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摘要：受传统教育教学理念的影响，当前初中物理课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地向学生讲授和灌输课本内容，这便使得课堂气氛压抑沉闷，进而不利于激发学生的学习兴趣，也不利于深化学生对物理知识的理解认识，进而极易导致课堂教学效率的低下。因此，采取何种举措才能扭转传统课堂低效的现状，以切实提高物理教学的有效性，理应成为广大初中物理教师当前应重点思考和研究的问题。
关键词：初中物理;有效性;导入;探究;分层
在新课改之风大力盛行的今天，“提高教学的有效性”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。作为初中物理教师，我们应当及时转变传统的教学观念，将学生学习兴趣与学习能力的培养摆在前所未有的突出位置，并积极采取灵活多样的教学方法来优化物理教学过程，从而获取理想中的教学预期。下面，笔者就对初中物理教学的有效策略做些总结。
一、有效导入，激活课堂
良好的开端是成功的一半。课堂导入作为一节课的开端，指的是教师在课堂正式教学内容讲授前的三到五分钟内的教学活动，其不仅关乎着学生学习兴趣的高低，而且还影响着课堂教学质量的优劣。因此，作为初中物理教师，我们应在充分认识到课堂导入重要性的基础上，贴合学生特点与教学内容，对导入环节进行精心设计，以此来激活课堂教学活力，激发学生的学习兴趣，进而为接下来教学活动的顺利开展奠定一个坚实的基础。
以“压强”这部分内容的教学为例，在导入环节，我对学生说道：“请同学们起立，我们大家一起来做个游戏。”之后，我让学生伸展双手放在课桌上，身体前倾，用双手支撑起全身的重量。随后，我又让学生将双掌握成双拳，用拳面支撑起全身。这时，我向学生问道：“同学们，在这两次的活动中，手的感觉如何呢？”学生答道：“第一次手不疼，第二次手疼。”于是，我追问道：“大家在这两次的活动中的体重是一样的，对桌面的压力也相同，可是为什么造成手的痛觉是不同的呢？”如此，通过对导入环节进行精心设计，不仅活跃了课堂气氛，而且还激发了学生的学习兴趣，进而为接下来教学活动的顺利开展奠定了一个坚实的基础。
二、合作探究，以生为本
在传统的初中物理课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终以被动者的身份来对教师所讲授和灌输的知识进行全盘接收。如此一来，既消磨了学生的学习热情，也不利于实现师生之间的良好互动。鉴于此，作为初中物理教师，我们应将课堂的主动权还于学生，让学生通过合作探究来自主习得新知识、掌握新技能，以此来深化学生对课本知识的理解认识，培养学生的实践能力与创新意识。
在教学“摩擦力”这部分内容时，我利用多媒体向学生出示了有关摩擦力现象的图片，并向学生问道：“根据以上图片和生活经验，你认为影响摩擦力大小的因素可能有什么？”这一饶富探究价值的问题一经提出便引发了学生的热烈讨论，待学生阐述了自己的想法之后，我要求学生以小组为单位来共同设计一份实验方案，并利用已有的实验器具来进行探究实验，以验证自己的猜想。在这一过程中，我会在行间巡视，并对学生在实验过程中遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨。如此，通过合作探究，引导学生对物理知识的形成过程进行亲身参与，不仅增强了学生的学习主体意识，而且还培养了学生的实践能力与创新意识，实现了师生、生生之间的良好互动。
三、分层教学，落实成效
长期以来，绝大多数教师在课堂中通常采取的是“无差别”的教学模式，即只是按照教学大纲的要求来进行统一授课，这不仅背离了新课改以生为本的教学理念，而且也难以获取理想中的教学预期。而将分层教学法有效运用于初中物理课堂中，不仅可以在极大程度上克服由以往“无差别”教学模式所带來的种种局限，而且还能够在最大限度上满足不同层次学生的学习需要，从而有利于获取高质量、高效化的物理教学效果。
在教学“重力”这部分内容之前，我根据学生过往的学习水平，将其划分为了A、B、C三个层次，并为不同层次的学生制定了分层教学目标。C层学生：知道重力的产生原因;知道重力的大小和方向;知道重心的概念;知道重力的三要素;B层学生：会用弹簧测力计测重力，能够自主探究重力的大小与质量的关系;理解重心的位置会影响物体的稳定性等等;A层学生：除需掌握上述知识之外，还应能够利用数学模型解决一些物理问题;知道重垂线的应用等等。如此，通过分层教学，不仅兼顾了全体学生的学习需要，而且还充分挖掘了学生的学习潜能，增强了学生的学习信心，进而有利于切实提高物理教学的有效性和针对性。
总而言之，作为初中物理教师，我们要想从根本上扭转传统课堂低效的教学现状，就必须要勇于革新传统的教学观念，积极探索和寻求符合学生兴趣爱好、满足学生学习需要的教学策略，以获取高质量、高效化的物理教学效果。
参考文献：
[1]杨杰.提高初中物理教学有效性的策略初探[J].名师在线，2017（19）：34-35.
[2]刘流生.提升初中物理教学有效性的策略[J].中学物理教学参考，2016，45（20）：32.
关键词：初中物理;有效性;导入;探究;分层
在新课改之风大力盛行的今天，“提高教学的有效性”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。作为初中物理教师，我们应当及时转变传统的教学观念，将学生学习兴趣与学习能力的培养摆在前所未有的突出位置，并积极采取灵活多样的教学方法来优化物理教学过程，从而获取理想中的教学预期。下面，笔者就对初中物理教学的有效策略做些总结。
一、有效导入，激活课堂
良好的开端是成功的一半。课堂导入作为一节课的开端，指的是教师在课堂正式教学内容讲授前的三到五分钟内的教学活动，其不仅关乎着学生学习兴趣的高低，而且还影响着课堂教学质量的优劣。因此，作为初中物理教师，我们应在充分认识到课堂导入重要性的基础上，贴合学生特点与教学内容，对导入环节进行精心设计，以此来激活课堂教学活力，激发学生的学习兴趣，进而为接下来教学活动的顺利开展奠定一个坚实的基础。
以“压强”这部分内容的教学为例，在导入环节，我对学生说道：“请同学们起立，我们大家一起来做个游戏。”之后，我让学生伸展双手放在课桌上，身体前倾，用双手支撑起全身的重量。随后，我又让学生将双掌握成双拳，用拳面支撑起全身。这时，我向学生问道：“同学们，在这两次的活动中，手的感觉如何呢？”学生答道：“第一次手不疼，第二次手疼。”于是，我追问道：“大家在这两次的活动中的体重是一样的，对桌面的压力也相同，可是为什么造成手的痛觉是不同的呢？”如此，通过对导入环节进行精心设计，不仅活跃了课堂气氛，而且还激发了学生的学习兴趣，进而为接下来教学活动的顺利开展奠定了一个坚实的基础。
二、合作探究，以生为本
在传统的初中物理课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终以被动者的身份来对教师所讲授和灌输的知识进行全盘接收。如此一来，既消磨了学生的学习热情，也不利于实现师生之间的良好互动。鉴于此，作为初中物理教师，我们应将课堂的主动权还于学生，让学生通过合作探究来自主习得新知识、掌握新技能，以此来深化学生对课本知识的理解认识，培养学生的实践能力与创新意识。
在教学“摩擦力”这部分内容时，我利用多媒体向学生出示了有关摩擦力现象的图片，并向学生问道：“根据以上图片和生活经验，你认为影响摩擦力大小的因素可能有什么？”这一饶富探究价值的问题一经提出便引发了学生的热烈讨论，待学生阐述了自己的想法之后，我要求学生以小组为单位来共同设计一份实验方案，并利用已有的实验器具来进行探究实验，以验证自己的猜想。在这一过程中，我会在行间巡视，并对学生在实验过程中遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨。如此，通过合作探究，引导学生对物理知识的形成过程进行亲身参与，不仅增强了学生的学习主体意识，而且还培养了学生的实践能力与创新意识，实现了师生、生生之间的良好互动。
三、分层教学，落实成效
长期以来，绝大多数教师在课堂中通常采取的是“无差别”的教学模式，即只是按照教学大纲的要求来进行统一授课，这不仅背离了新课改以生为本的教学理念，而且也难以获取理想中的教学预期。而将分层教学法有效运用于初中物理课堂中，不仅可以在极大程度上克服由以往“无差别”教学模式所带來的种种局限，而且还能够在最大限度上满足不同层次学生的学习需要，从而有利于获取高质量、高效化的物理教学效果。
在教学“重力”这部分内容之前，我根据学生过往的学习水平，将其划分为了A、B、C三个层次，并为不同层次的学生制定了分层教学目标。C层学生：知道重力的产生原因;知道重力的大小和方向;知道重心的概念;知道重力的三要素;B层学生：会用弹簧测力计测重力，能够自主探究重力的大小与质量的关系;理解重心的位置会影响物体的稳定性等等;A层学生：除需掌握上述知识之外，还应能够利用数学模型解决一些物理问题;知道重垂线的应用等等。如此，通过分层教学，不仅兼顾了全体学生的学习需要，而且还充分挖掘了学生的学习潜能，增强了学生的学习信心，进而有利于切实提高物理教学的有效性和针对性。
总而言之，作为初中物理教师，我们要想从根本上扭转传统课堂低效的教学现状，就必须要勇于革新传统的教学观念，积极探索和寻求符合学生兴趣爱好、满足学生学习需要的教学策略，以获取高质量、高效化的物理教学效果。
参考文献：
[1]杨杰.提高初中物理教学有效性的策略初探[J].名师在线，2017（19）：34-35.
[2]刘流生.提升初中物理教学有效性的策略[J].中学物理教学参考，2016，45（20）：32.