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【摘要】小学数学是学生逻辑思维能力、抽象思维能力、想象联想能力以及知识提取运用能力培养的关键。为此，小学数学教师在组织课堂教学活动的过程中，需要注重对学生自主学习能力的培养。本文以小学低年级数学自主学习的课堂教学策略研究为题，以现阶段小学低年级数学课堂教学现状作为切入点，提出一些实践策略，具有一定的教学参考价值和意义。
【关键词】小学低年级数学；自主学习；教学策略
数学教师作为教学活动的主导者，应立足学生的实际学习情况和基本学习诉求，遵循小学生的学习心理和认知规律，注重小学生自主学习能力和思维、习惯的培养。
一、小学低年级数学课堂教学现状
大量的教学案例表明，小学生处于认知能力快速发展的年龄段，对客观事物的认知相对主观和感性，对新鲜事物充满自主学习和探究的积极性，但由于部分教师受到传统应试教育观念的影响较深，片面注重学生数学学习成绩的提高，注重一些答题技巧和要领的实质性讲解，相对忽视学生自主学习能力和兴趣的培养，导致学生“空着脑袋”走进教室，被动、消极地接受教师机械灌输的理论知识，对问题的思考、解决缺乏独立性、自主性和积极性。另一方面，教师对小学生自主学习意识的培养缺乏全面、科学地认知和理解，导致片面注重学生学习成绩，忽视学生自主学习兴趣的培养，忽视学生自主学习的心理感受和体验，导致学生无法提高自主学习的效能感，从而过分依赖教师教授的知识，缺乏创新意识和实践能力。
二、小学数学自主学习课堂教学策略探究
（一）明确自主学习的重要性和必要性，合理化转变师生观念
相关的调查研究表明，低年级小学生在数学课堂教学过程中自主学习能力的培养对学生的身心全面发展有着深远的意义和重要的影响。數学教师应转变以往陈旧的思想观念，将教学活动的主动权交给学生，给学生提供自由发挥、自主表达的空间和学习平台，最大限度地激发和调动学生学习的主观能动性，教师应做好以下三方面：其一，教师应充分重视学生的课前预习。这一环节对学生自主学习能力的而培养至关重要，学生在初步接触教材内容后，大致了解本节课的重点和难点，在预习教材内容的过程中，教师还可以引导学生适当参考一些教辅书籍，培养学生发现问题、探究问题的能力；其二，学校领导及相关管理层也应重视学生在数学课堂教学中自主学习能力的培养，注重教师教学观念的转变和教学素养的提高，尽多为教师提供外出交流学习的机会，汲取全新的教学理念，提高学生自主创新的能力；其三，教师应不断加强自身学习，利用课余时间阅读有关社会学、心理学、管理学等方面的书籍，加强对小学生自主学习心理的学习与认知。
（二）实践生活化情境教学模式，为学生创设和谐良好教学氛围
良好的教学氛围有利于小学生提高自主学习的积极性，同时，学生在宽松、愉悦的教学氛围中，能更高效、灵动地与教师互动，紧随教师的教学思维，进行自主学习、合作学习和探究学习。教师可以充分发挥多媒体技术的优势和特长，创设多维度、动态的教学环境，使学生身临其境地感受生动、形象的生活化情境，对教材内容产生自主学习的欲望。
例如，在学习《轴对称》一内容时，教师可以安排学生在多媒体教室观看有关“民间剪纸”的视频片段，学生津津乐道地观看视频，对“对称图形”产生浓厚的探究兴趣；随后，教师恰到好处地引导学生学习有关“轴对称”的概念以及“轴对称图形的特点”等等，并提出问题思考：日常生活中，还有那些实物是轴对称图形等，使学生在独立思考和自主分析的过程中逐步内化“轴对称”的概念，同时，将数学理论知识和生活实际紧密联系起来，有效提高学生的知识提取、运用能力。
（三）开展小组合作学习法，提高学生自主探究和自主学习能力
小组合作学习模式对学生自主学习能力的培养大有裨益，数学教师应在充分掌握和内化教材内容的同时，尽多与学生沟通和交流，了解学生在自主学习方面的个体差异性表现，将班级学生均衡地划分小组，确保各小组成员在充分发挥自身优势的同时，各小组的综合实力基本均衡。
例如，在学习《时、分、秒》一内容时，教师可以将班级学习有机地分成4个活动小组，并为各小组预设探究学习的问题。例如，分针走一圈，时针走了多少？秒针走一圈，分针走了多少？掌握时、分、秒之间的关系；体会“时、分、秒”在生活中的的实际意义等；各小组围绕教师的问题，展开激烈地讨论和交流，同时教师也应积极参与其中，促使“学生与学生——学生与其他学习小组——学生和教师”形成高效的“三维”沟通模式，学生在自主交流的过程中，各抒己见，畅所欲言。最后，教师对各小组的表现进行点评和分析，对教学内容进行深层次地概括、剖析和阐释。
（四）注重科学教学评价标准，及时、准确地反馈相关教学信息
教学评价是教学活动的有机组成部分，对教学活动有着激励、导向和调节的重要作用。数学教师不再是传统意义中的“教书匠”，更是多元化教学理念和教学模式的创设者、开发者和领导者，也是科学合理教学评价的制定者。教师在教学评价标准制定方面，应注重以下两方面：其一，评价的主体性——教师是教学活动的主导者，但学生也应积极参与评价过程，将切实感受和学习体验客观反馈给教师，促使教师及时调整教学模式和课程计划；其二，评价的综合性——数学学习能力的培养是一个长期反复、循序渐进的过程，在教学评价方面不仅应注重学生数学学习成绩的提高，注重学生学习兴趣的培养，更应注重学生自主学习思维因势利导的培养，注重学生综合学习能力的提高。
三、结语
综上可知，小学生低年级数学自主学习能力的培养对教师的文化素养和教学技能水平提出了更高的要求和标准，数学教师应坚持不懈地进行教学实践、教学探究和教学反思，充分尊重学生在课堂学习中的主体地位，尊重学生个性化想法和观点，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，从而提高学生数学综合学习能力，促使数学课堂教学质量迈上新台阶。
参考文献：
[1]肖玉林.小学数学教学中自主学习能力的培养[J].黑龙江科技信息，2017（01） .
[2]张霞.给小学生插上自主学习的翅膀——浅议自主学习在小学数学教学中的应用[J]. 科技视界，2017（01）.
[3]董翠玲，张爱遮.小学数学教学如何提高学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2017（13）.
【关键词】小学低年级数学；自主学习；教学策略
数学教师作为教学活动的主导者，应立足学生的实际学习情况和基本学习诉求，遵循小学生的学习心理和认知规律，注重小学生自主学习能力和思维、习惯的培养。
一、小学低年级数学课堂教学现状
大量的教学案例表明，小学生处于认知能力快速发展的年龄段，对客观事物的认知相对主观和感性，对新鲜事物充满自主学习和探究的积极性，但由于部分教师受到传统应试教育观念的影响较深，片面注重学生数学学习成绩的提高，注重一些答题技巧和要领的实质性讲解，相对忽视学生自主学习能力和兴趣的培养，导致学生“空着脑袋”走进教室，被动、消极地接受教师机械灌输的理论知识，对问题的思考、解决缺乏独立性、自主性和积极性。另一方面，教师对小学生自主学习意识的培养缺乏全面、科学地认知和理解，导致片面注重学生学习成绩，忽视学生自主学习兴趣的培养，忽视学生自主学习的心理感受和体验，导致学生无法提高自主学习的效能感，从而过分依赖教师教授的知识，缺乏创新意识和实践能力。
二、小学数学自主学习课堂教学策略探究
（一）明确自主学习的重要性和必要性，合理化转变师生观念
相关的调查研究表明，低年级小学生在数学课堂教学过程中自主学习能力的培养对学生的身心全面发展有着深远的意义和重要的影响。數学教师应转变以往陈旧的思想观念，将教学活动的主动权交给学生，给学生提供自由发挥、自主表达的空间和学习平台，最大限度地激发和调动学生学习的主观能动性，教师应做好以下三方面：其一，教师应充分重视学生的课前预习。这一环节对学生自主学习能力的而培养至关重要，学生在初步接触教材内容后，大致了解本节课的重点和难点，在预习教材内容的过程中，教师还可以引导学生适当参考一些教辅书籍，培养学生发现问题、探究问题的能力；其二，学校领导及相关管理层也应重视学生在数学课堂教学中自主学习能力的培养，注重教师教学观念的转变和教学素养的提高，尽多为教师提供外出交流学习的机会，汲取全新的教学理念，提高学生自主创新的能力；其三，教师应不断加强自身学习，利用课余时间阅读有关社会学、心理学、管理学等方面的书籍，加强对小学生自主学习心理的学习与认知。
（二）实践生活化情境教学模式，为学生创设和谐良好教学氛围
良好的教学氛围有利于小学生提高自主学习的积极性，同时，学生在宽松、愉悦的教学氛围中，能更高效、灵动地与教师互动，紧随教师的教学思维，进行自主学习、合作学习和探究学习。教师可以充分发挥多媒体技术的优势和特长，创设多维度、动态的教学环境，使学生身临其境地感受生动、形象的生活化情境，对教材内容产生自主学习的欲望。
例如，在学习《轴对称》一内容时，教师可以安排学生在多媒体教室观看有关“民间剪纸”的视频片段，学生津津乐道地观看视频，对“对称图形”产生浓厚的探究兴趣；随后，教师恰到好处地引导学生学习有关“轴对称”的概念以及“轴对称图形的特点”等等，并提出问题思考：日常生活中，还有那些实物是轴对称图形等，使学生在独立思考和自主分析的过程中逐步内化“轴对称”的概念，同时，将数学理论知识和生活实际紧密联系起来，有效提高学生的知识提取、运用能力。
（三）开展小组合作学习法，提高学生自主探究和自主学习能力
小组合作学习模式对学生自主学习能力的培养大有裨益，数学教师应在充分掌握和内化教材内容的同时，尽多与学生沟通和交流，了解学生在自主学习方面的个体差异性表现，将班级学生均衡地划分小组，确保各小组成员在充分发挥自身优势的同时，各小组的综合实力基本均衡。
例如，在学习《时、分、秒》一内容时，教师可以将班级学习有机地分成4个活动小组，并为各小组预设探究学习的问题。例如，分针走一圈，时针走了多少？秒针走一圈，分针走了多少？掌握时、分、秒之间的关系；体会“时、分、秒”在生活中的的实际意义等；各小组围绕教师的问题，展开激烈地讨论和交流，同时教师也应积极参与其中，促使“学生与学生——学生与其他学习小组——学生和教师”形成高效的“三维”沟通模式，学生在自主交流的过程中，各抒己见，畅所欲言。最后，教师对各小组的表现进行点评和分析，对教学内容进行深层次地概括、剖析和阐释。
（四）注重科学教学评价标准，及时、准确地反馈相关教学信息
教学评价是教学活动的有机组成部分，对教学活动有着激励、导向和调节的重要作用。数学教师不再是传统意义中的“教书匠”，更是多元化教学理念和教学模式的创设者、开发者和领导者，也是科学合理教学评价的制定者。教师在教学评价标准制定方面，应注重以下两方面：其一，评价的主体性——教师是教学活动的主导者，但学生也应积极参与评价过程，将切实感受和学习体验客观反馈给教师，促使教师及时调整教学模式和课程计划；其二，评价的综合性——数学学习能力的培养是一个长期反复、循序渐进的过程，在教学评价方面不仅应注重学生数学学习成绩的提高，注重学生学习兴趣的培养，更应注重学生自主学习思维因势利导的培养，注重学生综合学习能力的提高。
三、结语
综上可知，小学生低年级数学自主学习能力的培养对教师的文化素养和教学技能水平提出了更高的要求和标准，数学教师应坚持不懈地进行教学实践、教学探究和教学反思，充分尊重学生在课堂学习中的主体地位，尊重学生个性化想法和观点，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，从而提高学生数学综合学习能力，促使数学课堂教学质量迈上新台阶。
参考文献：
[1]肖玉林.小学数学教学中自主学习能力的培养[J].黑龙江科技信息，2017（01） .
[2]张霞.给小学生插上自主学习的翅膀——浅议自主学习在小学数学教学中的应用[J]. 科技视界，2017（01）.
[3]董翠玲，张爱遮.小学数学教学如何提高学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2017（13）.