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摘要：数学是学生在小学阶段面临的基础课程，数学学科的抽象性与逻辑性使得不少小学生觉得难以接受，并在数学学习中逐渐丧失兴趣，数学素养也无法得到有效提升。这就要求小学数学教师从小学生年龄特点和认知能力出发，创新有效提升学生动手操作能力的教学方法，以帮助他们更好地学习和理解数学知识。基于此，本文探究了如何锻炼小学生的动手操作能力，以推动学生数学综合能力的全面提升。
关键词：小学数学;课堂教学;动手能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-181
小学数学教师应在学生思维发展的初级阶段，抓住机遇，通过动作思维的有机结合，培养其多方面的数学能力。培养小学生的动手操作能力，不仅能满足学生的好奇心，满足他们爱玩、爱动、爱模仿的心理需求，还能提升学生课堂参与度，使他们紧跟教学思路，更好地学习和理解新知，进一步强化对数学知识的记忆和应用。因此，数学教师应选择正确的教学方法，从而有效解决学生在数学学习中遇到的问题。本文将结合本人的教学实践经验，从小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略进行探究。
一、巧用微课，提升课堂趣味性
如今，信息化已渗透入教育教学领域的方方面面，微课教学模式也被教育工作者所接受。小学数学教师可以运用微课教学模式，在数学基础知识的讲解结束后以独特的方式开启学生的思维，引导他们动手操作，以此帮助学生获得更多的数学知识与体验，提升小学数学课堂的趣味性。
例如，在教学《平移、旋转和轴对称》这一课的内容时，如果仅采用传统的教学模式，引导学生先观察，再比较，最后再分析，虽然也能达到课堂教学目标，但并不能让学生更加深入地理解这些抽象的数学知识。小学数学教师可以充分发挥微课教学的优势，以动态的形式向学生展示文字或语言所无法创造的过程，让学生更加直观、生动地感受和体验，同时在微课教材中引入传统手工——剪纸的视频，通过观看视频，激发起学生动手操作的欲望，让他们解决以往学习中难以解决的问题，更好地理解和掌握知识。利用这种教学方法，能够使原本严肃、紧张的数學课堂变得轻松、愉悦，使数学课堂具有趣味性、有效性，还能让学生有动手操作的意识，进而逐渐引导他们自己动手探究问题，得出结论。
二、转变思想，给予学生自主权
小学数学教师还应积极转变思想，多向学生的日常生活渗透，给予他们独立探究、共享成果和动手实践的权利，让学生在课堂中充分彰显自己的独特作用，主动探索、创造和探究，引导他们通过自主性学习实现自己的学习目标，从而使每一位小学生都能在数学学习中拥有一颗创造的心。
以《长方形和正方形》的教学实践为例，教师可以引导学生通过自主实践与合作探究，总结如何计算长方形和正方形的周长。在教学中，鼓励学生与同伴协作，不限制探究方法，旨在使学生在数学活动中积累经验，深化理解和认识。学生在进行讨论和动手操作的过程中，有的小组认为可以用“测量”的方法计算出长方形和正方形的周长，但有的小组却说：“这种方法不能做到十分准确，而且在做实际的数学题时，用尺子去测量的方法也不能算出正确结果。”，因此他们提出可以用“折叠”的方法，通过“折叠”能够归纳出长方形和正方形的特征，然后就可以用简便方法计算出结果。如，在讲授与平行四边形相关的知识时，教师要想使得学生能够更好的了解平行四边形的面积公式，发展学生的自主学习力和实践操作力，可以引导学生对其面积公式进行自主性的探究。课堂上，教师可以让学生能够仔细地分析自己所学习过的长方形，使得学生能够根据自己的想法，将长方形转变为平行四边形，并以此让学生探究平行四边形的面积公式。这样，学生便能够将自己带入到具体性情境中，进行自主性的探究，更好地明确了平行四边形和长方形的关系，从而探究出了平行四边形的面积公式。由此可见，当学生拥有了自主权，能够充分激发出他们的创造潜能，进行创造性地学习。
三、创造机会，提高知识运用能力
数学知识最终的归宿在于运用，所以小学数学教师在课堂教学中，应将生活实际与知识进行有机结合，积极搜集生活化的教学素材，不断为学生搭建提升实践能力的桥梁，让他们在“做”中学，以生活的角度去学习和运用数学知识，充分体会数学对生活的实用价值，最终达到提升数学知识运用能力的教学目标。
例如，在教学《用计算器计算》这一课的内容时，可以为学生创设这样的生活化情境：如果一个水龙头每天滴水17千克，照这样计算，一年365天它共能滴多少千克水？学生很快就能列出式子：17×365，而学习了这节课的内容，学生利用计算机很快就能计算出答案。接着，教师可以引导学生按照这种思路发挥想象，在不考虑计算难度的情况下，利用所学“乘法”知识自主创作数学题。有的学生写道：“一个工队平均每天能植47棵树，照这样计算，如果用一年364天的时间他们能植多少棵？”还有的学生写道：“一个工人共有120个零件需要组装，按照他每天组装同样个数的零件来计算，它用了24天组装完，每天组装多少个？按这个速度，组装2675个零件需要多少天？”等等，这就提高了学生利用知识分析和解决实际问题问题的能力，发展了他们的数学思维。如，《测量》这部分的知识，主要的教学目标就是使得学生能够学会运用测量工具，让学生能够利用常用的测量工具测量物体。要想有效达到这一教学目标，发展学生的应用能力，教师给与学生实践和创造的机会。在向学生讲完基础性的知识后，教师可以向学生布置多种多样的测量任务，让学生能够观察现实生活中的物品，使得学生能够利用教师所分发的测量工具对这些物品进行测量。这样，学生便能够将自己投入进实践中，根据所学习的知识对物品进行测量，从而逐步地发展了学生的实践操作素养。
综上所述，动手操作能力的培养和提高，对小学生综合素质的培养至关重要，所以小学数学教师应对此引起重视。小学数学教师可以在实际教学中，巧用微课等自主教学模式，并积极创造机会，引导学生不断进行探究、联想、思考、推理和验证，通过动手操作能力的培养发展学生的思维，使学生将所学数学知识掌握得更加深刻、牢固，也让学生在数学学习中更有自信，使其乐学好学，全面提高数学素养，使得自身能够有效达到知识教学的最终目的。
参考文献
[1]毛瑞霞.探讨翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（52）：145-146.
[2]陶灿功.信息技术环境下小学数学有效教学研究[J].课程教育研究，2017（52）：146-147.
关键词：小学数学;课堂教学;动手能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-181
小学数学教师应在学生思维发展的初级阶段，抓住机遇，通过动作思维的有机结合，培养其多方面的数学能力。培养小学生的动手操作能力，不仅能满足学生的好奇心，满足他们爱玩、爱动、爱模仿的心理需求，还能提升学生课堂参与度，使他们紧跟教学思路，更好地学习和理解新知，进一步强化对数学知识的记忆和应用。因此，数学教师应选择正确的教学方法，从而有效解决学生在数学学习中遇到的问题。本文将结合本人的教学实践经验，从小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略进行探究。
一、巧用微课，提升课堂趣味性
如今，信息化已渗透入教育教学领域的方方面面，微课教学模式也被教育工作者所接受。小学数学教师可以运用微课教学模式，在数学基础知识的讲解结束后以独特的方式开启学生的思维，引导他们动手操作，以此帮助学生获得更多的数学知识与体验，提升小学数学课堂的趣味性。
例如，在教学《平移、旋转和轴对称》这一课的内容时，如果仅采用传统的教学模式，引导学生先观察，再比较，最后再分析，虽然也能达到课堂教学目标，但并不能让学生更加深入地理解这些抽象的数学知识。小学数学教师可以充分发挥微课教学的优势，以动态的形式向学生展示文字或语言所无法创造的过程，让学生更加直观、生动地感受和体验，同时在微课教材中引入传统手工——剪纸的视频，通过观看视频，激发起学生动手操作的欲望，让他们解决以往学习中难以解决的问题，更好地理解和掌握知识。利用这种教学方法，能够使原本严肃、紧张的数學课堂变得轻松、愉悦，使数学课堂具有趣味性、有效性，还能让学生有动手操作的意识，进而逐渐引导他们自己动手探究问题，得出结论。
二、转变思想，给予学生自主权
小学数学教师还应积极转变思想，多向学生的日常生活渗透，给予他们独立探究、共享成果和动手实践的权利，让学生在课堂中充分彰显自己的独特作用，主动探索、创造和探究，引导他们通过自主性学习实现自己的学习目标，从而使每一位小学生都能在数学学习中拥有一颗创造的心。
以《长方形和正方形》的教学实践为例，教师可以引导学生通过自主实践与合作探究，总结如何计算长方形和正方形的周长。在教学中，鼓励学生与同伴协作，不限制探究方法，旨在使学生在数学活动中积累经验，深化理解和认识。学生在进行讨论和动手操作的过程中，有的小组认为可以用“测量”的方法计算出长方形和正方形的周长，但有的小组却说：“这种方法不能做到十分准确，而且在做实际的数学题时，用尺子去测量的方法也不能算出正确结果。”，因此他们提出可以用“折叠”的方法，通过“折叠”能够归纳出长方形和正方形的特征，然后就可以用简便方法计算出结果。如，在讲授与平行四边形相关的知识时，教师要想使得学生能够更好的了解平行四边形的面积公式，发展学生的自主学习力和实践操作力，可以引导学生对其面积公式进行自主性的探究。课堂上，教师可以让学生能够仔细地分析自己所学习过的长方形，使得学生能够根据自己的想法，将长方形转变为平行四边形，并以此让学生探究平行四边形的面积公式。这样，学生便能够将自己带入到具体性情境中，进行自主性的探究，更好地明确了平行四边形和长方形的关系，从而探究出了平行四边形的面积公式。由此可见，当学生拥有了自主权，能够充分激发出他们的创造潜能，进行创造性地学习。
三、创造机会，提高知识运用能力
数学知识最终的归宿在于运用，所以小学数学教师在课堂教学中，应将生活实际与知识进行有机结合，积极搜集生活化的教学素材，不断为学生搭建提升实践能力的桥梁，让他们在“做”中学，以生活的角度去学习和运用数学知识，充分体会数学对生活的实用价值，最终达到提升数学知识运用能力的教学目标。
例如，在教学《用计算器计算》这一课的内容时，可以为学生创设这样的生活化情境：如果一个水龙头每天滴水17千克，照这样计算，一年365天它共能滴多少千克水？学生很快就能列出式子：17×365，而学习了这节课的内容，学生利用计算机很快就能计算出答案。接着，教师可以引导学生按照这种思路发挥想象，在不考虑计算难度的情况下，利用所学“乘法”知识自主创作数学题。有的学生写道：“一个工队平均每天能植47棵树，照这样计算，如果用一年364天的时间他们能植多少棵？”还有的学生写道：“一个工人共有120个零件需要组装，按照他每天组装同样个数的零件来计算，它用了24天组装完，每天组装多少个？按这个速度，组装2675个零件需要多少天？”等等，这就提高了学生利用知识分析和解决实际问题问题的能力，发展了他们的数学思维。如，《测量》这部分的知识，主要的教学目标就是使得学生能够学会运用测量工具，让学生能够利用常用的测量工具测量物体。要想有效达到这一教学目标，发展学生的应用能力，教师给与学生实践和创造的机会。在向学生讲完基础性的知识后，教师可以向学生布置多种多样的测量任务，让学生能够观察现实生活中的物品，使得学生能够利用教师所分发的测量工具对这些物品进行测量。这样，学生便能够将自己投入进实践中，根据所学习的知识对物品进行测量，从而逐步地发展了学生的实践操作素养。
综上所述，动手操作能力的培养和提高，对小学生综合素质的培养至关重要，所以小学数学教师应对此引起重视。小学数学教师可以在实际教学中，巧用微课等自主教学模式，并积极创造机会，引导学生不断进行探究、联想、思考、推理和验证，通过动手操作能力的培养发展学生的思维，使学生将所学数学知识掌握得更加深刻、牢固，也让学生在数学学习中更有自信，使其乐学好学，全面提高数学素养，使得自身能够有效达到知识教学的最终目的。
参考文献
[1]毛瑞霞.探讨翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（52）：145-146.
[2]陶灿功.信息技术环境下小学数学有效教学研究[J].课程教育研究，2017（52）：146-147.