教研组是学校对某一具体学科进行教学业务管理的基层组织，承担着教师、教学管理的职责，是学校工作的重要组成部分。它通过开展各项活动，解决教育教学中的难题和困惑，促进教师的专业化发展，提高教学质量。但通过调查，发现当前教研组活动整体实效比较低，许多教师参与的积极性不高，研修的氛围不浓。因此，对教研组工作的观察与反思，将有助于教研组工作的顺利开展，有助于教师更快更好地发展。
　　一、教研组现状掠影
　　1．教研组工作浮于表面，教研功能不强
　　教研组的一项重要功能就是组织教研活动，但在现实中，教研组工作有时只停留于一些事务性工作，如组织学科教学，传达会议精神，安排公开课活动等，而对教育教学工作中遇到的问题，缺乏针对性的反思和研究。
　　教研组活动多，但活动内容空泛。每学期教研组都要开展系列活动，但往往出现“活动目的不明确，活动主题不具体”，从而出现活动过后收效甚微的状况，活动也就失去了应有的意义。
　　2．教研组工作缺少同伴指导，缺乏合作性
　　由于教师的劳动主要是个体性的，加上教师的性格、经验和经历各不相同。因此在现实生活中，组员之间常常各自为政、单打独斗，教师之间合作交流，集体备课的协同作战比较少见。即使有集体备课，也是粗浅的、片面的，甚至还存在互相留一手的状况。这也制约着教师特长的发挥和教研组优势资源的充分挖掘。
　　3．教研组评课氛围保守，褒多贬少
　　在每次课堂教学展示之后，评课时，气氛总是不够热烈，有时甚至会出现较长时间的沉默。于是，教研组长只好采取强制措施，指名发言。即使有主动发言，也是“只讲好话，少讲缺点”，评课不痛不痒，泛泛而谈，对于课堂中存在的实质问题则避而不谈。这样的评课方式，对于我们上课和听课的老师来说都没有太大的提高，也使我们的评课失去意义，使我们的活动流于形式。
　　4．教研组活动民主程度不高
　　教研组活动一般都由教研组长统一召集、安排、管理，教研组长无形中成为管理人员。教研组长起着决策、协调与监督的作用，其他组员则居于从属地位，他们可对教学研究中某一问题发表自己的看法或见解，但教研组长最终持有决定权。教研活动不能体现民主，教师参与的积极性受挫，长此以往，教研活动就成了一种教师备受煎熬的形式主义活动。
　　二、教研组建设的对策
　　（一）完善教研组制度
　　要推动教研组工作，首先要使教研活动制度化，其次要健全基地教研组共同体和构建虚拟网络研修共同体，最后要建立教研组的导向机制、激励机制和保障机制。
　　1．教研活动制度化，活动目标明确化
　　（1）订立教研组发展的三年成长规划，年年贯彻落实好，打好三年整体战。
　　（2）定期开展集体备课活动，写好课后反思。
　　（3）每次教研组活动都须由教研组长和组员共同讨论，确定活动主题，然后围绕主题开展活动。
　　（4）每位教师每学年至少要上一节教研组或校级公开课，课后组织讨论，每位教师都要积极发言，且须将评课稿上传至校园网。
　　（5）每学年都邀请专家、名师来校举行专题讲座和上示范课，同时组织组内教师出外观摩学习，采取“走出去，引进来”的做法。
　　（6）重视青年教师的培养，注重以老带新，为教研组的可持续发展培养后备人才。
　　2．校本研修基地学校的教研组作为基地教研组共同体的龙头，要充分发挥自身的优势，带动其他薄弱学校的发展，构建虚拟网络研修共同体，以改进传统的教师培训和学习方式，有更多的机会获得教学支援和专业引领，促进教师观念的更新，提升教研组的研究质量。
　　3．学校须建立教研组系列评价制度，如星级教研组评比、骨干教师名师化行动、青蓝工程等，鼓励教师参与研修的行为。同时动态的人性化的评价能促进教师参与研修，使教育教学研究成为学校的一种生活、一种习惯、一种文化。
　　三、科学发展教研组功能
　　1．在教研活动中，无论是教研组长还是组员，都应该主动、深入地进行教研活动，以研究者的视角和眼光，审视和分析教学中的各种问题。例如人教版中低年级的识字量大的问题，可以进行如“如何让孩子在生活中识字”“如何进行低年级的识字教学和教学设计”等，通过这种研究活动，可以解决教师的难题，也可以强化教研组教研的功能。
　　2．加强集体备课，凝聚集体力量
　　备好课是上好课的前提，但一个人的力量是有限的，难免顾虑不周，集体备课应该是一个取长补短凝聚集体力量的环节。在集体备课中要注重发挥教研组长和备课组长的积极性和主动性。在备课活动中，可以就针对某一点，如“教学手段、师生互动的设计甚至可以就一道作业的设计”进行探讨和交流。这种有实质意义的针对性强的备课组活动，能使教研组的优势资源更大化。
　　3．以专题研修为主线，组织好各类科研活动
　　教科研能力是衡量一个学校是否有教学战斗力的重要指标，要使教研组提高科研能力，必须结合自己学校的实际，选择课题。选择具有一定价值的课题后，教研组根据组员的个性、特点、教学能力等，请专家给予教科研理论方面的指导，教研组长和组员在此基础上选择一定的途径进行教育教学研究，并能出成果，出成效。
　　四、实现教研组长角色的转型
　　教研组工作的有序开展，科研课题的有效研讨，教研组和谐氛围的积极营造，都离不开教研组长的科学引领。而传统的教研组长主要是组织者和沟通者，随着新课程的推进，教研组长的角色也随之发生变化。
　　1．教研组长应是教师状态的解读者。即解读本组内的教师，做到能以老带新，发扬教师个性，剖析教师的弱点，拓展教师的发展空间。
　　2．教研组长应是教师发展的促进者，基于对不同特点教师细致入微的解读，对不同层次不同状态的教师发展，提出有针对性的发展目标和措施，促进教师的专业化成长。
　　3．教研组长还应是教研组文化的策划者和创建者。现代的教研组文化应表现为一种民主的、积极的、合作的文化。教研组内组员之间完全不存在等级、职位、年龄之分。组员之间的交流不光是技能上的，还有对教与学的深层理解。让每位教师都置身在一个充满专业自觉的氛围中。
　　随着新课程的推进和深入，会不断出现一些新情况、新问题，我们教研组担负的任务也必将更加重大。我们教研组的建设之路还很长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们坚信，只要全体组员积极投入，我校的教研组工作必将更上一层楼。