桂花就写其香;荷花就描绘其风中之态;白鹭就摹其青田云水间的优雅之姿。一般练习的字数要求在50～100之间。小片段的练习，学生压力小，有话可写。不过学生初始的语言比较质朴，仍需打磨一下。以田同学的小练笔为例：“蒲公英的叶子长长的，开一朵黄色的花。最有特色的是它的种子，一簇簇的，毛绒绒的，活像一个个降落伞，风一吹，他们就飞向天空。”这几句对蒲公英的描写，最生动的是对种子的描写，对叶子和花的描写可再加强些。修改后文字表现力有所加强。“蒲公英的叶子绿油油的，边缘微带锯齿形，狭长的叶片贴在地面。蒲公英的花是明亮的黄色，像一朵灿烂的笑靥。最有特色的是它的种子，一簇簇的，毛绒绒的，活像一个个降落伞，风一吹，他们就飞向天空，悠悠荡荡，最终又回归大地。”在学生完成小练笔任务后，需要让学生在描写的认识上有所提升：要想将景物写具体、生动，心中最少要有两问：有什么？像什么？要用准形容词，还要辅以恰当的修辞手法。
这样的训练要多次进行，让描写的意识印入脑中。学生练笔的质量也大幅提高。“你看，那调皮的栀子花悄悄的从绿叶丛中探出小脑袋，多么小巧、玲珑、可爱！走近些，那一片片雪白的花瓣在夕阳的映照下，显得特别娇嫩，仿佛一碰就会折断。真是润如玉，柔如绢，白似雪啊！”（谢同学）“清晨，我被一阵浓郁的花香‘吵醒’，出门一看，原来是槐树开花了，嫩绿的枝头像铺了一层新雪。一阵春风过后，带着蜜糖甜味的花香扑面而来。”（费同学）
三、描绘相关场景，传达真情实感
世间万物非独立，一花一树皆有情。物是情的载体，情又和人相关。我们文中写到的物与谁相关？又想传递什么样的情感？在小练笔的基础上，我要求学生把与练笔中的物有关的一个场景写下来。也许是眼前的物触动了学生心中的柔软，触发了他们关于亲情、友情的回忆，一个个美好的场景顺着某一物体的牵引，顺畅的从他们的笔端流淌而出。“那时，我大概五六岁，和爷爷在老家生活。春景泛滥之时，一片麦垅就能让我忘乎所以。爷爷在家中做饭，我赤着双脚，奔跑在麦垅上。脚底的春泥像藏着无数只小手，酥酥痒痒地挠着我的脚心。油绿柔软的麦苗在风中摇摆，空气里是麦苗淡淡的香气。我把泡泡捧在了手心，噘嘴一吹，泡泡到处飞，在昏黄的灯光下泛着魔幻的光。奶奶露出慈祥的笑容：‘哈哈哈，小花猫！’天空明月皎皎，庭院花香阵阵，那是多么温馨的时光！”（程同学）除了上面的例子外，学生的习作中还有年年艾草的留香，田野里烤山芋的甜美，浩淼大湖上的片片帆影……这样的场景描写中，由物构成的景已经与人融为一体，就像一幅幅或亮丽或清雅或朦胧的图画，既有鲜明的地方的特色，又传递出浓浓的情意。
四、谋篇布局，提亮增色
学生有了乡土景物入文的意识之后，写作文的积极性明显提高。在批阅作文时，我感受到了他们的努力和不小的改变。在《远去的合欢花》中，我听见了悠扬的秧歌调;在《艾香伴我成长》中，我闻见了伴随小作者长大的艾草香味;在《藏在心中的时光》中，我触摸到了河滩上沁凉而又洁白的卵石……他们的习作虽还有诸多不足，但看起来有了“文”的雏形，好些的还有一点散文的样貌，足够让我欣喜。
当然，作文教学是一个系统的工程。乡土景物入文，让作文有地方特色也不是战无不克的法宝。它只是我作文教学的一种尝试，需要和人物描写、结构安排、语言表达等系列训练配合，才能取得让学生作文有特色的效果。虽然在文题中我将“景物”并列，在实际教学中，我是先练“物”后写“景”。它们的侧重点不同，表达效果也有一些差异。一般情况下，以景为主，“物”在“景”中。
五、结束语
本文通过利用乡土景物入文，激发学生作文兴趣，打造作文特色，提高作文水平的分析和探讨，以期各位战斗在农村一线的同仁们适时开发学生身边的各种生活、社会和自然资源，让学生做有心人，极大的调动他们学习作文的积极性，提高作文能力和语文素养。
参考文献：
[1]余映潮，张水鱼.写作教学的智慧[M].山西教育出版社，2016.10.
[2]王莉.初中作文教学创意[M].中国轻工业出版社，2016.12.
【关键词】乡土景物 作文教学 地方特色
长期在农村中学任教的语文老师，对农村初中生的学情比较了解：这些学生的父母大多在外地打拼，他们靠着祖辈长大，物质上不算贫穷，但学习上缺乏有效的帮助和指导。特别是这些学生基本没有阅读的习惯，同时缺乏一些旅游、参观等增加阅历的机会，再加上近几年小升初时优质生源向民办学校的分流，导致接到我们手中的学生语文能力较差。他们怕写作文，写出来的作文内容上是生搬硬套，东拼西凑，情感表达上含混虚假，甚至是不知所云。
那么，我们这些农村的初中语文老师要怎么做才能改变现状？我觉得尽可能的开发乡土资源，让身边的花鸟鱼虫、水乡风光、民歌故事等进入学生的作文，不失为一个激发学生作文兴趣，打造学生作文特色，提高学生作文能力的办法。且《语文课程标准》对第四学段（初中7～9年级）有这样一条写作要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”
在教学中，我按照下面的步骤，先物后景，由易到难，带领学生观察乡土景物，让这些带有地方特色的景物给学生的作文抹上一抹亮色。
一、布置观察任务，奠定写作基础
我先让学生选一种在自己作文中出现过的动物或植物，认真观察它的形、色、味、态，并留意它的生长环境，动物还要观察叫声和生活习性，做好笔记。我也花了不少时间，制作了本地常见的动植物的图片，在学生交流时展示。因为要观察的对象就是学生们熟悉的事物，这些檐下鸟、树上花曾是他们童年的伙伴和朋友，所以对这一任务他们热情高涨，甚至可以说是兴高采烈地接受。在写作交流的环节，我因势利导，让学生明白，“诗”不仅在“远方”，我们的生活中处处有“诗”。比如，《诗经》里的“薇”，千百年来承载着戍卒的思归之情，其实就是我们这里春天开起花来紫雾雾一片的“老豆子”。我们的春天里一定有它的一席之地，奶奶的菜园里它也是不请自来的常客。它的种子比绿豆小，是做凉粉的好材料，奶奶自制的酸甜微辣的涼粉可能就是取材于它。一株小小的薇，能让我们拥有多少美好的回忆？又能让我们品咂出多少世间滋味？再如，我们这里常见（常听见，少看见）的杜鹃，几个同学交流的感受各不相同：四声杜鹃的叫声有人说是“割麦插禾”，催促人们抓紧时间劳动，有人说是“不如归去”，是催促游子归乡;两声杜鹃就是“布—谷—”，很清脆。随着学生的发言蒲公英、何首乌、马齿苋、白鹭……同学们的眼前好像推开了一扇新的大门，原来我们的生活是如此丰富多彩！原来我们身边有很多材料可以入文，它们是那么的美丽可爱又多情！
二、探究描写方法，具体生动地呈现
做了以上铺垫之后，我们的课堂要杀回本源：写作。如何将要传递美好情感的小小“土物”抓住特征写出来？只有绘其状，摹其形，发其声。因为不是状物散文的训练课，对物的描绘不求全，即可基于一点，也可推及其他。比如，桂花就写其香;荷花就描绘其风中之态;白鹭就摹其青田云水间的优雅之姿。一般练习的字数要求在50～100之间。小片段的练习，学生压力小，有话可写。不过学生初始的语言比较质朴，仍需打磨一下。以田同学的小练笔为例：“蒲公英的叶子长长的，开一朵黄色的花。最有特色的是它的种子，一簇簇的，毛绒绒的，活像一个个降落伞，风一吹，他们就飞向天空。”这几句对蒲公英的描写，最生动的是对种子的描写，对叶子和花的描写可再加强些。修改后文字表现力有所加强。“蒲公英的叶子绿油油的，边缘微带锯齿形，狭长的叶片贴在地面。蒲公英的花是明亮的黄色，像一朵灿烂的笑靥。最有特色的是它的种子，一簇簇的，毛绒绒的，活像一个个降落伞，风一吹，他们就飞向天空，悠悠荡荡，最终又回归大地。”在学生完成小练笔任务后，需要让学生在描写的认识上有所提升：要想将景物写具体、生动，心中最少要有两问：有什么？像什么？要用准形容词，还要辅以恰当的修辞手法。
这样的训练要多次进行，让描写的意识印入脑中。学生练笔的质量也大幅提高。“你看，那调皮的栀子花悄悄的从绿叶丛中探出小脑袋，多么小巧、玲珑、可爱！走近些，那一片片雪白的花瓣在夕阳的映照下，显得特别娇嫩，仿佛一碰就会折断。真是润如玉，柔如绢，白似雪啊！”（谢同学）“清晨，我被一阵浓郁的花香‘吵醒’，出门一看，原来是槐树开花了，嫩绿的枝头像铺了一层新雪。一阵春风过后，带着蜜糖甜味的花香扑面而来。”（费同学）
三、描绘相关场景，传达真情实感
世间万物非独立，一花一树皆有情。物是情的载体，情又和人相关。我们文中写到的物与谁相关？又想传递什么样的情感？在小练笔的基础上，我要求学生把与练笔中的物有关的一个场景写下来。也许是眼前的物触动了学生心中的柔软，触发了他们关于亲情、友情的回忆，一个个美好的场景顺着某一物体的牵引，顺畅的从他们的笔端流淌而出。“那时，我大概五六岁，和爷爷在老家生活。春景泛滥之时，一片麦垅就能让我忘乎所以。爷爷在家中做饭，我赤着双脚，奔跑在麦垅上。脚底的春泥像藏着无数只小手，酥酥痒痒地挠着我的脚心。油绿柔软的麦苗在风中摇摆，空气里是麦苗淡淡的香气。我把泡泡捧在了手心，噘嘴一吹，泡泡到处飞，在昏黄的灯光下泛着魔幻的光。奶奶露出慈祥的笑容：‘哈哈哈，小花猫！’天空明月皎皎，庭院花香阵阵，那是多么温馨的时光！”（程同学）除了上面的例子外，学生的习作中还有年年艾草的留香，田野里烤山芋的甜美，浩淼大湖上的片片帆影……这样的场景描写中，由物构成的景已经与人融为一体，就像一幅幅或亮丽或清雅或朦胧的图画，既有鲜明的地方的特色，又传递出浓浓的情意。
四、谋篇布局，提亮增色
学生有了乡土景物入文的意识之后，写作文的积极性明显提高。在批阅作文时，我感受到了他们的努力和不小的改变。在《远去的合欢花》中，我听见了悠扬的秧歌调;在《艾香伴我成长》中，我闻见了伴随小作者长大的艾草香味;在《藏在心中的时光》中，我触摸到了河滩上沁凉而又洁白的卵石……他们的习作虽还有诸多不足，但看起来有了“文”的雏形，好些的还有一点散文的样貌，足够让我欣喜。
当然，作文教学是一个系统的工程。乡土景物入文，让作文有地方特色也不是战无不克的法宝。它只是我作文教学的一种尝试，需要和人物描写、结构安排、语言表达等系列训练配合，才能取得让学生作文有特色的效果。虽然在文题中我将“景物”并列，在实际教学中，我是先练“物”后写“景”。它们的侧重点不同，表达效果也有一些差异。一般情况下，以景为主，“物”在“景”中。
五、结束语
本文通过利用乡土景物入文，激发学生作文兴趣，打造作文特色，提高作文水平的分析和探讨，以期各位战斗在农村一线的同仁们适时开发学生身边的各种生活、社会和自然资源，让学生做有心人，极大的调动他们学习作文的积极性，提高作文能力和语文素养。
参考文献：
[1]余映潮，张水鱼.写作教学的智慧[M].山西教育出版社，2016.10.
[2]王莉.初中作文教学创意[M].中国轻工业出版社，2016.12.