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【摘 要】探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。探究式教学与传统的教学具有明显的不同。本文结合实际，谈谈小学数学探究式教学。
【关键词】小学数学教学 探究式教学
新课程标准强调：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”而传统的小学数学课堂教学过分强调知识的传授，忽视了学生获得知识的方式和学生学习的积极性和主动性。课堂上，学生失去了学生是学习主人的地位。随着课改的不断深入，探究式课堂教学是小学数学课堂教学的一种重要教学方式，探究式课堂教学，是指学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探究和发现，从而获得知识的过程，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学课堂教学过程中如何开展探究性课堂教学呢？
1．给学生自主探究的空间
杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的广阔空间。
2．创设情境，激发学生的探究学习兴趣
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力是对学习的材料产生兴趣。”在课堂教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理。根据教学的具体内容以及学生思维发展特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的，充满疑惑的情境，从而激发学生的学习热情和探究的兴趣，使学生学习情境进入一种亢奋的学习状态。例如教学“年、月、日”时，提出这样问题：“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”创设这样的问题就使学生产生了疑惑：12岁应该过12个生日，为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么？激发学生的求知欲望。促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，进行自主探究，就会收到好的教学效果。又例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”中：
师：10能被2整除吗?
生：能。
师：为什么?
生：因为10÷2=5，所以10能被2整除。
师：再写217，能被2整除吗?
生：不能，因为217÷2=108.5，所以217不能被2整除。
师：那么1234567890这个数能被2整除吗?请大家计算后回答。(等学生计算后判断)这个方法简便吗?
生：不简便。
师：我倒有个不用计算就能判断的简便方法，只要你任意报出几个数，不管位数有多长，我就立即能说出能否被2整除，不信大家可试试。一个学生报数，其余学生用笔计算验证。
生：3333
师(很快)：不能。
生：20000000
师(更快)：能。
师：(等到学生真难不倒教师，又想知晓这个奥秘时，抓住时机问)大家想知道这个判断方法吗?
生：想。
在这一课例中教师让学生报数，教师不用计算立即能说出能否被2整除，这其中的原因就是因为教师运用了“能被2、5整除的数的特征”，那么，这个特征是什么，就成了学生急于弄清的问题。学生的探究欲望被激发起来了。于是就有了后面的探究过程。
3．营造民主宽松的学习环境
民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢做，勇于、乐于展现自我，保证探究活动顺利、高效地进行。教师要信任学生，相信学生的发展潜力，放手让学生探索研究，要多鼓励表扬学生，充分肯定、赞赏学生的探究成果，对学生在探究过程中出现的问题和偏差，应认真指导学生分析、反思、总结，帮助学生找到解决问题的办法，完成探究学习任务。
例如在教学“进位加”一课时，过去教师常常是利用小棒，逐步引导学生在操作的过程中逐步概括进位加的计算方法。这样的教学事实上忽视了原有的生活经验和知识基础。为了更好的体现“教服务于学”的思想，可以这样展开教学：上课一开始，我就在黑板上写出“36＋35”，并问学生：“能用什么方法计算呢？”学生会说，有口算的方法：30＋30＝60，6＋5＝11，60＋11＝71；或者用摆小棒的方法，并演示；学生可能还有用列竖式的方法，在黑板上列出竖式并讲解。在此基础上让学生说一说“5＋6满10了怎么办？”，从而概括出了进位加的方法。这样的教学能找准教学的起点，让学生在自主、互动的氛围中探索交流学习数学。
4．及时给学生以指导、帮助
学生是探究学习的主体，教师是指导者、帮助者。教师要考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异等来组织调控学生的探究活动，必要时给予及时的指导和帮助。教师的指导帮助要适时适度，要看准时机，掌握技巧，控制分寸，点到为止。凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。在学生探究知识的过程中，及时鼓励，让学生树立成功的信心。
探究式教学给学生带来的是无尽的财富，它教会了学生如何去观察，如何去思考、提出问题、解释、合作交流，如何去解决问题等各方面能力。探究式教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，提高学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的全面发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。
【关键词】小学数学教学 探究式教学
新课程标准强调：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”而传统的小学数学课堂教学过分强调知识的传授，忽视了学生获得知识的方式和学生学习的积极性和主动性。课堂上，学生失去了学生是学习主人的地位。随着课改的不断深入，探究式课堂教学是小学数学课堂教学的一种重要教学方式，探究式课堂教学，是指学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探究和发现，从而获得知识的过程，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学课堂教学过程中如何开展探究性课堂教学呢？
1．给学生自主探究的空间
杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的广阔空间。
2．创设情境，激发学生的探究学习兴趣
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力是对学习的材料产生兴趣。”在课堂教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理。根据教学的具体内容以及学生思维发展特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的，充满疑惑的情境，从而激发学生的学习热情和探究的兴趣，使学生学习情境进入一种亢奋的学习状态。例如教学“年、月、日”时，提出这样问题：“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”创设这样的问题就使学生产生了疑惑：12岁应该过12个生日，为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么？激发学生的求知欲望。促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，进行自主探究，就会收到好的教学效果。又例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”中：
师：10能被2整除吗?
生：能。
师：为什么?
生：因为10÷2=5，所以10能被2整除。
师：再写217，能被2整除吗?
生：不能，因为217÷2=108.5，所以217不能被2整除。
师：那么1234567890这个数能被2整除吗?请大家计算后回答。(等学生计算后判断)这个方法简便吗?
生：不简便。
师：我倒有个不用计算就能判断的简便方法，只要你任意报出几个数，不管位数有多长，我就立即能说出能否被2整除，不信大家可试试。一个学生报数，其余学生用笔计算验证。
生：3333
师(很快)：不能。
生：20000000
师(更快)：能。
师：(等到学生真难不倒教师，又想知晓这个奥秘时，抓住时机问)大家想知道这个判断方法吗?
生：想。
在这一课例中教师让学生报数，教师不用计算立即能说出能否被2整除，这其中的原因就是因为教师运用了“能被2、5整除的数的特征”，那么，这个特征是什么，就成了学生急于弄清的问题。学生的探究欲望被激发起来了。于是就有了后面的探究过程。
3．营造民主宽松的学习环境
民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢做，勇于、乐于展现自我，保证探究活动顺利、高效地进行。教师要信任学生，相信学生的发展潜力，放手让学生探索研究，要多鼓励表扬学生，充分肯定、赞赏学生的探究成果，对学生在探究过程中出现的问题和偏差，应认真指导学生分析、反思、总结，帮助学生找到解决问题的办法，完成探究学习任务。
例如在教学“进位加”一课时，过去教师常常是利用小棒，逐步引导学生在操作的过程中逐步概括进位加的计算方法。这样的教学事实上忽视了原有的生活经验和知识基础。为了更好的体现“教服务于学”的思想，可以这样展开教学：上课一开始，我就在黑板上写出“36＋35”，并问学生：“能用什么方法计算呢？”学生会说，有口算的方法：30＋30＝60，6＋5＝11，60＋11＝71；或者用摆小棒的方法，并演示；学生可能还有用列竖式的方法，在黑板上列出竖式并讲解。在此基础上让学生说一说“5＋6满10了怎么办？”，从而概括出了进位加的方法。这样的教学能找准教学的起点，让学生在自主、互动的氛围中探索交流学习数学。
4．及时给学生以指导、帮助
学生是探究学习的主体，教师是指导者、帮助者。教师要考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异等来组织调控学生的探究活动，必要时给予及时的指导和帮助。教师的指导帮助要适时适度，要看准时机，掌握技巧，控制分寸，点到为止。凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。在学生探究知识的过程中，及时鼓励，让学生树立成功的信心。
探究式教学给学生带来的是无尽的财富，它教会了学生如何去观察，如何去思考、提出问题、解释、合作交流，如何去解决问题等各方面能力。探究式教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，提高学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的全面发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。