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笔者在《大自然的语言》教学中，践行学教评一体化理念，通过运用课前“自主学习预习单”、课中“自主学习任务单”、课后“自主学习检测单”，有效解决学教评分离的问题。
第一，确定“这一篇”课文的核心学习目标
“这一篇”指的是文章体式的确认，明确文体是进行阅读教学的第一步。教学、评价的出发点和终点都应指向学生对“这一篇”文章的学习。《大自然的语言》所在的单元导语中有着清晰的指引：“学习本单元，要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。”因此本文的核心教学目标应围绕“理清说明顺序”设定。具体目标如下：
1.筛选主要信息，能概括文中关于“物候”的相关概念，把握行文思路。（重点）
2.从不同角度理清本文的说明顺序并能说出理由。（难点）
至于“说明方法及其作用”，因在八年级上册第五单元“事物说明文”单元系统学习过，不应作为核心目标。但可以通过课前“自主学习预习单”复习旧知，做巩固练习。
课前“自主学习预习单”如下：
《大自然的语言》课前“自主学习预习单”
一、学习指南
1.达成目标：
通过观看微课《说明文常见的说明方法及作用》，完成《大自然的语言》课后练习三。
2.学习方法建议：
可以回顾《中国石拱桥》课后练习三有关常见说明方法及作用的相关内容。
3.课堂学习形式预告：
本节课我们要通过课中“自主学习任务单”来学习《大自然的语言》这篇文章。
二、学习任务
（一）通过观看微课《说明文常见的说明方法及作用》，完成下列学习任务：
1.掌握常见的10种说明方法。
2.能够区分“下定义”和“作诠释”说明方法。
3.能独立完成《大自然的语言》课后练习三。
（二）快速浏览课文，了解文章的主要内容。
（三）掌握本课生字词。
三、困惑与建议
第二，搭建“三 N台阶”，拾阶而上实现教学目标
怎样恰切地教“这一篇”是不折不扣的难题。“自主学习任务单”的运用可以较好地解决这个问题。学习目标确定后，通过课前“自主学习预习单”的保底操作，课中再搭建“三 N台阶”，让不同的学生拾阶而上，自主合作学习，学有所得。“三 N”指的是三个必做任务加上一两个选做任务。《大自然的语言》课中“自主学习任务单”如下：
《大自然的语言》课中“自主学习任务单”
一、学习指南
1.达成目标：
①通过阅读教材了解物候知识，筛选主要信息，把握行文思路。（重点）
②从不同角度理清本文的说明顺序并能说出理由。（难点）
2.学习方法建议：
浏览筛选关键信息，跳读与品读相结合。
3.课堂学习形式预告：
自主理解，小组交流，评价点拨。
二、学习任务
通过学习课文及相关材料内容，完成下列学习任务：
任务一：八年级学生需在学校科技节负责科普知识推广活动，要求以本文为宣传材料，请你从中筛选几个关键词或短语，以此作为宣传要点，并以思维导图呈现出来。（必做）
任务二：关于物候现象来临的因素，小明同学想先介绍“高下差异”这个因素，你同意吗？请说出原因。（必做）
任务三：解说员小丽同学手里有两段文字，请比较两段文字不同特点，体会说明语言的生动性和准确性。（必做）
任务四：请你把《一门丰产的科学——物候学》（选段）作为宣传活动的补充材料介绍给大家，用思维导图的形式列宣传要点提纲。（选做）
三、困惑与建议
通过分层分类，《大自然的语言》课中“自主学习任务单”为学生主动学习、自主学习、有效学习提供了有效载体，将学习内容通过完成任务的方式使学习目标的达成有了更大的可能，将学习任务单的任务做了“必做”与“选做”的分类，使得不同层次的学生都能吃饱、吃好。
第三，评价讲实效，内容讲梯度，重在促进学生发展
评价是学习行为的导向。学教评一体化的一大亮点就是很好地解决了学习、教学、评价三者分家而治、各说各话的尴尬局面。对学习目标落实情况的清晰、有效的评价，使评价及时高效地为学生的学习服务。
评价可以在课上进行。比如说在小组交流探究时就可以开展组内评价，在小组汇报时就可以开展组间评价。
《大自然的语言》课后的评价主要通过课后“自主学习检测单”展开，具体如下：
《大自然的语言》课后“自主学习检测”单
一、学习指南
1.达成目标：
①巩固练习：常见说明方法及其作用。（必做）
②能结合文章本文说明语言的生动性和准确性的具体体现。（必做）
③学习微课《说明文常见的说明顺序》，能够独立完成微课的练习。（选做）
2.学习方法建议：
①制作常见说明方法及其作用的思维导图，帮助整理归纳相关知识。
②制作说明文常见的说明顺序思维导图，帮助整理归纳相关知识。
二、学习任务
通过整理课堂笔记、觀看微课等方式，完成下列学习任务：
任务一：独立完成课后练习三，达成目标①。（必做）
任务二：能独立完成课后练习四，达成目标②。（必做）
任务三：学习微课《说明文常见的说明顺序》，能完成相关练习。（选做）
三、困惑与建议
总之，恰当运用“三单”，纠正说明文阅读教学偏差，践行学教评一体化理念，可以有效提升学生说明文阅读能力，从而真正提高说明文阅读教学的教学质量。
第一，确定“这一篇”课文的核心学习目标
“这一篇”指的是文章体式的确认，明确文体是进行阅读教学的第一步。教学、评价的出发点和终点都应指向学生对“这一篇”文章的学习。《大自然的语言》所在的单元导语中有着清晰的指引：“学习本单元，要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。”因此本文的核心教学目标应围绕“理清说明顺序”设定。具体目标如下：
1.筛选主要信息，能概括文中关于“物候”的相关概念，把握行文思路。（重点）
2.从不同角度理清本文的说明顺序并能说出理由。（难点）
至于“说明方法及其作用”，因在八年级上册第五单元“事物说明文”单元系统学习过，不应作为核心目标。但可以通过课前“自主学习预习单”复习旧知，做巩固练习。
课前“自主学习预习单”如下：
《大自然的语言》课前“自主学习预习单”
一、学习指南
1.达成目标：
通过观看微课《说明文常见的说明方法及作用》，完成《大自然的语言》课后练习三。
2.学习方法建议：
可以回顾《中国石拱桥》课后练习三有关常见说明方法及作用的相关内容。
3.课堂学习形式预告：
本节课我们要通过课中“自主学习任务单”来学习《大自然的语言》这篇文章。
二、学习任务
（一）通过观看微课《说明文常见的说明方法及作用》，完成下列学习任务：
1.掌握常见的10种说明方法。
2.能够区分“下定义”和“作诠释”说明方法。
3.能独立完成《大自然的语言》课后练习三。
（二）快速浏览课文，了解文章的主要内容。
（三）掌握本课生字词。
三、困惑与建议
第二，搭建“三 N台阶”，拾阶而上实现教学目标
怎样恰切地教“这一篇”是不折不扣的难题。“自主学习任务单”的运用可以较好地解决这个问题。学习目标确定后，通过课前“自主学习预习单”的保底操作，课中再搭建“三 N台阶”，让不同的学生拾阶而上，自主合作学习，学有所得。“三 N”指的是三个必做任务加上一两个选做任务。《大自然的语言》课中“自主学习任务单”如下：
《大自然的语言》课中“自主学习任务单”
一、学习指南
1.达成目标：
①通过阅读教材了解物候知识，筛选主要信息，把握行文思路。（重点）
②从不同角度理清本文的说明顺序并能说出理由。（难点）
2.学习方法建议：
浏览筛选关键信息，跳读与品读相结合。
3.课堂学习形式预告：
自主理解，小组交流，评价点拨。
二、学习任务
通过学习课文及相关材料内容，完成下列学习任务：
任务一：八年级学生需在学校科技节负责科普知识推广活动，要求以本文为宣传材料，请你从中筛选几个关键词或短语，以此作为宣传要点，并以思维导图呈现出来。（必做）
任务二：关于物候现象来临的因素，小明同学想先介绍“高下差异”这个因素，你同意吗？请说出原因。（必做）
任务三：解说员小丽同学手里有两段文字，请比较两段文字不同特点，体会说明语言的生动性和准确性。（必做）
任务四：请你把《一门丰产的科学——物候学》（选段）作为宣传活动的补充材料介绍给大家，用思维导图的形式列宣传要点提纲。（选做）
三、困惑与建议
通过分层分类，《大自然的语言》课中“自主学习任务单”为学生主动学习、自主学习、有效学习提供了有效载体，将学习内容通过完成任务的方式使学习目标的达成有了更大的可能，将学习任务单的任务做了“必做”与“选做”的分类，使得不同层次的学生都能吃饱、吃好。
第三，评价讲实效，内容讲梯度，重在促进学生发展
评价是学习行为的导向。学教评一体化的一大亮点就是很好地解决了学习、教学、评价三者分家而治、各说各话的尴尬局面。对学习目标落实情况的清晰、有效的评价，使评价及时高效地为学生的学习服务。
评价可以在课上进行。比如说在小组交流探究时就可以开展组内评价，在小组汇报时就可以开展组间评价。
《大自然的语言》课后的评价主要通过课后“自主学习检测单”展开，具体如下：
《大自然的语言》课后“自主学习检测”单
一、学习指南
1.达成目标：
①巩固练习：常见说明方法及其作用。（必做）
②能结合文章本文说明语言的生动性和准确性的具体体现。（必做）
③学习微课《说明文常见的说明顺序》，能够独立完成微课的练习。（选做）
2.学习方法建议：
①制作常见说明方法及其作用的思维导图，帮助整理归纳相关知识。
②制作说明文常见的说明顺序思维导图，帮助整理归纳相关知识。
二、学习任务
通过整理课堂笔记、觀看微课等方式，完成下列学习任务：
任务一：独立完成课后练习三，达成目标①。（必做）
任务二：能独立完成课后练习四，达成目标②。（必做）
任务三：学习微课《说明文常见的说明顺序》，能完成相关练习。（选做）
三、困惑与建议
总之，恰当运用“三单”，纠正说明文阅读教学偏差，践行学教评一体化理念，可以有效提升学生说明文阅读能力，从而真正提高说明文阅读教学的教学质量。